摘" 要：成果導向的課程教學設計是OBE進課堂這“最后一公里”上的“據(jù)點”。成果導向的課程教學設計其實質是課程產出導向，即面向產出的課程教學大綱的構建。本課程大綱涉及以下3個方面，一要構建既決定于畢業(yè)要求（觀測點），同時又必須支撐畢業(yè)要求（觀測點）達成的課程教學目標；二要梳理與教學方式相適應，又能支撐課程教學目標達成的課程教學內容；三要構建達成課程教學目標可觀測、可衡量的考核內容、評價方式與評分標準。作者認為，基于以上3點所構建的課程教學大綱，既能很好地規(guī)范教學的各個環(huán)節(jié)，又能體現(xiàn)學生能力培養(yǎng)的達成，助力OBE進課堂這“最后一公里”的實現(xiàn)。

關鍵詞：OBE；工程教育認證；面向產出；課程教學大綱；農學概論

中圖分類號：S3-3" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）16-0100-05

Abstract： The result-oriented curriculum teaching design is the \"stronghold\" in the \"last kilometer\" of OBE entering the classroom. The essence of the result-oriented curriculum teaching design is the curriculum output orientation， that is， the construction of the output-oriented curriculum syllabus. This syllabus consists of the following three aspects： First， to construct the course teaching goals that are determined by graduation requirements （observation points）， and at the same time， to support the curriculum teaching goals achieved by graduation requirements （observation points）; second， to sort out the curriculum teaching contents that adapt to the teaching methods and support the curriculum teaching objectives; third， to construct observable and measurable assessment contents， evaluation methods and grading standards to achieve the curriculum teaching objectives. It is concluded that the curriculum syllabus based on the above three points can not only standardize all aspects of teaching， but it can also reflect the achievement of students' ability training and help OBE to enter the classroom as the \"last kilometer\".

Keywords： OBE; engineering education certification; output-oriented; course syllabus; introduction to agronomy

工程教育專業(yè)認證是實現(xiàn)“兩個國際互認”（工程教育國際互認和工程師資格國際互認）的重要基礎，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價，其核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質量標準要求[1]?！爱a出導向、以學生為中心、持續(xù)改進”是工程教育專業(yè)認證的三大核心理念[1-2]，這三大核心理念已被教育部納入到本科專業(yè)類教學質量國家標準、國家一流專業(yè)建設、新一輪本科教育教學審核評估等工作中[1]，成為高校專業(yè)人才培養(yǎng)的質量文化。

近年來，云南農業(yè)大學積極貫徹落實全國教育教學會議、新時代全國高等學校本科教育工作會議精神，以專業(yè)認證為抓手，以全面提升本科教育教學質量為目標，持續(xù)規(guī)范教學管理，突出持續(xù)改進，深化專業(yè)內涵建設，以建設一流專業(yè)、一流課程為契機推動學校教育教學改革高質量發(fā)展。云南農業(yè)大學（以下簡稱“我?！保┺r業(yè)水利工程專業(yè)于2018年10月29日—31日接受了中國工程教育認證協(xié)會專家組的現(xiàn)場考查，后期順利通過了中國工程教育專業(yè)認證，有效期2019年1月—2024年12月（有條件），2019年入選國家級一流本科建設專業(yè)，農學概論是我校農業(yè)水利工程專業(yè)開設的一門專業(yè)類課程，對學生知識、能力和素質的培養(yǎng)起著重要作用。為保證我校農業(yè)水利工程專業(yè)國家工程教育專業(yè)認證狀態(tài)的持續(xù)，2024年將迎來新一輪的專業(yè)認證申請工作，這就勢必需要推動該專業(yè)認證從“形似”向“神似”的轉變，OBE進課堂是實現(xiàn)這個轉變的關鍵。而OBE進課堂則是中國工程教育專業(yè)認證的“最后一公里”[3-4]。如何跨過這“最后一公里”來提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，其先決條件是構建成果導向的課程教學設計。怎樣構建成果導向的課程教學設計，其實質也就是如何構建面向產出的課程教學大綱。本文將從課程教學目標設計、教學內容設計和教學評價設計3個方面，以我校農業(yè)水利工程專業(yè)的農學概論為例進行闡述，增強其借鑒性和實用性。

1" 課程教學目標設計

課程教學目標的設計原則是：課程教學目標決定于畢業(yè)要求（觀測點），必須支撐畢業(yè)要求（觀測點）的達成[4]。課程教學目標必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程體系與畢業(yè)要求關聯(lián)度情況（表1）來設計，我校農業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定本課程支撐3條畢業(yè)要求（畢業(yè)要求1-工程知識、畢業(yè)要求2-問題分析和畢業(yè)要求7-環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展），支撐程度均為中度（M支撐），具體見表1；同時專業(yè)人才培養(yǎng)方案也規(guī)定了該課程支撐這3條畢業(yè)要求觀測點1.4、2.2和7.2。隨后筆者根據(jù)上述課程目標設計的原則提煉了該課程的教學目標詳見表2，該課程教學目標與專業(yè)畢業(yè)要求的對應關系詳見表3。課程教學目標的3種能力分別支撐3項畢業(yè)要求觀測點的達成。

由表2和表3可知，畢業(yè)要求1（工程知識）的觀測點1.4的核心要素是“辨識復雜工程問題”，而支撐該觀測點的課程目標1的核心要素是“識別、判斷和分析”；畢業(yè)要求2（問題分析）的觀測點2.2的核心要素和支撐該觀測點的課程目標2的核心要素均有“提出解決方案”；畢業(yè)要求7（環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展）的觀測點7.2的核心要素和支撐該觀測點的課程目標3的核心要素均有“分析評價對土壤、環(huán)境、生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展的影響”。綜上所述，通過課程目標的設計，使得農學概論課程的教學任務非常明確。

2" 課程教學內容設計

課程教學目標確定后，就要確定教什么、怎么教才能達成課程教學目標。課程教學內容設計的要點是：課程教學內容要能支撐課程教學目標的達成，課程教學內容要與教學方式相適應[4]。

為達成本課程表2所示的教學目標，教學內容與教學方式要同時設計（詳見表4）。課程教學目標1—2主要通過課前小組活動、課堂講授的方式實現(xiàn)，如開展課前小組活動：①各小組根據(jù)老師布置的預習探索做好各成員的分工后，完成相應的學習討論活動后將小組學習的痕跡材料（學習成果的照片、QQ或微信討論截圖等）于課前私信發(fā)給老師；②課上老師隨機點名分享其學習要點與體會；③根據(jù)學習痕跡材料及課上點名的回答情況來綜合評定，即某同學小組課前學習活動的成績由個人表現(xiàn)60%和小組40%構成。

為了更好地支撐課程教學目標1—2的達成：一方面通過對關鍵知識點基本概念、基礎知識和基本理論進行雨課堂在線限時測試，均為客觀選擇題（單選和多選），以實際測試得分為最終得分。這樣既能督促和提醒學生注意聽講，同時通過測試結果的反饋能及時調整教學進度及講授方式；另一方面通過小組活動和課后作業(yè)來加強課程目標1—2對應關鍵知識點的理解與分析。例如課后觀看《焦點訪談》——糧倉需要沃土培，隨后同學們在小組內做好討論，最后每名同學提交不少于1 000字的心得體會，其內容包括概述此次《焦點訪談》中的主要內容、分析如何解決好耕地退化的問題，助力藏糧于地與糧食安全，從小組提交的組員參與討論的截圖及心得體會兩方面進行此部分成績的評定。針對課程目標2中的知識點生態(tài)農業(yè)與可持續(xù)發(fā)展，要求學生通過文獻查閱，針對農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等撰寫一篇調研報告，分析和研究農業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的復雜工程問題，并提出可能的解決方案。

課程教學目標3主要采用課后作業(yè)、討論、小組活動的訓練方式實現(xiàn)。通過參與雨課堂老師預設的主題討論，即要求學生在雨課堂課程討論區(qū)內有效回復主題帖方可得分，不得復制粘貼他人的回復；對他人回帖的評論不計分；在其他討論區(qū)內發(fā)言也不計分。同時，為了更好地支撐課程教學目標3的達成，設計了課程辯論。研討與課程知識點相關的辯題：①辯題由抽簽確定，即每個小組派代表抽簽確定具體的辯題；②課前小組成員查閱資料并做好討論，課上小組成員分工協(xié)作，計時計次（有效發(fā)言次數(shù)）進行辯論展示，師生點評；③根據(jù)課上的有效發(fā)言次數(shù)、表現(xiàn)及師生的點評來綜合評定，即某同學小組辯論活動的成績=個人表現(xiàn)60%+小組40%。這樣的教學方式有助于提高學生組織和表達自己見解的能力，通過向其他同學解釋要點和原理的同時，還能強化自己的學習；教師能及時掌握學生的學習狀態(tài)，全面了解教學過程各個階段的成效和缺陷，能從學生方面獲得教學改進的意見；鍛煉了學生的團隊合作意識，還增強了其溝通交流與當眾表達的能力；應用所學知識對復雜工程問題進行分析并獲得結論的能力，以及捍衛(wèi)自己的觀點、敢于質疑和挑戰(zhàn)他人觀點的能力。

3" 課程教學評價設計

面向產出的農學概論課程教學評價設計，就要求我們構建達成每一個課程目標的考核內容、評價方式與評分標準（詳見表5），其考核方式易于評價，考核對象能夠覆蓋全體學生，及格標準反映課程目標達成的“底線”[1]。例如課程目標１采用期末考試、課堂測試、課后作業(yè)和小組活動的考核評價方式。為了提高課程目標達成評價的可衡量、可操作、可評價性及課程持續(xù)改進的落實，課程目標１的考核內容分為5個考核點，每個考核點對應不同的考核范圍及評價方式，考核點和考核評分標準見表6。然后再根據(jù)每個考核點對課程目標的支撐情況賦予相應的權重值，權重值表示的是每個考核點對應考核內容的數(shù)量和重要程度。課程目標2的考核方式包括期末考試、課堂測試、課后作業(yè)、小組活動和調研報告，其考核內容包含3個考核點，具體內容見表7。課程目標3的考核方式是期末考試、課后作業(yè)、討論和小組活動，2個考核點及其考核評分標準見表8。

綜上所述，在日常的教學過程中，我們只要按各課程目標對應的考核點、考核方式和考核標準的要求，就能方便、準確地得出學生（含個體和群體兩個層次）對每個課程目標的達成度，然后再根據(jù)學生個體和學生群體對各考核點的考核情況與課程目標達成的相關性進行分析，找出提高學生各課程目標達成值的針對性的改進措施，作為下一年度該課程持續(xù)改進的建議，以此來提高出口學生的知識、能力和素質，助力課堂教學改革“最后一公里”的實現(xiàn)，使學生真正地受益。

4" 結束語

該課程教學大綱全過程遵循“以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進”的OBE核心理念，抓住“以產出為核心的畢業(yè)要求（觀測點）、課程目標和課程教學”這一主線，守住“面向產出的課程目標、課程質量評價和持續(xù)改進”這一底線[5]。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程與畢業(yè)要求關聯(lián)度情況凝練了培養(yǎng)學生知識應用能力、問題分析能力、工程環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展能力的課程目標。課程內容包含“三位一體”的知識、能力和素質。課程教學評價實現(xiàn)了“三可”（可觀測、可衡量、可評價）和評價結果應用-課程持續(xù)改進。由此，面向產出的課程教學大綱的構建從心靈、觀念、方法、行為“四維”進行了課堂教學改革，厘清了“課堂革命”中“往哪兒革”、“為誰而革”和“該怎么革”這幾個問題，推動了“課堂革命”從“形似”走向“神似”，為專業(yè)人才培養(yǎng)提質增效奠定了堅實的基礎，并隨著課程教學實踐的深入而不斷優(yōu)化。

參考文獻：

[1] 趙巖松.面向產出的課程實施與質量評價機制[J].上海教育評估研究，2022（4）：1-5.

[2] 馬松梅，李桂英，孫昌梅，等.面向產出的高分子化學課程教學大綱的構建[J].化學教育（中英文），2021，42（20）：10-15.

[3] 李志義.中國工程教育專業(yè)認證的“最后一公里”[J].高教發(fā)展與評估，2020，36（3）：1-13.

[4] 李志義，王澤武.成果導向的課程教學設計[J].高教發(fā)展與評估，2021，37（3）：91-98.

[5] 李志義，趙衛(wèi)兵.我國工程教育認證的最新進展[J].高等工程教育研究，2021（3）：39-43.