新課改的推進使“課堂教學評價”的概念逐漸出現(xiàn)在了小學美術課堂中，且地位愈發(fā)重要。面對當前課堂教學評價體系單一，推進效率低的情況，教師可以通過提高自身職業(yè)素養(yǎng)、以學生為教學主體、構建多元評價體系的方式來開展小學美術課堂評價，以期達到激發(fā)學生學習熱情、促使學生進行全面自我認知、培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)的目的。

在新課改背景下，國家提出小學美術課堂需要不斷深化改革，如今要追求的是有深度、廣度、“可持續(xù)發(fā)展”的課堂。這就意味著教師不僅要完成相應的知識教學，還要引導學生樹立正確的學習觀念，學以致用。因而此時提出的“教學評一致性”就具有了重要意義，旨在利用“學—教”“學—評”“教—評”三種關系來提高課堂教學效率，完善課堂教學。

提高教師職業(yè)素養(yǎng)

隨著新課程改革的深化和推進，小學美術課堂的教學評價環(huán)節(jié)提出：教師的教、學生的學，以及對學習結果的評價之間需要具有較高的和諧度，這不僅是對教師職業(yè)素養(yǎng)的一種考驗，還是針對當下小學課堂教學出現(xiàn)“唯分數(shù)論”教學思維的一種糾正。此外，教育心理學的研究結果顯示，一旦被教育者清楚教學知識的意義時，就往往會將自身的關注點聚焦在教育知識內涵上，進而對教育知識學習產(chǎn)生濃厚興趣，從而達到增強教育教學有效性的目的。由此教師必須重視對學生的心理認知主體定位，適應其多樣且個體化的教學需要，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。在小學美術課堂教學評價改革的過程中，教師就是其中重要的一個環(huán)節(jié)，其作為政策實施和學生教育的橋梁自然需要不斷提高自己的素養(yǎng)，將立德樹人理念融入教育教學過程中。教師需要在課堂設計過程中確立相應的學習目標以及評估的標準，由此確立具體的學習活動過程，最后完成相應的教學評價環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求。美術學科能夠培養(yǎng)學生的審美，提升學生的綜合素養(yǎng)，是學生成長過程中不可或缺的部分，但由于課時的限制，小學的美術學科教學過程始終處于較低教學效率的階段。同時小學階段的學生好奇心、想象力和創(chuàng)造力都處于較為鼎盛的時期，美術恰好是維系學生此種狀態(tài)持續(xù)發(fā)展的重要學科，然而部分教師在授課過程中沒有及時對學生的作業(yè)進行教學評價和反饋，由此造成學生無法從中獲得美術素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高?；诖?，教師必須站在更高的位置看待教學目標，將教育效率發(fā)揮最大化。

教學評價中教師的“教”和學生的“學”缺一不可，如果教師沒有引導學生樹立正確的學習思維或沒有及時根據(jù)學生的反饋調整教學過程，那么課堂教學的本質就沒有改變。這樣的變化需要教師及時轉變自身的教學思維模式，并通過合作和競爭的方式提高素養(yǎng)。例如學?？梢詴r常開展教學比賽，將一年級上冊第二課《大家都來做》作為教學內容，教師不僅要通過自己的教學經(jīng)驗完成基本的垂直線、水平線、斜線、曲線等基礎知識的教學，還要引導學生從生活中發(fā)掘牙簽、秸稈、樹枝等可以用作美術作業(yè)的材料完成作業(yè)。在這個過程中教師要在課堂上完成有效的點評：除了對學生創(chuàng)作的作品進行點評，教師還要認真考慮學生天馬行空的想法并給予一定的積極反饋。同時學校還可以廣泛地從社會聘請專家，通過開講座和實踐等方式讓教師認識到課堂教學評價的重要性，同時學習相應的知識理論技巧，以此來拓寬自己的知識面。除此之外，教師內部也可以定期開展會議學習新的理論知識成果，幫助經(jīng)驗尚淺的教師獲得寶貴的經(jīng)驗。由此一來，教師就能夠在積極開展學習和教研活動的前提下，對學生做出更加全面和負責的教育教學，這樣才能保證學生對課本知識內容產(chǎn)生一定共鳴，從而促使學生建立起學習的自信力。

以學生為教學主體

以往的小學美術課堂教學過程總是重知識輕策略，部分教師在教學過程中沒有明確的目標，只是簡單地將知識點進行講解，缺乏一定的操作策略。對于美術這類素質教育學科來說，引導學生培養(yǎng)正確的思維方式遠比知識點的單獨講述重要得多，這將對學生的世界觀、人生觀和價值觀樹立產(chǎn)生一定的影響。新時代的小學美術課堂評價要求教師明晰學科教學的重難點和目標，將培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)作為最終的教學目的，這就需要教師設計相應的教學環(huán)節(jié)。學生在小學階段應當主動融入教學環(huán)境，學會自主學習，在這個過程中教師就必須尊重學生的學習主體地位，這樣才能促使學生學習效率的最大化。只有當學生自身成為了學習的中心，從以往的知識接受者轉變成為現(xiàn)在的認知建立者和參與者后，小學美術課堂才能更加順利開展起來。不同學生對于美術學科的知識需求不相同，教師必須深入了解學生的實際情況，以保證因材施教，幫助學生找到獨屬于自己的發(fā)展道路。美術學科的重要性體現(xiàn)在鍛煉學生的邏輯思維能力，而以往的評價體系更加側重教師對學生的主體觀念，沒有從學生本身出發(fā)進行考量。如今的改革就要求教師將課堂交還給學生，同時幫助學生進行更加全面的自我認知。小學階段的學生正處于學習的黃金時期，如果能夠在此期間讓學生形成美術學科的思維，那么對于學生日后的發(fā)展具有積極的作用。對于美術學科來說，其學科的特殊性就決定了學生在學習過程中的重要地位，因而教師要遵循啟發(fā)式的原則，充分調動學生的學習興趣，以進一步掌握老師所授的科學知識點內涵。

教、學、評三方面達成共同目標的課堂可以讓學生打破自己的僵化思維，充分表達自己的所思所想，獲得不竭的學習動力，從而培養(yǎng)出自身的美術學科核心素養(yǎng)。這就意味著教師遵循啟發(fā)式的原則，培養(yǎng)學生學習過程的主人翁意識，并給予正向的反饋和指導。例如教師在進行一年級上冊第五課《五彩的煙花》課程教學時，就可以以學生為主體開展教學評價。課前教師可以提出一個活動主題：讓我們一起來共同為自己設計一個美麗的煙花。隨后在課堂開始前，教師可以通過階段式的提問引導學生提高美術素養(yǎng)：綻放的煙花有什么色彩？用什么樣的線條可以呈現(xiàn)出綻放的煙花？你的煙花會選擇什么顏色來組建？學生可以跟隨教師的思維引導來進行課程內容的深度學習，以此來培養(yǎng)自己的美術學科素養(yǎng)。接著學生再根據(jù)教師提供的教學目標和教學內容來完成創(chuàng)作過程，通過不同的色彩進行煙花的繪畫或制作，并將其作為自己的展示成果。最后班級內可以由教師組織開展評選活動，教師在點評過程中可以鼓勵學生進行積極的發(fā)言，發(fā)表自己對其他學生作品的看法。這個過程中教師就賦予了課堂趣味性，激發(fā)了學生的學習積極性，同時還完成了有效的點評工作，讓學生在充分的設計過程中感受到藝術的熏陶。

構建多元評價體系

以往傳統(tǒng)的小學美術課堂評價體系過于片面和單一，教師一味將重心放在了“教”而非“評”上，教師較為重視課堂的教學過程而非課后的反饋時刻。且部分教師在進行評價反饋的時候大多流于形式，缺乏一定的客觀性，由此導致學生對自我產(chǎn)生一定的錯誤認知，這不利于小學階段學生的發(fā)展。實際上教學評價的過程就是實行德育教育，以及師生之間開展互動的過程，相較于以往的傳統(tǒng)教學體系，它更加有利于學生對自己的學習行為和模式進行反思，形成更加全面的自我認知。在課堂學習過程的進行中，教師需要對學生進行多方面且持續(xù)性的觀察，這樣才能保證對學生做出公平公正的評價。小學美術的教學更加注重培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和美學思維，教師要在課堂上采用一種有效的互動方式來提高點評的有效性。小學美術課堂教學評價體系的改革是為了讓教師反思自身的教學思維和模式，在尊重學生個性特征的基礎上重視學生提高自身學習能力的需求，將素質教育作為課堂教學的任務。教學課堂評價的開展和實踐實際上是教師改變傳統(tǒng)的評價體系，從多個角度對學生進行評價，讓學生樹立起學習自信的過程。教學評價的反饋可以讓學生培養(yǎng)出應有的感知能力，提升學生的精神文化，拓展學生的思維眼界。小學階段的學生正處于思維發(fā)展和價值觀樹立的黃金時期，渴望得到正面且積極的贊揚，教師要注意教學評價的公正性和有效性。小學美術課堂評價的改革與開展不僅可以推動高效課堂的建立，拉近師生之間的距離，還能夠幫助學生培養(yǎng)正確的學習心態(tài)，為學生營造一個健康輕松的成長環(huán)境。

新課程改革則要求教師在教學過程中要結合小學學生的特點和認識水平進行授課，小學美術課堂可以通過增入相應的生活元素開展有效的教學評價。在這個過程中，教師要時常與學生溝通交流，了解學生的興趣所在，結合實際情況進行課堂內容的設計。例如教師在進行一年級上冊第十二課《我做“文具”》的課程教學時，就是結合了生活的元素。學生在學習過程中需要使用多種文具，而如今的文具為了迎合學生的喜好還設計成了不同的形態(tài)。教師可以讓學生仔細觀察文具的不同形態(tài)和構造，以此來增加學生的討論熱度和吸引學生的注意力。隨后教師布置相應的作業(yè)，學生可以選擇教師提供的素材，也可以通過觀察選擇自己喜歡的形式：可以通過繪畫，也可以進行手工制作，將自己心目中最喜歡的文具表現(xiàn)出來。最后再由教師通過差異性的評判標準來對學生前期的作品設計、中期的手工制作、后期的作品保留度等方面對學生的成果進行點評和反饋，以此幫助學生進行更加全面的發(fā)展。美術學科教學的最終目的自然也是讓學生將所學的知識內容進行內化和闡述，對自身的學習和生活產(chǎn)生幫助。這樣的教學過程就是引導學生對周圍事物進行詳細的觀察，通過寓教于樂的方式展開課堂教學，以此培養(yǎng)學生的專注力，提高學生的思維活性。

新課改背景下小學美術課堂教學評價的改進要求以訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標。在這個過程中教師需要及時轉變自身的教學思維和方式，在提高自身職業(yè)素養(yǎng)的前提下推進課程的優(yōu)化，同時要充分考慮小學階段學生的生理與思維特點，展開正確的教育評價。由此一來，課堂的教學進度才能得到加速，課堂氣氛才能得到緩和，學生也才能獲得良好的發(fā)展和成長。

（作者單位：南通市紫瑯第一小學）