摘要：通過(guò)文獻(xiàn)分析、實(shí)地調(diào)研和問(wèn)卷訪談等方法對(duì)捷克中文教育的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，分析其在“一帶一路”背景下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，研究發(fā)現(xiàn)，捷克中文教育在近年來(lái)取得了顯著進(jìn)步，但漢語(yǔ)尚未納入捷克國(guó)民教育體系，不同價(jià)值觀影響下的漢語(yǔ)發(fā)展受到制約，仍存在師資力量不足、教學(xué)資源匱乏等問(wèn)題。建議制定中文教育的相關(guān)政策，推動(dòng)中文教育師資建設(shè)，落實(shí)“中文+職業(yè)”項(xiàng)目實(shí)施、構(gòu)建漢語(yǔ)宣傳平臺(tái)，提高捷克本土教材的質(zhì)量，加強(qiáng)中文教學(xué)資源建設(shè)，以增進(jìn)中捷兩國(guó)文化交流與合作，進(jìn)一步提升我國(guó)國(guó)際傳播能力。

關(guān)鍵詞：捷克；中文教育；孔子學(xué)院

中圖分類號(hào)：H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）24-0111-04

The Current Situation， Challenges， and Prospects

of Chinese Language Education in the Czech Republic

Wang BingzhenWang Jianqi

（College of Humanities and Foreign Languages， China Jiliang University， Hangzhou 310018）

Abstract： To explore the opportunities and challenges of the Chinese language education in the Czech Republic in the context of the “the Belt and Road Initiative” initiative， this paper combs its current situation though literature review， field research， and questionnaire interviews. The research indicates that while Chinese language education in the Czech Republic has seen notable advancements， it remains excluded from the national education framework. The growth of Chinese is hindered by conflicting values and is further challenged by a shortage of qualified teachers and limited educational resources. Recommendations include formulating policies for Chinese education， strengthening teacher training， implementing “Chinese + Vocational” programs， creating platforms to promote the Chinese language， enhancing the quality of local textbooks， and bolstering teaching resources. These measures aim to deepen Sino-Czech cultural exchanges and cooperation， and elevate China’s global communication capacity.

Keywords： the Czech Republic; Chinese language education; Confucius institute

捷克共和國(guó)，簡(jiǎn)稱“捷克”，位于歐洲中部，與斯洛伐克、奧地利、德國(guó)和波蘭接壤。2013年，我國(guó)提出“一帶一路”倡議，捷克是最早簽署“一帶一路”合作文件的歐洲國(guó)家之一，也是中國(guó)—中東歐“17＋1合作”機(jī)制中的重要支點(diǎn)國(guó)家［1］。鑒于捷克是“一帶一路”沿線的重要國(guó)家，該國(guó)便成為我們語(yǔ)言戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。這一規(guī)劃旨在將語(yǔ)言確立為戰(zhàn)略領(lǐng)域，根據(jù)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，針對(duì)沿線國(guó)家語(yǔ)言狀況和需求，開(kāi)展可持續(xù)性語(yǔ)言規(guī)劃方案與活動(dòng)［2］。

一、捷克中文教育現(xiàn)狀

（一）基本情況

捷克的中文教育機(jī)構(gòu)以孔子學(xué)院和孔子課堂為主，截至2023年底，捷克共有2所孔子學(xué)院和2所孔子課堂，分別是帕拉茨基大學(xué)孔子學(xué)院、布拉格金融管理大學(xué)孔子學(xué)院、奧斯特拉發(fā)技術(shù)大學(xué)孔子課堂、布杰約維采商業(yè)技術(shù)學(xué)院孔子課堂。根據(jù)孔子學(xué)院總部官網(wǎng)數(shù)據(jù)，中東歐17國(guó)的孔子學(xué)院及孔子課堂共43所，其中捷克有4所，占比9.3%。除此之外，還有其他相關(guān)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體、機(jī)構(gòu)對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)與推廣。這些中文教育機(jī)構(gòu)不僅注重漢語(yǔ)教學(xué)，還積極開(kāi)展文化交流活動(dòng)，讓捷克人民更加深入地了解中國(guó)文化的內(nèi)涵。

（二）師資和學(xué)習(xí)者情況

捷克中文教育的師資構(gòu)成豐富多樣，主要由本土中文教師、中國(guó)公派教師、中國(guó)漢語(yǔ)教師志愿者共同組成。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2023年，捷克的孔子學(xué)院和孔子課堂共下設(shè)6個(gè)教學(xué)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)中文班級(jí)約160個(gè)，學(xué)習(xí)總?cè)藬?shù)超過(guò)800人。這些教學(xué)點(diǎn)分布在捷克的各大城市，為不同年齡段和層次的學(xué)生提供了多樣化的中文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中，中方外派教師7人，本土中文教師10人，其中專職2人，人均周課時(shí)18節(jié)，總體呈現(xiàn)本土教師數(shù)量稍高于中方教師的現(xiàn)象。

以布拉格金融管理大學(xué)孔子學(xué)院為例，據(jù)官網(wǎng)資料，該?，F(xiàn)有中方院長(zhǎng)1名、捷方院長(zhǎng)1名、院長(zhǎng)助理1名、中文教師2名、本土教師1名。隨著孔院知名度不斷提升，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注并選擇在孔子學(xué)院學(xué)習(xí)中文和了解中國(guó)文化，學(xué)習(xí)者層次涵蓋了大學(xué)生、社會(huì)學(xué)生以及小學(xué)生和中學(xué)生等多個(gè)群體。

（三）課程、教材設(shè)置情況

以布拉格金融管理大學(xué)孔子學(xué)院為例，該校在推廣漢語(yǔ)教育方面成果顯著。在課程設(shè)置上，提供從初學(xué)者到高級(jí)水平的各類課程，涵蓋商務(wù)漢語(yǔ)、金融漢語(yǔ)等專業(yè)課程，滿足不同需求。除了語(yǔ)言課程，學(xué)院還注重文化教育的傳承與推廣。教授中國(guó)圍棋、剪紙等文化課程。在授課模式上，學(xué)院提供靈活多樣的選擇，包含全日制、在線、一對(duì)一和強(qiáng)化課程。每次課程時(shí)長(zhǎng)90分鐘，確保學(xué)員們能夠充分吸收所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)語(yǔ)言上，主要使用英語(yǔ)授課，以適應(yīng)國(guó)際學(xué)員的需求。高級(jí)課程采用漢語(yǔ)，以提升學(xué)員們的漢語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。在教材上，使用《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》《新實(shí)用漢語(yǔ)課本（英語(yǔ)注釋）》《跟我學(xué)漢語(yǔ)（捷克語(yǔ)注釋）》《快樂(lè)漢語(yǔ)（捷克語(yǔ)注釋）》以及《中文天天讀》等。這些教材涵蓋了漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)板塊，注重實(shí)用性和趣味性，讓學(xué)員們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、捷克中文教育存在的困境

（一）漢語(yǔ)尚未納入捷克國(guó)民教育體系

漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系是指國(guó)家通過(guò)頒布法令、教學(xué)課程大綱等形式，以大中小學(xué)開(kāi)課、高中會(huì)考、漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)歷教育、公務(wù)員考試等方式，在國(guó)民教育體系的各個(gè)階段全面推行漢語(yǔ)教育［3］。

截至2023年，全球共有81個(gè)國(guó)家將中文教學(xué)納入國(guó)民教育體系［4］。在這些國(guó)家中，漢語(yǔ)教育已經(jīng)成為國(guó)民教育體系的重要部分，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)搜集孔子學(xué)院總部網(wǎng)站和國(guó)內(nèi)各主流媒體的新聞報(bào)道，整理出中東歐17國(guó)中已有阿爾巴尼亞、保加利亞、羅馬尼亞等7國(guó)將中文納入國(guó)民教育體系，拉脫維亞正逐漸納入。綜觀全球，中東歐納入比例較低。其中，捷克尚未將漢語(yǔ)納入國(guó)民教育體系。直至2020年捷克才首次有學(xué)生以漢語(yǔ)作為外語(yǔ)進(jìn)行中學(xué)畢業(yè)考試［5］，因此，基礎(chǔ)學(xué)段的中文學(xué)習(xí)者極少，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源也相對(duì)匱乏。反觀中歐17國(guó)中的羅馬尼亞，將中文納入了國(guó)民教育體系后，成功吸引大量漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。學(xué)生們可以利用中文參加中考和高考，也可以在各級(jí)學(xué)校中深入學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和文化知識(shí)，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展和國(guó)際交流奠定基礎(chǔ)。

（二）漢語(yǔ)師資力量未能滿足當(dāng)?shù)匦枨?/p>

一方面，外來(lái)中文教師數(shù)量較不可觀。例如，2017至2018年?yáng)|歐四國(guó)派遣的漢語(yǔ)志愿者僅148人，其中赴匈牙利孔子學(xué)院擔(dān)任漢語(yǔ)教學(xué)工作的志愿者共計(jì)70人，波蘭孔子學(xué)院有52人，捷克孔子學(xué)院有9人，斯洛伐克孔子學(xué)院17人。與各方面條件十分相似的斯洛伐克比較，捷克的中文教師數(shù)量明顯落后，不利于捷克中文教育的發(fā)展。并且語(yǔ)合中心語(yǔ)合中心：中外語(yǔ)言交流合作中心（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)言合作中心”；英文名稱Center for Language Education and Cooperation，簡(jiǎn)稱CLEC），隸屬于中國(guó)教育部，是發(fā)展國(guó)際中文教育事業(yè)的專業(yè)公益教育機(jī)構(gòu)，致力于為世界各國(guó)民眾學(xué)習(xí)中文、了解中國(guó)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為中外語(yǔ)言交流合作、世界多元文化互學(xué)互鑒搭建友好協(xié)作的平臺(tái)。派出的公派教師或志愿者，前者任期2年，一般不超過(guò)5年；后者任期1年，最多不超過(guò)3年，決定派遣和等簽證的時(shí)間也很長(zhǎng)，手續(xù)極其煩瑣，具有任教的不穩(wěn)定性。另一方面，本土中文教師供不應(yīng)求。捷克語(yǔ)難掌握，而少有能掌握捷克語(yǔ)的中文教師，所以就需要大量本土中文教師來(lái)解決教學(xué)上的問(wèn)題。然而，目前捷克的本土中文教師力量無(wú)法滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者日益增長(zhǎng)的需求。

（三）不同價(jià)值觀影響下的漢語(yǔ)發(fā)展受到制約

中國(guó)與捷克在地理位置上相隔甚遠(yuǎn)，這種地理距離不可避免地導(dǎo)致了兩國(guó)在價(jià)值觀、社會(huì)文化以及社會(huì)制度方面存在顯著差異。加之中東歐國(guó)家主流媒體對(duì)中國(guó)的詳細(xì)報(bào)道較少，這在一定程度上導(dǎo)致中東歐地區(qū)，以年輕人為主的群體缺乏對(duì)中國(guó)客觀、全面的認(rèn)知。盡管近年來(lái)，兩國(guó)在國(guó)際學(xué)術(shù)交流、文化活動(dòng)等多個(gè)領(lǐng)域均展開(kāi)了廣泛的合作，并且聯(lián)合政府部門、社會(huì)各界共同舉辦了超過(guò)100場(chǎng)中國(guó)文化和語(yǔ)言的推廣活動(dòng)，但中文在當(dāng)?shù)氐挠绊懥σ廊挥邢?，鮮少能夠獲得當(dāng)?shù)仄髽I(yè)組織的贊助與支持。

（四）中文教材本土化程度不高，漢語(yǔ)資源缺乏

目前捷克開(kāi)設(shè)的中文學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材，均由中國(guó)編寫，缺乏本土教材與負(fù)責(zé)編寫的相關(guān)機(jī)構(gòu)。部分教材雖有捷克語(yǔ)翻譯，但仍存在不貼近捷克當(dāng)?shù)厣畹膯?wèn)題。另外，捷克孔子學(xué)院及孔子課堂設(shè)置不少面向中小學(xué)的選修課等，而使用的教材卻主要面向成人和學(xué)歷教育，不能完全適應(yīng)低齡化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

教學(xué)資源上，捷克現(xiàn)有教學(xué)點(diǎn)的教材和設(shè)備多由孔子學(xué)院或中國(guó)使館捐贈(zèng)。圖書館中中國(guó)文學(xué)資料有限，關(guān)于中國(guó)社會(huì)、歷史、文化方面的書籍大多數(shù)是歐洲學(xué)者撰寫，“他者”視角敘述的中國(guó)難免存在偏頗。

三、捷克中文教育的發(fā)展策略

（一）制定中文教育相關(guān)政策

在捷克，英語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、意大利語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等都被納入高中或大學(xué)的選修或必修課程，但捷克政府部門、相關(guān)機(jī)構(gòu)組織尚未開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的重大活動(dòng)。阿爾巴尼亞、保加利亞、羅馬尼亞、塞爾維亞、匈牙利、斯洛文尼亞、希臘等7個(gè)中東歐國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，此外，拉脫維亞正逐漸將漢語(yǔ)教學(xué)納入國(guó)民教育體系［6］。作為“一帶一路”國(guó)家，中文是聯(lián)合國(guó)官方語(yǔ)言之一，捷克應(yīng)借鑒上述國(guó)家漢語(yǔ)相關(guān)的政策，盡早將中文納入國(guó)民教育體系。并進(jìn)一步開(kāi)展高校辦學(xué)資格互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)等方面的合作。

捷克教育、青年和體育部是該國(guó)的教育主管部門，但尚未設(shè)立專門負(fù)責(zé)漢語(yǔ)教學(xué)的管理部門，建議捷克早日成立專門的主管部門。捷克孔子學(xué)院在推進(jìn)中文教育的過(guò)程中，對(duì)于高學(xué)段給予了充分重視，但在低學(xué)段，特別是中小學(xué)階段，其重視程度尚顯不足，鑒于青少年正處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，且更具備更深入理解所學(xué)語(yǔ)言背后文化的潛力，更有利于改變西方對(duì)中國(guó)的刻板印象，所以這一階段的中文教育尤為重要。這不僅有助于提升中國(guó)形象，還有助于促進(jìn)國(guó)際中文教育與推廣事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）推動(dòng)漢語(yǔ)教育師資建設(shè)

隨著“漢語(yǔ)熱”在捷克的流行，學(xué)生一年比一年多，但漢語(yǔ)教師數(shù)量并沒(méi)有明顯增加，孔子學(xué)院教師課時(shí)都已飽和，有的甚至超過(guò)了規(guī)定課時(shí)。捷克的中文教學(xué)工作主要依賴于中國(guó)外派的中文教師和志愿者，但部分志愿者赴捷克時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，還需要進(jìn)行教學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還有志愿者缺乏對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)背景，因此需要經(jīng)歷一段時(shí)間的適應(yīng)期，以便更好地融入中文教學(xué)工作。此外，多數(shù)中國(guó)教師不具備捷克語(yǔ)的技能，這使得他們難以充分溝通教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)效果造成一定影響。

因此，建議捷方重視培養(yǎng)本土中文師資?？梢栽诮菘碎_(kāi)展多種途徑招募“懂中文、會(huì)中文、愛(ài)中文”的志愿者，并對(duì)他們進(jìn)行崗前教學(xué)培訓(xùn)，設(shè)置一系列的考核制度，定期進(jìn)行培訓(xùn)，并加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)中文教師的密切交流，孔子學(xué)院組織專家為本土漢語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供支持，讓中文教師決策咨詢更有保障。中方可以在國(guó)內(nèi)擴(kuò)大捷克語(yǔ)的本科招生規(guī)模，再輔以國(guó)際中文教育的培訓(xùn)，進(jìn)一步為捷克輸送懂捷克語(yǔ)的漢語(yǔ)教學(xué)人才，多路徑確保師資儲(chǔ)備充足，形成專業(yè)教師發(fā)展的良性循環(huán)。

（三）落實(shí)“中文+職業(yè)”項(xiàng)目的實(shí)施

在全球化的浪潮和“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，語(yǔ)言人才的需求正呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)在捷中文教育的可持續(xù)高質(zhì)量發(fā)展，就需加強(qiáng)中捷政策溝通和發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)接。同時(shí)，結(jié)合捷克中文學(xué)習(xí)者的需求，搭建相應(yīng)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。根據(jù)市場(chǎng)規(guī)律，制定緊跟時(shí)代步伐的人才培養(yǎng)策略。未來(lái)的專業(yè)培養(yǎng)將更加注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)，特別是“漢語(yǔ)＋”和“＋漢語(yǔ)”等多元化的中文人才培養(yǎng)模式，將成為主流趨勢(shì)?？鬃訉W(xué)院需要鞏固、發(fā)展原有專業(yè)，同時(shí)加大力度發(fā)展特色專業(yè)，推出更多實(shí)用性強(qiáng)、緊貼市場(chǎng)需求的課程，可以將中文教育與經(jīng)貿(mào)、旅游、學(xué)術(shù)研究等緊密結(jié)合，將商務(wù)漢語(yǔ)、職業(yè)技能培訓(xùn)等項(xiàng)目瞄準(zhǔn)捷克的中資企業(yè)、與中國(guó)市場(chǎng)密切相關(guān)的捷克企業(yè)、旅游公司、航空運(yùn)輸部門、“一帶一路”捷克站等，創(chuàng)新開(kāi)展“中文+旅游”“中文+金融”“中文+外貿(mào)”“中文+航空”等項(xiàng)目。這有助于激發(fā)捷克漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，使職業(yè)發(fā)展成為他們學(xué)習(xí)中文的強(qiáng)大動(dòng)力，從而擴(kuò)大學(xué)習(xí)者規(guī)模，推動(dòng)中文教育在捷克乃至中東歐高校的深入發(fā)展。

（四）構(gòu)建漢語(yǔ)宣傳平臺(tái)，講好中國(guó)故事

搭建漢語(yǔ)宣傳平臺(tái)，是我們向世界展示中國(guó)魅力、傳播中國(guó)文化的重要方式。在這個(gè)過(guò)程中，孔子學(xué)院網(wǎng)站和當(dāng)?shù)厣缃黄脚_(tái)作為我們重要的宣傳陣地。通過(guò)孔子學(xué)院網(wǎng)站，我們可以將中國(guó)的教育、文化、歷史、哲學(xué)等方面的信息傳遞給世界各地的學(xué)習(xí)者，分享中國(guó)的發(fā)展成就和國(guó)際合作成果，讓更多的人了解中國(guó)、認(rèn)識(shí)中國(guó)、愛(ài)上中國(guó)。

當(dāng)?shù)厣缃黄脚_(tái)是我們與捷克民眾互動(dòng)交流的重要渠道。一方面，我們需要提升用捷克語(yǔ)發(fā)布新聞報(bào)道的能力，介紹中國(guó)的風(fēng)土人情、文化特色、社會(huì)進(jìn)步等情況，讓捷克民眾更方便地了解中國(guó)，從而增進(jìn)他們對(duì)中國(guó)的好感。另一方面，我們需要積極回應(yīng)捷克民眾的關(guān)注和疑問(wèn)，與他們深入交流，形成良好的反饋機(jī)制。

此外，開(kāi)設(shè)中文專業(yè)的學(xué)校、孔子學(xué)院、孔子課堂、國(guó)際中文教育機(jī)構(gòu)等則可以聯(lián)合成立“捷克中文教育論壇”，與捷中教育交流協(xié)會(huì)合作，并與國(guó)內(nèi)專家保持密切學(xué)術(shù)往來(lái)。論壇可定期召開(kāi)學(xué)術(shù)交流會(huì)議、開(kāi)辦賽事項(xiàng)目和文藝演出，加強(qiáng)中捷文化交流與合作。

（五）提高漢語(yǔ)本土教材資源建設(shè)的力度

孔子學(xué)院應(yīng)提供更多的中文教學(xué)資源。這包括但不限于教材、練習(xí)冊(cè)、多媒體材料、網(wǎng)絡(luò)課程和測(cè)試資源。孔子學(xué)院可以與捷克本地出版社和教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)發(fā)適合當(dāng)?shù)匚幕尘昂徒虒W(xué)需求的本土化漢語(yǔ)教材。而編寫時(shí)，捷克漢語(yǔ)專家應(yīng)貫徹時(shí)代性、實(shí)用性的原則，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的國(guó)籍、年齡和職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，以提高教材的數(shù)量和質(zhì)量。捷克語(yǔ)與塞爾維亞語(yǔ)、克羅地亞語(yǔ)、保加利亞語(yǔ)等語(yǔ)言同屬印歐語(yǔ)系的斯拉夫語(yǔ)族，捷克可以在教材開(kāi)發(fā)時(shí)吸取同一語(yǔ)系其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，參照這些國(guó)家教材開(kāi)發(fā)成功的案例，并納入捷克本土的具體情況，形成具有針對(duì)性、實(shí)用性和科學(xué)性的國(guó)別化教材。例如，通過(guò)中捷語(yǔ)言對(duì)比、傳統(tǒng)服飾對(duì)比、飲食習(xí)慣對(duì)比等內(nèi)容，引用捷克當(dāng)?shù)氐慕ㄖ?、風(fēng)景、名人、美食等元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近他們與中文學(xué)習(xí)的心理距離，使教材更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，提升他們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

捷克的中文教育及漢學(xué)研究自二戰(zhàn)以來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的不懈努力，已取得了一定的進(jìn)展，孔子學(xué)院、孔子課堂在捷克中文教育的發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。但漢語(yǔ)教育在捷克仍有很大的發(fā)展空間。從捷克的教育體系來(lái)看，中文教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的地位較低，中文教育全面進(jìn)入捷克國(guó)民教育體系仍在等待合適的契機(jī)。另外，漢語(yǔ)師資力量缺乏、教材本土化程度不高、教學(xué)資源缺乏等是目前捷克漢語(yǔ)教育所碰到的難題，需中捷雙方共同努力，通過(guò)加強(qiáng)教育合作交流、成立專門的主管部門、推動(dòng)師資本土化建設(shè)、拓寬人才培養(yǎng)思路、構(gòu)建漢語(yǔ)宣傳平臺(tái)以及提高教材編寫質(zhì)量等措施，推動(dòng)捷克中文教育的蓬勃發(fā)展。

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［3］李寶貴，莊瑤瑤.中文納入“一帶一路”沿線國(guó)家國(guó)民教育體系的特征、挑戰(zhàn)與對(duì)策［J］.語(yǔ)言文字應(yīng)用，2020（2）：89-98.

［4］中華人民共和國(guó)教育部.國(guó)家語(yǔ)言文字政策研究中心：81個(gè)國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系［EB/OL］.（2023-08-16）［2024-03-25］.

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［5］命運(yùn)共同，語(yǔ)言共通［EB/OL］.光明網(wǎng).（2020-08-22）［2024-03-25］.

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［6］張智勇.“漢文化”飄香拉脫維亞［EB/OL］.光明網(wǎng).（2021-11-03）［2024-03-25］.

https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2021-11/03/nw.D110000gmrb_20211103_2-12.htm.

作者簡(jiǎn)介：王冰珍（2000—），女，漢族，浙江溫州人，單位為中國(guó)計(jì)量大學(xué)人文與外語(yǔ)學(xué)院，研究方向?yàn)閲?guó)際中文教育。

王鑒棋（1967—），男，漢族，浙江紹興人，中國(guó)計(jì)量大學(xué)人文與外語(yǔ)學(xué)院教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐、外語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)任編輯：楊超）