劉勰的《文心雕龍·隱秀》對后世文學、教育以及教學發(fā)展都有著不可磨滅的影響，其中意境的描摹對大單元教學設計中情境的設計有可取之處?！扒榫郴笨梢灾Υ髥卧虒W建構(gòu)符合語文實際的新知識系統(tǒng)，促使學生在大單元教學理念下高效完成語文知識的學習與鞏固。

劉勰《文心雕龍》言：“源奧而派生，根盛而穎峻……文之英蕤，有秀有隱。”其中以河流、樹木為喻，指出“源”與“根”為“隱”，“派”與“穎”為“秀”。根本之處，即內(nèi)容，為“隱”；附著之物，即形式，為“秀”。

《義務教育課程方案（2022年版）》在“課程實施”第二條中指出：“研究大單元教學。積極開展主題化、項目式教學等綜合性教學，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間內(nèi)在聯(lián)系，促進知識結(jié)構(gòu)化?！惫诺渲鳌段男牡颀垺返摹半[秀”一論于大單元教學而言，確有可取之處。大單元作業(yè)以核心素養(yǎng)為導向，由中心問題延伸，展開，最終構(gòu)成一個整體。正如崔允漷教授在《學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設計》一文中指出：大單元是一種學習單位，一個大單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。大單元教學不是一個個孤立的知識點，而是圍繞主題將知識結(jié)構(gòu)化，組成一個有意義的單元。

《莊子·秋水》篇曰：“可以言論者，物之粗也；可以意致者，物之精也?！币馑际钦f：能夠用言語談論的只是事物的表面，可以用心意傳遞的東西才是事物的本質(zhì)。由此觀之，“隱”與“秀”的內(nèi)涵，也可換言為“可以意致者”與“可以言論者”。

同理，大單元教學強調(diào)學科教學不能僅以知識和技能目標為終點，而要以追索知識和技能背后更深層次的原理、價值為目的。作為一種實踐思路和方式，大單元強調(diào)以可遷移的概念理解為目標，依據(jù)目標落實的需要選擇、組織學習內(nèi)容和資源，規(guī)劃設計通向目標實現(xiàn)的路徑任務，以任務為驅(qū)動推進學習者的實踐活動，在教、學、評一致的情境中抵達目標導向的學習結(jié)果，最終促成學習者對概念的多層次理解。

隱：情在題外，言簡意遠

《文心雕龍·隱秀》言：“譬爻象之變互體，川瀆之韞珠玉也。故互體變爻，而化成四象?！敝杆南箅m都由一個卦象化成，但這個卦象的內(nèi)涵極為豐富，遠遠大于符號所能表現(xiàn)出來的，爻象中與川流中的珠玉都具有隱而不顯的特點，但卦象有了更多的變化，水流有了波瀾。這其中包含了中國傳統(tǒng)美學——含蓄美。但“隱”又并不全是含蓄深遠，“隱以復意為工”與“文外重旨”均聚焦于“隱”背后，也就是文字背后所包含的多種情感與觀點?！半[”將其目的指向了文本之外，即落筆之處不會有鮮明生動的描寫，內(nèi)涵均隱藏于文本之外，這與所謂的 “象外之象”有相似之處。

李商隱的詩歌行文縹緲，深遠莫測。對李商隱詩歌具體內(nèi)涵的闡釋歷來眾說紛紜，如有人說《錦瑟》是指一種樂器或音樂，又有人說此為感嘆身世，但一切又不可知，寄托在可言不可言之間。這種回味并非停留在文字深奧的層面，更多的是激發(fā)讀者不斷揣摩字里行間透露出的憂傷之深遠。這些感情的流露并未直接躍然紙上，而是借由意象間接地傳達，情之所至，有感而發(fā)。

因此，當我們談到“隱”時，會覺得簡而勝繁，換言為以少勝多。

“雙減”政策重要的一“減”是減輕學生課業(yè)負擔，教學設計是課堂學習各環(huán)節(jié)的關鍵一環(huán)。這就意味著在初中語文大單元教學設計中，初中語文教師要注重貫徹“雙減”政策和理念，創(chuàng)新初中語文大單元教學設計，以大單元為特征，將整個單元的語文知識進行整合設計教學及相應作業(yè)，真正實現(xiàn)減負增效的目的。大單元作業(yè)設計把整個單元作為整體通盤考慮，實現(xiàn)知識的有效遷移，重新建構(gòu)符合語文實際的新知識系統(tǒng)，促使語文教學環(huán)節(jié)緊湊，課堂內(nèi)容、課后作業(yè)無重復，促使學生在大單元教學理念下高效完成語文知識的學習與鞏固。

秀：狀溢目前，自然天成

“秀”本義為“草類結(jié)籽”，劉勰言：“秀也者，篇中之獨拔者也”“狀溢目前曰秀”，所謂“狀溢目前”，指形象鮮明生動，宛如近在眼前。此處的“秀”更進一層，又有秀拔、突出之義。

以教學設計為例，如果設計沒有令人眼前一亮之處，而是均勻使力，平起平出，也就索然無味、無所謂“秀”了，教學設計應張弛有度，有電光石火一般照亮全局的秀拔突出之筆。

再以“萬綠叢中一點紅”一句為例，“秀麗”如同那郁郁蔥蔥的“萬綠”，“秀拔”則是那“紅”。若沒有對“萬綠”的烘托，而把“一點紅”放在枯枝敗葉中，那不管“一點紅”多么嬌艷，都不會引起驚艷的審美效果。若僅是單調(diào)的“萬綠”，沒有鮮艷奪目的“一點紅”脫穎而出，那縱使“萬綠”再蒼翠欲滴，也只能讓觀眾感到審美疲勞，久之而不覺其美。劉勰的秀句思想很大程度上得益于陸賦之“片言居要”，但又有所發(fā)揮而上升到美學高度，將其作為一個創(chuàng)作的美學標準來論。

作為全局畫龍點睛之筆，“秀”是將至精之旨加以凝練后自然流淌而出的。若是摘引他人來裝點自己的設計，不但意境不符，構(gòu)思滯澀，且生動性也會大打折扣，如同摘下盛開的鮮花去裝飾枯萎的枝干一般，不但毫無效果，經(jīng)久還會使花朵枯萎，失去原有的美感。

語文大單元教學以發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)為追求，運用整體性和系統(tǒng)性思維對單元學習內(nèi)容進行有邏輯聯(lián)系地整合和組織，設計相應的情境任務，整合相關的學習資源，讓學生在經(jīng)歷和完成學習任務的過程中習得知識和技能，并基于知識和技能的運用發(fā)展概念性理解，借助大概念的遷移和協(xié)同思考發(fā)展解決現(xiàn)實問題能力的一種課程組織形式和實施方式。

劉勰曾說，“譬卉木之耀英華；潤色取美，譬繒帛之染朱綠。朱綠染繒，深而繁鮮；英華曜樹，淺而煒燁；秀句所以照文苑，蓋以此也”。這是劉勰用來贊美自然之妙筆?！靶恪敝啦辉谟谠~藻華麗，也不在于無所不至。而在于自然天成之美，句中的“秀”筆如同清泉一般，以本身的光華浸潤心靈。

大單元教學通過整合教學內(nèi)容，形成體系，以實踐能力為先，以綜合運用為要，以學生的“會”和“能”為中心，突出核心知識，強調(diào)知識之間的邏輯性，創(chuàng)設情境，讓語文課堂真正成為學生真實提升素養(yǎng)、學會生活的地方，從而內(nèi)化知識、形成能力、養(yǎng)成好品質(zhì)。

隱秀交融，情境無窮

筆者在文章開篇便說明了“隱”與“秀”的關系。

首先，“根”與“穎”構(gòu)成一個有機的整體，只有根莖深植，不斷汲取養(yǎng)分，才能使依附其生長的枝葉茁壯成長，整個生命體才會光彩奪目。

其次，美麗嬌艷的花朵依附于穩(wěn)健而龐大的根，根部為其提供養(yǎng)分，沒有根，也就沒有絢麗的花。

除此之外，耀眼的花朵點綴整個大樹，就如同讀者對作品的審美感受深受文中卓越之筆的影響一般。

“隱”指意蘊深遠，含蓄蘊藉。細品之下深覺不止于此，讀者的想象力在其中被充分調(diào)動，進而不斷了解和探求作者要傳達的東西?！靶恪眲t是文章的文眼和核心，需凝練、精準，用極短的字詞直擊要害，將精華展示出來。

劉勰認為，“隱”與“秀”相異，但二者又絕非孤立存在，而是如同“根”與“穎”一樣不可分割的存在?！半[”需要依賴“秀”才能體現(xiàn)其存在，“秀”的生命力則需要有深居其中的“隱”的幫助。隱秀看似矛盾，實則相輔相成，例如《論語》中廣為人知的“歲寒，然后知松柏之后凋也”一句，不光講松柏，亦言無論環(huán)境如何變化，都要保持自己不變的作風。在教學設計中，可不直接點破，而是通過描寫“歲寒”和“松柏”，讓讀者自己去感受和體味，所以是“隱”。這句又是警句，點名主旨?！皻q寒”環(huán)境惡劣，讓人聯(lián)想到冰天雪地，“松柏”讓人聯(lián)想到翠綠挺拔，傲然不屈的常青樹，整體塑造了一個令人印象深刻的情境。

在我國古典文學中，創(chuàng)造意境有賴于情與景、意與象的統(tǒng)一。當前，情境式教學法是語文教學的重要組成，情境教學是其中的關鍵一環(huán)。教師在教學過程中為學生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的學習情境，并用合適的方式把學生帶入這個情境中，在情境的連續(xù)啟發(fā)下有效地進行體驗、學習、寫作。在設計大單元教學方案時，可借助情境建構(gòu)，基于以下原則組織。

科學性與有效性。與大單元一以貫之的是“大”情境，一個單元就是一個情境，而不僅是課文的內(nèi)容情境，需要設計整合基于真實生活的單元大情境，讓情境貫通生活實際和學科內(nèi)容。

大單元教學理念是以終為始，基于目標設計達成評價，任務活動基于大任務，提出一個有挑戰(zhàn)性、面對真實情境的驅(qū)動問題，創(chuàng)設真實生動的情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。同時，大單元教學的驅(qū)動性問題可以引發(fā)一系列問題，環(huán)環(huán)相扣。

導向性與評價性。大單元學習目標應超越知識與技能，聚焦語文學科素養(yǎng)。課程內(nèi)容不僅包括靜態(tài)的語文知識和技能，還包括以語言文字為載體去解決問題或完成任務。

層次性與趣味性。大單元倡導素養(yǎng)本位的大任務學習，通過凝練單元主題、思考單元育人價值、明確素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、設計結(jié)構(gòu)化的任務、創(chuàng)設進階性的問題或活動，突出語文課程的實踐性。

大單元以學生的學習為主體，以自主、合作、探究的學習方式，在真實的情境中完成社會性建構(gòu)，在對話、交流和反思中推動學習，嵌入進階式、問題導向的表現(xiàn)性評價，與教學過程融合，從而將教學過程變成學生不斷反思和改進的過程。

如今許多老師將大單元教學定義為教材內(nèi)所劃單元的整體教學，筆者以為仍可深向拓展。因為大單元教學依然是在教教材，但大單元教學是基于情境，基于大概念、大主題、大任務、大情境，最后形成大觀念。而大單元結(jié)構(gòu)化活動設計，需要明確。

首先，不同的設計理念和思路，會形成不同的結(jié)構(gòu)和問題鏈。其次，大單元教學需有結(jié)構(gòu)圖，包括課型、課時、任務、目標、任務、情境等。此處要強調(diào)的是，結(jié)構(gòu)圖并非等于知識結(jié)構(gòu)圖，而是圍繞知識結(jié)構(gòu)圖生成的認知結(jié)構(gòu)圖，同時基于新課標，由知識邏輯走向真實生活。

此外，根據(jù)結(jié)構(gòu)圖，可統(tǒng)籌安排課型、課時等方案。其中包括分課時學習目標及評價標準、分課時問題情境及任務活動、分課時目標檢測與作業(yè)設計。根據(jù)學生總和與個體的特點及需要，更好地達成教與學的任務，鞏固所學知識與技能，內(nèi)化為核心素養(yǎng)的活動總稱。

王國維《人間詞話》中說：“美成《青玉案》詞‘葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉。’此真能得荷之神理者?！敝挥邪央y寫之景寫得如在眼前，才能包含無盡之意。所以要賦予情境以情思，將情思注入情境中，才能產(chǎn)生悠遠意境。

劉勰“隱秀”之論浸潤著含蓄自然之美、和諧共生之美、境界悠遠之美，對后世文學、育人以及教學發(fā)展都有著不可磨滅的作用。其中意境的描摹對大單元教學設計中情境的設計有可取之處?！扒榫郴笨梢灾Υ髥卧虒W建構(gòu)符合語文實際的新知識系統(tǒng)，促使學生在大單元教學理念下高效完成語文知識的學習與鞏固。當今天我們在“隱秀”視閾下觀照大單元教學設計二字時，其衍生出的又何止三五千言呢？

作者簡介：

沈佳翼，1998年出生，女，揚州大學學科教學（語文）專業(yè)碩士生，就職于蘇州市吳江區(qū)菀坪學校。作者單位：揚州大學文學院；蘇州市吳江區(qū)菀坪學校。