摘 要：幼兒園的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感的重要渠道。在教師的精心組織和引領(lǐng)下，幼兒能與同伴建立良好的互動(dòng)關(guān)系，能夠鍛煉合作、分享、溝通、交流等基本社交技能，能夠接觸了解規(guī)則知識(shí)、文明禮儀、傳統(tǒng)習(xí)俗等社會(huì)文化，建立自信心，獲得幸福感、歸屬感等。分析幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，從精心策劃設(shè)計(jì)、營(yíng)造多元環(huán)境、關(guān)注幼兒體驗(yàn)等方面探析幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的策略，旨在為廣大幼兒教育工作者提供理論支持。

關(guān)鍵詞：幼兒園；社會(huì)教學(xué)；活動(dòng)教學(xué)策略

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育理念的不斷更新，幼兒園的社會(huì)教學(xué)引起了廣泛關(guān)注。一方面，幼兒園開展的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)能夠極大地提高幼兒的社交能力，豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒責(zé)任感和同理心，并培養(yǎng)其解決問題的能力；另一方面，合理有趣的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，使教學(xué)更有實(shí)效性。因此，在幼兒園的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，教師要落實(shí)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的教育理念，給予幼兒實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳鞓返幕顒?dòng)中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、幼兒園組織與實(shí)施社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的重要性

（一）促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知

幼兒園的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)能為幼兒提供更多接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。例如，種植園的親手栽種，讓幼兒在體驗(yàn)勞動(dòng)快樂的同時(shí)感知農(nóng)民伯伯“鋤禾”的辛勞；春秋季的郊游，讓幼兒在感受美好大自然的過程中，既對(duì)遵守紀(jì)律有新的認(rèn)知，也對(duì)分享快樂有更深的體驗(yàn)；街頭巷尾尋找各類標(biāo)識(shí)，既能培養(yǎng)幼兒探索周圍事物的興趣，也能增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。同時(shí)，在各類社會(huì)活動(dòng)的開展中，幼兒可以了解同伴差異，認(rèn)識(shí)社會(huì)規(guī)則，從而不斷提升自己的社會(huì)認(rèn)知能力和適應(yīng)能力［1］。

（二）促進(jìn)幼兒的情感交流

社會(huì)活動(dòng)往往伴隨著情感的交流與表達(dá)，而幼兒園組織與實(shí)施社會(huì)教學(xué)活動(dòng)，能夠給予幼兒更廣闊的交流與表達(dá)空間，使幼兒的情感發(fā)展獲得有力支持，進(jìn)而為幼兒形成良好的情感認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。幼兒在與教師、同伴或社會(huì)人員互動(dòng)的過程中，既要采用尊重且能被對(duì)方聽取的方式來表達(dá)自己的想法，也要學(xué)會(huì)傾聽并嘗試?yán)斫鈱?duì)方的情感表達(dá)。這樣的交流與表達(dá)不僅能夠增強(qiáng)互動(dòng)人員之間的情感聯(lián)系，也能促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展和完善。

（三）營(yíng)造和諧成長(zhǎng)環(huán)境

幼兒園社會(huì)活動(dòng)的組織與實(shí)施，給幼兒園的教育教學(xué)帶來了改變。一方面，教師需要對(duì)社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教室重新布置。教師工作狀態(tài)的變化會(huì)給幼兒帶來一個(gè)輕松、愉快和積極的成長(zhǎng)氛圍，使幼兒能夠感受到活動(dòng)的快樂與成就感；另一方面，師幼之間、幼兒之間互動(dòng)隨之增多，減少距離感和生疏感，師幼之間不再是單純的“教”與“學(xué)”關(guān)系，而是互動(dòng)探討，一起交流和共同提升。充滿溫馨、歡樂和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于幼兒團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng)，還有助于幼兒形成陽光、健康的心態(tài)［2］。

二、幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）活動(dòng)組織目的不明確

目標(biāo)是奮斗的方向，是前行的動(dòng)力。部分幼兒園教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》理解不透，對(duì)現(xiàn)行教材領(lǐng)悟不深，在預(yù)設(shè)社會(huì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，或定位不準(zhǔn)，或過于籠統(tǒng)，或忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使得活動(dòng)組織方向模糊，方法陳舊，環(huán)節(jié)不緊湊，活動(dòng)效果不明顯。

（二）活動(dòng)內(nèi)容選擇較單一

社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到幼兒的探究興趣和認(rèn)知發(fā)展。然而，在實(shí)際的社會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，一些教師受幼兒園管理理念、活動(dòng)場(chǎng)所和個(gè)人素養(yǎng)等因素的影響，在選擇內(nèi)容時(shí)往往跳不出傳統(tǒng)的、陳舊的教育思路，也不能對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行綜合重構(gòu)，使得各項(xiàng)活動(dòng)的開展存在“以教師為中心”的單一性和片面性問題。根據(jù)個(gè)人喜好開展的社會(huì)活動(dòng)難以滿足幼兒全面發(fā)展的需要，也容易導(dǎo)致幼兒對(duì)社會(huì)的片面化認(rèn)知。

（三）不重視幼兒個(gè)體差異

每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，在社會(huì)認(rèn)知、情感態(tài)度和行為習(xí)慣等方面存在差異。但是教師在組織社會(huì)活動(dòng)時(shí)，往往只是按照?qǐng)@歷或班級(jí)計(jì)劃去落實(shí)，既不去深入探究每一個(gè)活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也不會(huì)過多地去思量幼兒的興趣愛好；既不因幼兒的個(gè)性差異而采用多種活動(dòng)方法，也不會(huì)在幼兒集體活動(dòng)中有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和支持。忽視個(gè)性差異的社會(huì)活動(dòng)，會(huì)使活動(dòng)的效果大打折扣。

三、幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施的策略

（一）精心策劃設(shè)計(jì)，體現(xiàn)活動(dòng)的情感驅(qū)動(dòng)性

在設(shè)計(jì)社會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師需要立足于幼兒的全面發(fā)展和情感需要，充分考慮活動(dòng)的適宜性與對(duì)幼兒的吸引力，確?；顒?dòng)既能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的社交技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和情感表達(dá)能力［3］。

一是選擇適宜活動(dòng)的主題。教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、性格特征和特長(zhǎng)愛好，選擇能夠讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴的活動(dòng)主題?；顒?dòng)內(nèi)容應(yīng)在多元文化、人際交往、自我教育活動(dòng)、社會(huì)環(huán)境與社會(huì)規(guī)范意識(shí)等內(nèi)容中選擇；活動(dòng)目標(biāo)要結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容，切忌假大空。每次活動(dòng)可從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面去預(yù)設(shè)，每個(gè)方面確定一個(gè)幼兒能夠完成的目標(biāo)即可。二是預(yù)設(shè)多樣化的互動(dòng)環(huán)節(jié)。通過環(huán)境布置、情感導(dǎo)入、體驗(yàn)與探索、分享與交流等引領(lǐng)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)，全身心投入體驗(yàn)，深入思考探索，培養(yǎng)他們正確的社會(huì)觀念和情感態(tài)度。三是設(shè)計(jì)多元互動(dòng)策略。教師要靈活選擇角色扮演、合作探究、趣味游戲、競(jìng)賽活動(dòng)、情景模擬等活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒與同伴合作，使幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力解決問題、完成任務(wù)，體驗(yàn)與他人合作的快樂，感受團(tuán)隊(duì)的力量。四是重視情感交流互動(dòng)?；顒?dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)和需求，及時(shí)給予他們回應(yīng)和支持［4］。

例如，在開展“失敗是一件怎樣的事”（甘肅省幼兒園快樂與發(fā)展課程·大班）這一活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)：①引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)對(duì)失敗的理解；②引導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽他人的想法，愿意接納他人的觀念；③使幼兒了解失敗是一件常見的事，愿意用積極的心態(tài)面對(duì)失敗。對(duì)于活動(dòng)過程，教師可以設(shè)置“情境創(chuàng)設(shè)→問題解決→團(tuán)隊(duì)合作→總結(jié)提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，并預(yù)設(shè)情境教學(xué)法、問題解決法、合作學(xué)習(xí)法、鼓勵(lì)教學(xué)法來引領(lǐng)幼兒完成相應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)。首先，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景：用白板播放本班幼兒參與“五子棋”“蛙跳”等比賽成功和失敗的片段，引發(fā)幼兒對(duì)以往經(jīng)歷的思考。其次，教師與幼兒一起交流當(dāng)時(shí)參與活動(dòng)的情況：“你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”“你覺得失敗是一件怎樣的事情？”“失敗之后自己是怎么做的？”之后，教師可引導(dǎo)幼兒在小組內(nèi)分享觀點(diǎn)并認(rèn)真聆聽其他幼兒的意見，并根據(jù)幼兒的討論情況梳理觀點(diǎn)。再次，為了使幼兒能夠正確對(duì)待失敗，教師可以將持有不同觀點(diǎn)的幼兒分成兩組，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。這一環(huán)節(jié)，兩組幼兒都為自己的觀點(diǎn)努力尋找論據(jù)，進(jìn)行交流。此舉可以增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使幼兒對(duì)失敗的認(rèn)識(shí)更進(jìn)一步。最后，教師結(jié)合幼兒的辯論情況進(jìn)行總結(jié)，引領(lǐng)幼兒用積極的心態(tài)面對(duì)失敗，明白失敗并不是一件多么糟糕的事，失敗是每個(gè)人成長(zhǎng)過程中不可避免的一部分。

（二）營(yíng)造多元環(huán)境，拓展幼兒的社會(huì)活動(dòng)空間

在幼兒教育中，環(huán)境是重要的教育資源，其多元性和豐富性對(duì)于幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。因此，教師應(yīng)融合多種社會(huì)元素，致力于幼兒的語言能力發(fā)展、人際交往能力提升、集體意識(shí)增強(qiáng)和身心健康成長(zhǎng)來構(gòu)建幼兒的社會(huì)活動(dòng)空間。一是創(chuàng)設(shè)豐富的室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域。為了滿足幼兒的興趣和需求，在活動(dòng)區(qū)域可以設(shè)置圖書閱讀區(qū)、角色扮演區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)和科學(xué)探究區(qū)等。這些區(qū)域應(yīng)具有完整的設(shè)備和豐富的材料，讓幼兒能隨時(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以通過裝飾空間、美化環(huán)境的方式，營(yíng)造舒適、溫馨的活動(dòng)氛圍，讓幼兒在這里感受到集體的力量和家的溫暖。二是充分利用室外空間。幼兒園內(nèi)的活動(dòng)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、種植區(qū)、景觀區(qū)和探險(xiǎn)區(qū)，都是幼兒進(jìn)行體育鍛煉和自然探秘的重要場(chǎng)所。在不同的區(qū)域，幼兒會(huì)有不同的體會(huì)、發(fā)現(xiàn)和探索。三是營(yíng)造溫馨和諧的心理環(huán)境。引領(lǐng)幼兒與教師建立朋友關(guān)系，與他人建立伙伴關(guān)系。在活動(dòng)中，教師對(duì)待每一個(gè)孩子都要有愛心、耐心和責(zé)任心，用親切的語言和動(dòng)作與他們交流互動(dòng)，使他們感受到教師的愛和尊重。四是引入多元化的教育資源。如：利用圖書館、博物館、動(dòng)物園、公園等資源，引領(lǐng)幼兒開展閱讀、參觀、訪問等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；帶領(lǐng)幼兒外出旅游，既讓幼兒感受祖國(guó)大好河山的美好，又拓寬幼兒對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知；在校園藝術(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日和“六一”兒童節(jié)期間，引領(lǐng)幼兒開展志愿服務(wù)活動(dòng)，或參與社區(qū)的志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力［5］。

（三）關(guān)注幼兒體驗(yàn)，提升社會(huì)活動(dòng)的實(shí)效性

在社會(huì)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師既要從幼兒的情感需求和興趣點(diǎn)出發(fā)，以能夠激發(fā)他們好奇心的內(nèi)容來開展活動(dòng)，又要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的參與情況和情感動(dòng)態(tài)，及時(shí)地給予支持和關(guān)心，確保他們?cè)谳p松愉悅的活動(dòng)氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)［6］。一是活動(dòng)內(nèi)容要貼近幼兒生活。例如，“過馬路”這一熟悉而普通的主題，不僅能讓幼兒重新認(rèn)識(shí)馬路，也能使他們進(jìn)一步了解遵守交通規(guī)則的重要性并嚴(yán)格遵守交通規(guī)則。再如，在中秋節(jié)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來參與班級(jí)的“月餅品嘗會(huì)”，教師、家長(zhǎng)和幼兒一邊了解有關(guān)中秋節(jié)的文化知識(shí)，一邊制作并品嘗月餅，讓幼兒感受團(tuán)聚的快樂。總之，增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒觀察探究的好奇心，能提升幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。二是活動(dòng)過程中，教師要融入情感。每一項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)內(nèi)容、特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)的不同，不同幼兒對(duì)活動(dòng)有不同的理解和表現(xiàn)［7］。在開展“我給幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)志”這一活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在一張大大的白紙上畫了個(gè)方框。他說，幼兒園的小方凳是他剛上幼兒園時(shí)和老師一起制作的，他最喜歡。有的幼兒在設(shè)計(jì)紙上畫了許多彩色的氣球，并解釋說，“六一”兒童節(jié)那天，她在老師的幫助下，把幼兒園里幾個(gè)大大的彩色氣球放飛了。還有的幼兒畫出了小蔥苗，因?yàn)橛變簣@的小蔥是她和老師一起種植的，小蔥苗是在她的澆水施肥下一天天長(zhǎng)大的……教師的悉心照顧和認(rèn)真幫助給幼兒留下了深刻的印象，這些作品是他們對(duì)生活體驗(yàn)的真正理解。此時(shí)，教師要給予幼兒表揚(yáng)、肯定、支持和引領(lǐng)，一邊和他們討論交流，一邊給予輔導(dǎo)完善。在教師的關(guān)心支持和耐心引導(dǎo)下，幼兒不僅能消除參與設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)害怕和恐懼的心理，還能獲得積極的情感體驗(yàn)、對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的成就感，從而更樂于參加社會(huì)活動(dòng)［8］。

結(jié)語

總之，當(dāng)前的幼兒園社會(huì)教學(xué)既有可以推廣的做法和經(jīng)驗(yàn)，也存在諸多需要解決的問題和不足。幼教工作者需要從發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和不足入手，一方面努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面積極探尋適合自己、利于幼兒全面發(fā)展的教學(xué)方法以提升活動(dòng)質(zhì)量。通過廣大幼教工作者對(duì)幼兒園社會(huì)教學(xué)活動(dòng)策略的不斷深入研究，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更具深度和趣味性，更能滿足幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)和個(gè)性需求。

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