本文通過(guò)分析混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)理論，在基于OBE（成果導(dǎo)向教育）教學(xué)模式下，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)第二學(xué)年學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件Sketch Up時(shí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的對(duì)比，分析出學(xué)生在新模式下運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)方式提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果。

1891年，Spady等人提出成果導(dǎo)向教育，簡(jiǎn)稱OBE（Outcomes-based Education），即能力導(dǎo)向教育，目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。它強(qiáng)調(diào)最終的學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)終點(diǎn)也是教學(xué)起點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將視覺聚焦在學(xué)習(xí)成果上而不是學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是老師教了什么。這樣以學(xué)生為本，采用逆向推演將成果作為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念方式，使得課堂里的學(xué)生不再千篇一律，教師可以按照學(xué)生各自的特點(diǎn)制定個(gè)性化的客觀評(píng)定，及時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法，以便幫助學(xué)生確定不同階段所要達(dá)到的目標(biāo)，在邁向各自成果時(shí)采用的方式更具有多樣性、靈活性和實(shí)踐性。在過(guò)去，我們一直強(qiáng)調(diào)失敗乃成功之母，而目前在OBE教育理念的普及下，成功便是成功之母，學(xué)生在成功的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以獲得更成功的學(xué)習(xí)成果。

《數(shù)字設(shè)計(jì)表達(dá)三（3D、SU）》課程現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

一、課程現(xiàn)狀

該課程共48學(xué)時(shí)，以《專業(yè)制圖》等課程為基礎(chǔ)的必修課，該門課需要將所學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程融入設(shè)計(jì)實(shí)踐中，并為后續(xù)空間設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)、室內(nèi)綜合設(shè)計(jì)以及實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。在這門課中，學(xué)會(huì)利用Sketch up設(shè)計(jì)軟件來(lái)完成設(shè)計(jì)方案則是重點(diǎn)。

不管是在室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)，抑或是室外園林景觀，甚至是建筑設(shè)計(jì)中，一套好的設(shè)計(jì)方案往往是通過(guò)精美的效果圖來(lái)呈現(xiàn)的。雖然傳統(tǒng)的手工繪圖尤其是設(shè)計(jì)草圖能夠體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)過(guò)程，展現(xiàn)不一樣的設(shè)計(jì)美感，但是這樣的方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更改起來(lái)更是復(fù)雜繁瑣，增加了設(shè)計(jì)師的工作量。隨著時(shí)代的發(fā)展，類似于Sketch Up這樣具有便利性、易修改性、環(huán)保性、便攜性的三維建模軟件應(yīng)運(yùn)而生，受到行業(yè)的一致追捧。如今的建筑設(shè)計(jì)類軟件不僅能夠輔助設(shè)計(jì)，也日益成為輔助設(shè)計(jì)的一種手段，尤其是在與甲方溝通時(shí)能夠更加直觀地展示設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)理念以及成品模型，同時(shí)Sketch Up具有非常強(qiáng)大的互通性，能夠與各種主流設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，可以進(jìn)行平面圖紙及動(dòng)畫輸出。

二、教學(xué)中存在的問(wèn)題

行業(yè)內(nèi)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的軟件有Sketch Up、3DMax、Rhino、Cad、Photoshop、AI、Pr、AE、Lumion、Vray、Enscape等，目前，國(guó)內(nèi)各大高校會(huì)在其中選擇一些主流的軟件進(jìn)行教學(xué)。但是隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)以及科技的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于行業(yè)規(guī)范的條例也隨之變得更加完善，以至于各種設(shè)計(jì)軟件也在推陳出新，每年都在更新?lián)Q代。比如Sketch Up軟件由最初的第一代Sketch Up 1.0到Sketch Up 5.0，最終發(fā)展到目前的Sketch Up 2023。這樣的更新?lián)Q代不僅僅是因?yàn)檐浖夹g(shù)要符合當(dāng)下的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是對(duì)軟件本身的一種革新。就目前的Sketch Up 2023相比之前的Sketch Up5.0來(lái)說(shuō)，軟件界面變得更加簡(jiǎn)潔，功能更加完善與方便，與之配套的插件更加豐富。

Sketch Up設(shè)計(jì)軟件在專業(yè)學(xué)習(xí)上是起到承前啟后作用的，在做課前學(xué)情調(diào)查的時(shí)候了解到，班上三成的學(xué)生在大一時(shí)就利用閑暇時(shí)間通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)了部分軟件知識(shí)，了解過(guò)相關(guān)設(shè)計(jì)軟件以及相對(duì)應(yīng)的渲染工具，但是大部分同學(xué)對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)軟件的概念非常懵懂，不了解這些工具在專業(yè)學(xué)習(xí)上的定位。以至于在教學(xué)初期，筆者詢問(wèn)學(xué)生“3DMax和Sketch Up兩款設(shè)計(jì)軟件對(duì)于你來(lái)說(shuō)更愿意選擇哪種工具進(jìn)行建模？”“目前行業(yè)內(nèi)的渲染工具有Vray、Enscape和Lumion，你覺得哪種更好？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生無(wú)法回答。

目前，這門課安排的總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為48學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間較短，涵蓋內(nèi)容較多，如果想要學(xué)生更加全面地掌握這門課涉及的知識(shí)點(diǎn)，不僅僅需要學(xué)生在課堂上全神貫注地學(xué)好相關(guān)知識(shí)，更需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行軟件操作，以達(dá)到熟能生巧的目的。同時(shí)這門課程是以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的，確定相應(yīng)的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)要求，整個(gè)過(guò)程符合OBE教學(xué)理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)操作命令后會(huì)接受到來(lái)自老師布置的相關(guān)建模任務(wù)，而這些建模任務(wù)的完成就需要學(xué)生搭配選擇不同的操作命令進(jìn)行運(yùn)用，以最終建模結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的能力。

混合式學(xué)習(xí)Sketch Up軟件課程在" " " " " "環(huán)境設(shè)計(jì)構(gòu)思中的應(yīng)用

Sketch Up軟件的學(xué)習(xí)需要理論的支撐也需要實(shí)踐的運(yùn)用，大部分學(xué)校的授課往往偏向于理論教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的要求不高，這也導(dǎo)致了學(xué)生運(yùn)用軟件的目的是完成設(shè)計(jì)方案，而對(duì)于利用軟件分析項(xiàng)目構(gòu)思抑或是分析課程設(shè)計(jì)作品構(gòu)思少之又少，這是與當(dāng)代環(huán)境設(shè)計(jì)公司對(duì)于企業(yè)員工的能力要求不符的。實(shí)際上像Sketch Up這類的軟件教學(xué)更應(yīng)該偏重實(shí)踐學(xué)習(xí)，弱化理論，強(qiáng)調(diào)軟件的實(shí)用性。這里所說(shuō)的弱化理論學(xué)習(xí)并非是減少理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，在目前各大高校開展課程學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，采取最為科學(xué)的課時(shí)量進(jìn)行育人，但是如果要在課程大綱中所規(guī)定的課時(shí)量?jī)?nèi)幫助學(xué)生學(xué)精一門課程，安排的課時(shí)量是不夠的，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更好的掌握一門課程的所有知識(shí)是我們需要解決的問(wèn)題。

老師在教授學(xué)生關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，往往都是圍繞著室內(nèi)設(shè)計(jì)構(gòu)思開展的。在構(gòu)思階段要求學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行整體把控，例如材料的選取、整體風(fēng)格、空間分布和室內(nèi)光照等等都需要提前規(guī)劃。而在利用Sketch Up軟件時(shí)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思維整合，在需要修改的地方可以實(shí)時(shí)進(jìn)行更改。并搭配混合式學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)道路，解決學(xué)生在多種客觀條件受限的情況下遇到的專業(yè)問(wèn)題無(wú)法得到解決而主動(dòng)選擇回避問(wèn)題的情況。

一、在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)方案初期時(shí)的應(yīng)用

室內(nèi)設(shè)計(jì)方案初期工作主要集中在對(duì)整個(gè)工作內(nèi)容做出合理的規(guī)劃，對(duì)建筑內(nèi)部空間的布局進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的分析。在這個(gè)階段采取混合式學(xué)習(xí)模式配合使用Sketch Up軟件可以更加直觀更加便捷地將小組成員對(duì)于方案的初步規(guī)劃與構(gòu)思在任何時(shí)候任何地點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。比如小組成員拿到新的設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行線下討論分析時(shí)，可以利用Sketch Up的直觀性來(lái)分析室內(nèi)場(chǎng)景的空間關(guān)系以及建筑物在一年光照條件的分析。在遇到老師不在學(xué)?；蛘咝〗M成員無(wú)法參加集體討論時(shí)，可以采取線上會(huì)議錄屏分享模式將討論內(nèi)容發(fā)給小組其他成員和老師，同學(xué)和老師可以在線上討論群里對(duì)會(huì)議內(nèi)容進(jìn)行分析整理。整合修改意見后，老師和同學(xué)可以在線下利用Enscape渲染插件進(jìn)行方案空間游覽，達(dá)到身臨其境的效果，最終敲定方案初步構(gòu)思。

二、在室內(nèi)軟裝及風(fēng)格討論階段的應(yīng)用

在室內(nèi)空間布局敲定之后，就進(jìn)入了室內(nèi)氛圍營(yíng)造的階段。在這個(gè)階段，設(shè)計(jì)師會(huì)根據(jù)客戶需求來(lái)分析哪種材料更合適，哪種色彩搭配更貼近風(fēng)格，哪種家具造型更能升華整體空間。尤其是材質(zhì)與色彩的選擇時(shí)需要小組成員對(duì)于選定的相關(guān)材料與色彩發(fā)表不同的意見，反復(fù)推敲，同時(shí)也要求在給物體賦予新材質(zhì)以及編輯個(gè)性化材質(zhì)的時(shí)候要求軟件具有便利性與時(shí)效性，使用Sketch Up可以很好地幫助項(xiàng)目小組達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。材質(zhì)與色彩的搭配不是一成不變的，每年都有新的材質(zhì)加入設(shè)計(jì)行業(yè)中，這就需要學(xué)生采用混合式學(xué)習(xí)模式獲取新的材質(zhì)和新的家具造型。

三、在燈、光照明階段的應(yīng)用

之前提到Sketch Up具有一套獨(dú)特的日照分析系統(tǒng)，它能模擬世界上任何地方在一年中任何時(shí)間段的陽(yáng)光照射效果。項(xiàng)目小組可以利用這一特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的一些光照條件不行的空間，并配合燈光和布局加以解決問(wèn)題。在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，光的來(lái)源主要分兩類，一類是自然燈光，包括環(huán)境光和太陽(yáng)光；另一類是人工照明，包括筒燈、射燈、ies等等。燈光參數(shù)的學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的，同時(shí)也要求同學(xué)們就某一種特定燈光進(jìn)行討論分析。采取混合式學(xué)習(xí)模式方便大家集思廣益，相互學(xué)習(xí)，還可以就某一特定空間燈光氛圍營(yíng)造的問(wèn)題進(jìn)行討論。

在OBE教育理念下Sketch Up軟件課程的教學(xué)方法

在OBE教育理念要求軟件課程必須突出環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)性以及實(shí)踐性，要為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)以及學(xué)生求職奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。換言之，老師在課堂上所教授的所有知識(shí)都要為學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)出服務(wù)。在教育時(shí)，老師要做到立德樹人，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生在課堂上樹立主人翁意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地融入課堂中，提升學(xué)生對(duì)課程的興趣度顯得尤為重要。大部分學(xué)生對(duì)于軟件課程的學(xué)習(xí)一開始都是抱著畏難情緒，體會(huì)不到軟件學(xué)習(xí)的意義，甚至無(wú)法將軟件學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系到一塊。在這樣的大環(huán)境下，采用OBE教學(xué)理念是非?？尚械摹?/p>

關(guān)于Sketch Up軟件課程的學(xué)習(xí)可以分為幾個(gè)階段，第一個(gè)階段為初步了解Sketch Up軟件，包含了該軟件的功能特點(diǎn)、工作界面、視圖控制操作以及對(duì)象選擇操作。這些工作是為了方便學(xué)生快速熟悉軟件，將軟件去陌生化，讓軟件與學(xué)生產(chǎn)生某種聯(lián)系。在這個(gè)階段提供一些世界一流工作室使用Sketch Up制作模型的紀(jì)錄片可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的興趣度。第二個(gè)是基礎(chǔ)命令教授階段。在這個(gè)階段，學(xué)生需要掌握大量的命令鍵以及鍛煉建模的邏輯思維能力，這時(shí)我們采取OBE教育理念要求學(xué)生將生活中自己感興趣的各種復(fù)雜家具進(jìn)行取材，然后在學(xué)習(xí)命令鍵的同時(shí)對(duì)取材照片進(jìn)行建模練習(xí)，當(dāng)基礎(chǔ)命令學(xué)習(xí)完的時(shí)候，取材家具建模也順利完成，對(duì)照取材照片可以很直觀地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。接下來(lái)是材質(zhì)賦予與燈光照明階段。在這個(gè)階段學(xué)生會(huì)了解燈光種類以及參數(shù)設(shè)置以及材質(zhì)編輯參數(shù)，與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)命令階段的內(nèi)容一樣，學(xué)生根據(jù)所選取的復(fù)雜家具照片判斷材質(zhì)的種類，配合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)建出相應(yīng)的材質(zhì)并賦予在家具模型上。以上三個(gè)階段學(xué)習(xí)都是基于解決生活中存在的問(wèn)題而設(shè)置的，賦予枯燥無(wú)味的軟件學(xué)習(xí)一些新元素，讓學(xué)生明白所學(xué)的知識(shí)可以解決生活中的哪些問(wèn)題。最后一個(gè)階段為案例實(shí)踐階段。老師帶領(lǐng)學(xué)生勘察某一正在施工的工地現(xiàn)場(chǎng)，要求學(xué)生收集好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)后根據(jù)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)風(fēng)格進(jìn)行建模渲染，將設(shè)計(jì)成果反饋給客戶?？己朔绞讲粌H需要老師的專業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)也需要結(jié)合客戶的反饋意見。在這個(gè)階段需要進(jìn)行資料整合、實(shí)地勘察、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、方案優(yōu)化等工作，這些步驟不僅需要采用混合式學(xué)習(xí)模式，還要采用OBE教育理念進(jìn)行配合，以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以滿足市場(chǎng)實(shí)際需求為條件，將學(xué)生作為主體人，在整個(gè)環(huán)節(jié)中不斷地鍛煉學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

設(shè)計(jì)類軟件的發(fā)展已歷時(shí)多年，像Sketch Up這類建模渲染軟件的更新?lián)Q代更是一年一代，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維能力固然重要，但是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題更加棘手。引入OBE教育模式并配合混合式學(xué)習(xí)模式，不僅可以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還能讓學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣的方法能有效提升學(xué)生在以后工作當(dāng)中解決問(wèn)題的能力，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)提升起到了重要作用。

作者簡(jiǎn)介：

羅家齊，男，碩士研究生，助教，研究方向：環(huán)境與藝術(shù)設(shè)計(jì)。作者單位：湖南理工學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院。