摘 要：大單元教學(xué)是一種注重“整體化”的教學(xué)理念，旨在提升學(xué)生知識掌握的系統(tǒng)性和全面性；議題式教學(xué)則以議題為引導(dǎo)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性和互動性。將二者融合是高中思想政治學(xué)科教學(xué)的新方向。針對高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合策略展開探討，以期為教學(xué)工作提供有效參考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；大單元教學(xué)；議題式教學(xué)；融合策略

一、高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合價值

（一）議題式教學(xué)可以提升大單元教學(xué)的深度

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，教學(xué)設(shè)計能否反映活動型學(xué)科課程實施的思路，關(guān)鍵在于確定開展活動的議題，這為議題式教學(xué)在高中思想政治學(xué)科中的實施提供了理論依據(jù)。高中思想政治是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。在大單元教學(xué)模式下，教師需要引領(lǐng)學(xué)生基于整體知識結(jié)構(gòu)和生活中的實際問題，有效開展自主探究與創(chuàng)新實踐，從而切實培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。議題式教學(xué)下，教師可以針對大單元的重難點進行充分拓展和延伸，創(chuàng)設(shè)開放、互動的討論情境，營造課堂互動氛圍，充分發(fā)揮活動型課程的優(yōu)勢，促使學(xué)生深化對于大單元知識內(nèi)容的理解，促使高中思想政治課堂與生活實際問題相結(jié)合、與學(xué)生的認知經(jīng)驗相結(jié)合，進而有效提升大單元教學(xué)的深度和廣度［1］。

（二）大單元教學(xué)可以優(yōu)化議題式教學(xué)的效果

大單元教學(xué)不僅強調(diào)單元整體視角下知識內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)，還關(guān)注學(xué)生前后知識經(jīng)驗的銜接，旨在發(fā)展學(xué)生自主關(guān)聯(lián)新舊知識，自主構(gòu)建完整知識體系的能力。這可以有效優(yōu)化議題式教學(xué)的效果，充分提升學(xué)生在議題討論過程中的思維全面性與觀點的邏輯性。在議題式教學(xué)模式下，學(xué)生如果過于關(guān)注議題本身，或者局限于本課教材內(nèi)容，就無法充分拓展思路，難以從全面、多元的角度思考和解決問題。而在大單元視域下，學(xué)生可以基于議題討論過程，主動建立起新舊知識之間的有效關(guān)聯(lián)，自覺跳出思維定式，積極提出更加新穎、有效的觀點，進而深化議題討論的層次，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

除此之外，高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合策略也充分體現(xiàn)了對學(xué)生認知經(jīng)驗與實踐能力的關(guān)注，不僅可以有效提升學(xué)生的實際問題解決能力，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，也充分契合了“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，有助于凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時有效轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，科學(xué)推進高中思想政治教學(xué)改革。

二、高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合策略

（一）整體設(shè)計階段：明確大單元教學(xué)目標，設(shè)計議題內(nèi)容

大單元教學(xué)目標是議題式教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，而實施議題式教學(xué)是實現(xiàn)大單元教學(xué)目標的有效途徑。有效實施高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合的策略，教師要先從整體出發(fā)，基于教材內(nèi)容和核心素養(yǎng)目標，確定大單元教學(xué)的目標，并結(jié)合目標設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性、實效性和創(chuàng)新性的探究性議題［2］。

1.大單元教學(xué)目標的確立

教師可以結(jié)合《課程標準》中的內(nèi)容要求和具體的學(xué)情，設(shè)置大單元教學(xué)目標，為大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合實踐指明基本方向。

以高中思想政治必修2第一單元“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟體制”為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容包括“我國的生產(chǎn)資料所有制”和“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”兩部分，教師可以根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，從以下幾個角度確定大單元教學(xué)目標：第一，培養(yǎng)學(xué)生的政治認同感，引導(dǎo)學(xué)生了解我國生產(chǎn)資料所有制，明確我國“公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展”的基本經(jīng)濟制度的優(yōu)越性；第二，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生深入理解市場在資源配置中所起的決定性作用，明確我國社會主義市場經(jīng)濟體制的特點；第三，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)我國基本經(jīng)濟制度的法律法規(guī)，促使學(xué)生在日常生活與經(jīng)濟實踐中學(xué)法、知法、懂法、用法；第四，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合“怎樣保持經(jīng)濟平穩(wěn)運行”等相關(guān)議題展開積極討論，提升參與社會經(jīng)濟生活的能力。

2.議題內(nèi)容的設(shè)置

議題內(nèi)容的設(shè)計要遵循大單元教學(xué)目標的要求，同時要充分考慮學(xué)生的實際學(xué)情。教師可以參考《課程標準》中的建議，設(shè)置與大單元教學(xué)內(nèi)容、與社會現(xiàn)實生活緊密關(guān)聯(lián)的議題，同時還要注重各個議題之間的層次性和遞進性，以引導(dǎo)學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)過程中循序漸進地掌握所學(xué)內(nèi)容，提升核心素養(yǎng)［3］。

以高中思想政治必修2第二單元“經(jīng)濟發(fā)展與社會進步”為例，在本單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解我國“以人民為中心”的發(fā)展思想和創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念，了解我國個人收入分配的基本方式與合法途徑，了解促進社會公平正義的收入分配與社會保障政策。教師可以基于以上教學(xué)目標，從以下幾個角度設(shè)置議題。議題一：為什么發(fā)展必須以人民為中心？學(xué)生可以基于這一議題，針對新發(fā)展理念與轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的意義和實踐路徑進行探究。議題二：如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系？學(xué)生可以基于這一議題，了解我國當前所處的經(jīng)濟發(fā)展階段及其基本特征，并思考為什么要深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。議題三：如何從收入分配中品味獲得感？學(xué)生可以基于這一議題查閱相關(guān)資料，了解日常生活中人們的不同收入形式及其所屬類別，并進一步探究實現(xiàn)共同富裕、完善個人收入分配的意義和途徑。

綜上，在高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合實踐中，教師需要全面把握學(xué)生的學(xué)情特點，理清大單元知識內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)涵豐富、形式多元，既具備獨立討論價值，又整體關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣、前后銜接、全面滲透大單元內(nèi)容的有效議題，從而為后續(xù)教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)，指明方向。

（二）具體實施階段：夯實大單元知識基礎(chǔ)，引導(dǎo)議題討論

在整體設(shè)計大單元教學(xué)目標和議題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師需要切實開展大單元教學(xué)與議題式教學(xué)相融合的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生全面、扎實掌握大單元的理論知識。具體來說，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力和教學(xué)目標，統(tǒng)籌優(yōu)化大單元內(nèi)容，并基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，指導(dǎo)學(xué)生積極參與議題討論環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在分析與討論議題的過程中，不斷遷移和應(yīng)用所學(xué)知識，充分拓展思路，關(guān)注實際問題，提升理論與實踐相結(jié)合的能力。

1.統(tǒng)整大單元教學(xué)過程，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)

理論是實踐的前提。學(xué)生只有基于大單元教學(xué)活動，夯實理論基礎(chǔ)，才能在議題式探究實踐中充分提升思維活躍性與敏捷性，有效結(jié)合理論知識與實際問題，進而針對問題發(fā)表自己獨特的見解，提出解決方案。因此，教師要深度挖掘大單元核心概念，統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，科學(xué)安排課時［4］。

以高中思想政治必修3第三單元“全面依法治國”為例，首先，教師可以從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個角度統(tǒng)整大單元教學(xué)內(nèi)容?！笆鞘裁础卑私馕覈ㄖ谓ㄔO(shè)的歷程與成就，以及全面推進依法治國的總目標與總原則；“為什么”包括建設(shè)法治國家、法治政府、法治社會的意義；“怎么辦”包括全面依法治國的基本要求。其次，教師可以將本單元的內(nèi)容劃分為7個課時，“治國理政的基本方式”占2個課時，“法治中國建設(shè)”占2個課時，“全面依法治國的基本要求”占2個課時，最后1個課時用來帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)和總結(jié)整個大單元的知識體系。再次，教師可以根據(jù)具體的知識點，選擇問題教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)方式，有效促使學(xué)生深入理解大單元知識。最后，教師還可以借助思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生全面整合和總結(jié)大單元知識，以鞏固學(xué)生的思想政治理論基礎(chǔ)。

2.組織議題討論流程，促進理論與實踐結(jié)合

議題式教學(xué)的主要目標在于加強課堂交流互動，促進生生之間的思想碰撞，有效彰顯學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的思維潛能。教師可以依托小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與議題討論，并鼓勵學(xué)生在討論過程中不斷回顧和完善大單元知識體系，相互分享并借鑒有益的探究思路，積極拓寬分析問題的視角，有效提升理論與實踐相結(jié)合的能力。

以高中思想政治必修4第二單元“認識社會與價值選擇”為例，在大單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要掌握社會存在與社會意識之間的關(guān)系，理解價值觀的形成與時代和環(huán)境的關(guān)系，理解價值觀差異所產(chǎn)生的社會根源及其對人們行為的導(dǎo)向作用，并積極探尋實現(xiàn)人生價值的條件和途徑。教師可以基于大單元教學(xué)活動提出多元議題，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開分組討論。如針對“人們?yōu)槭裁从胁煌膬r值觀”這一議題，教師可以選擇某項改革政策或者社會熱點話題作為探究資料，引導(dǎo)學(xué)生討論不同人群對于這一問題的多元看法，并從觀點主體的所處社會地位、受教育水平、經(jīng)濟水平、性別特征、年齡特征等多方面因素進行分析，探究其價值取向的差異和成因。又如，針對“面對價值沖突如何選擇”這一議題，教師可以選擇一個兩難問題，將學(xué)生組成正、反兩個不同角度的辯論小組，引導(dǎo)學(xué)生積極分享和討論自己在生活中進行價值判斷和行為選擇的標準，針對價值評價中的“動機論”和“效果論”展開辨析。

綜上，具有科學(xué)性和實效性的大單元教學(xué)活動是教師實施議題式教學(xué)的前提，而引導(dǎo)學(xué)生積極參與議題討論，發(fā)表自主看法、遷移應(yīng)用知識、創(chuàng)新解決問題是大單元教學(xué)的最終目的。教師應(yīng)基于大單元教學(xué)與議題式教學(xué)相融合的實踐過程，有效夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力，切實提高高中思想政治教學(xué)質(zhì)量。

（三）成果鞏固階段：總結(jié)議題成果，補充大單元教學(xué)內(nèi)容

總結(jié)與評價是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以有效鞏固教學(xué)成果，彌補教學(xué)不足，提升教學(xué)質(zhì)量。在高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合的實踐中，教師要注重對于教學(xué)成果的總結(jié)，尤其要關(guān)注學(xué)生在議題討論過程中的表現(xiàn)，分析學(xué)生對于大單元知識體系掌握的缺漏之處，進而提供有針對性的輔導(dǎo)與支持策略，調(diào)整和補充大單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化和改進學(xué)科教學(xué)質(zhì)量［5］。

以高中思想政治必修四第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”為例，在大單元教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待傳統(tǒng)文化，感悟世界文化的多樣性及其價值，并且學(xué)會辨識各種文化現(xiàn)象，明確促進文化交流以及創(chuàng)新發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑和重要意義，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師可以基于此提出“如何正確看待傳統(tǒng)文化？”“如何看待文化的力量？”“文化創(chuàng)新的動力和途徑是什么？”等議題，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，展開積極分享與討論。在此基礎(chǔ)上，教師還需要對大單元與議題式融合教學(xué)的成果進行及時評價與總結(jié)，并有效、有針對性地補充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略。如，教師可以根據(jù)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化存在價值的看法，搜集更多能夠體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精華的內(nèi)容，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，或組織有關(guān)傳統(tǒng)文化的訪談、實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的正確態(tài)度。教師還可以根據(jù)學(xué)生對于“文化的力量”這一議題的看法，引導(dǎo)學(xué)生展開社會調(diào)查，感受現(xiàn)代傳媒對文化傳播的影響，分析經(jīng)典文化與流行文化的不同特點與價值，感受文化差異對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊憽?/p>

綜上，總結(jié)、評價與反思是高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合實踐中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是提升教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵。教師需要針對學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)與議題討論過程中的表現(xiàn)和結(jié)果進行綜合性評價，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)成果，并適當補充教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，以深化學(xué)生對于大單元知識內(nèi)容的理解，促使學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，靈活遷移和創(chuàng)新應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，在高中思想政治教學(xué)中，大單元教學(xué)與議題式教學(xué)融合具有重要的實踐價值，可以有效培養(yǎng)學(xué)生理論與實際相結(jié)合的意識與能力，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。教師應(yīng)積極探索二者相融合的有效策略，從宏觀視角科學(xué)設(shè)計大單元教學(xué)目標與議題式探究內(nèi)容，從微觀視角切實推進大單元教學(xué)實踐與議題式教學(xué)進程，并積極總結(jié)、評價教學(xué)過程與成果，調(diào)整和改進教學(xué)策略，從而全面鞏固教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，落實核心素養(yǎng)目標。

［參考文獻］

王朝霞.議題式教學(xué)模式與高中政治大單元教學(xué)的融合策略探究［J］.第二課堂（D），2023（11）：58-59.

王君.淺析議題式教學(xué)與高中政治大單元教學(xué)的融合策略［J］.高考，2023（33）：102-104.

丁麗娜.高中政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)模式的融合路徑探究［J］.中華活頁文選（教師版），2023（15）：169-171.

劉茹.高中思想政治大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合對策［J］.求知導(dǎo)刊，2022（31）：50-52.

石文連.議題式教學(xué)模式與高中政治大單元教學(xué)的融合策略探究［J］.教師，2022（29）：51-53.