導讀：在當前教育事業(yè)不斷改革與創(chuàng)新背景下，人們對幼兒園教育重視程度顯著提升，幼兒園教師應當幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，使幼兒將來更好地適應小學生活。人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學是一種以繪本為載體，注重幼兒個性化解讀、問題興趣激發(fā)和想象力發(fā)展的教育模式。這一教學方法不僅有助于提高幼兒的閱讀能力，還對培養(yǎng)幼兒的人文素養(yǎng)、道德觀念具有重要意義。下面將以繪本《小黑魚》教學為例，綜合考慮幼兒園人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學建議，探索有效的教學手段與策略，保證幼兒加深對繪本的理解與認識，同時養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、幼兒園繪本教學相關(guān)概述

繪本具有圖文并茂、生動有趣的特點，比較適合幼兒閱讀。幼兒園繪本教學是一種以繪本為主要教材進行教學的活動，具有以下幾個方面特點。

一是生動性。繪本中的圖畫和文字都具有較強生動性，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。興趣是驅(qū)動幼兒學習最好的老師，培養(yǎng)閱讀興趣對幼兒一生的發(fā)展具有積極影響。

二是情感教育。繪本中的故事和角色往往具有豐富的情感。在閱讀繪本的過程中，幼兒會產(chǎn)生移情現(xiàn)象，跟隨主人公的情感變化產(chǎn)生喜怒哀樂等情緒，有助于豐富情感體驗，培養(yǎng)同理心。同時，通過繪本可以輕松地將深奧的道理傳達給幼兒，讓其在故事中理解真善美等多種價值觀。此外，故事中主人公的良好品質(zhì)成為了幼兒學習的榜樣，可以讓幼兒學會分享、合作等一系列品質(zhì)，對社會化發(fā)展具有促進作用。

三是想象力。繪本中的奇幻畫面和富有趣味的情節(jié)能夠激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒構(gòu)建自己的認知世界。想象力是幼兒時期不可或缺的能力，能夠保證在繪本的刺激下，讓幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力顯著提升。

四是早期閱讀。繪本中的知識豐富多樣，可以拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識，豐富幼兒的詞匯量，對幼兒口語表達能力提升有著積極影響。在幼兒園利用繪本實現(xiàn)早期閱讀教學，可以保證幼兒形成良好的閱讀興趣和閱讀能力，為將來小學的學習打下基礎(chǔ)。

五是德育培養(yǎng)。繪本中的故事通常蘊含著道德觀念和價值觀，可以促使幼兒形成良好的品德。

總之，幼兒園繪本教學對幼兒成長具有重要意義，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、想象力、情感認知等多方面的能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，繪本教學也有助于提高幼兒的審美能力、道德觀念和人際交往能力，促進幼兒身心健康成長。

二、指向人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學的建議

人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學是一種將人文素養(yǎng)、生態(tài)觀念融入繪本教學的過程，旨在培養(yǎng)幼兒對自然、社會和人類文化的尊重與關(guān)愛。以下是在人文生態(tài)重構(gòu)理念下進行幼兒園繪本教學的一些建議。

第一，選擇具有人文生態(tài)主題的繪本。教師應挑選具有人文生態(tài)主題的繪本，如關(guān)愛自然、保護環(huán)境、團結(jié)友愛等，引導幼兒樹立正確的價值觀和生態(tài)觀。

第二，創(chuàng)設(shè)互動式教學環(huán)境。教師應營造充滿關(guān)愛、尊重和鼓勵的互動式教學環(huán)境，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受繪本的魅力。

第三，引導幼兒觀察、思考和表達。教師可通過提問、討論等方式引導幼兒觀察繪本細節(jié)，啟發(fā)他們思考故事背后的意義，鼓勵幼兒用語言、繪畫等方式表達自己的理解和感受。

第四，開展實踐活動。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師可組織幼兒開展環(huán)保、關(guān)愛他人等實踐活動，讓幼兒將繪本中學到的價值觀付諸實踐。

第五，注重幼兒個體差異。教師應關(guān)注每個幼兒的發(fā)展需求，尊重幼兒的興趣和特長，提供個性化的教學支持，促進幼兒全面發(fā)展。

第六，促進師生、生生之間的交流。教師要鼓勵幼兒與同伴分享閱讀心得，培養(yǎng)溝通能力和合作精神。同時，注重與家長的溝通，讓家長了解幼兒園的教育理念和方法，共同關(guān)注幼兒的成長。

第七，融入多元文化。在教學過程中，教師可引入多元文化元素，讓幼兒了解不同民族、國家的風俗習慣和人文精神，培養(yǎng)國際視野。

總之，在人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學中，教師要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，將人文關(guān)懷與生態(tài)觀念相結(jié)合，引導幼兒樹立正確的價值觀，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過豐富多樣的教學方法和活動，讓幼兒在繪本的世界里感受關(guān)愛、尊重和成長。

三、指向人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學——以《小黑魚》為例

《小黑魚》是一本經(jīng)典繪本，作者是李歐·李奧尼。這本書講述了一條小黑魚和朋友們在大海中的冒險故事。故事開始時，小黑魚和小紅魚朋友們生活在一片寧靜的海域，但一場突如其來的災難打破了它們的平靜生活。一條兇猛的金槍魚吞食了所有的小紅魚，只有小黑魚幸運地逃脫了。逃亡過程中，小黑魚遇到了各種各樣的海洋生物，如水母、海龜?shù)取Ｔ诮?jīng)歷了許多奇遇后，小黑魚逐漸恢復了信心，決心拯救被困在金槍魚肚子里的朋友們。小黑魚想出一個聰明的計劃，它帶領(lǐng)一群小紅魚繞過金槍魚的防線，成功地將伙伴們從危險中解救出來。最后，小黑魚和他的朋友們重新回到了家園，過上了幸福的生活。

這本繪本包含簡潔的文字、生動的插圖和寓意深刻的故事情節(jié)，深受幼兒的喜愛。作品強調(diào)團結(jié)、勇敢和智慧的重要性，使幼兒在享受故事的同時，汲取成長的勇氣和力量。此外，《小黑魚》還獲得了凱迪克金獎，被認為是一部具有經(jīng)典意義的作品。許多知名人士，如日本繪本之父松居直、著名兒童文學家梅子涵、著名兒童文學研究專家朱自強等，都對《小黑魚》給予了高度評價。這本書也被廣泛推薦用于幼兒園和家庭的閱讀活動，有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、審美能力和道德觀念。下面將站在人文生態(tài)的角度，全面優(yōu)化幼兒園繪本教學設(shè)計，保證取得良好的教育成果。

（一）通過問題驅(qū)動，激發(fā)幼兒閱讀興趣與熱情

《小黑魚》具有起、承、轉(zhuǎn)、合的特點，為了更好地彰顯這一特點，教師需要深入解讀文本內(nèi)容，設(shè)計相關(guān)問題給予幼兒啟發(fā)與引導。剛開始會引發(fā)什么、接著會發(fā)生什么，都蘊藏在整個畫面中。通過一些有價值的問題，可以使幼兒從閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎?，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，在腦海中構(gòu)建各種場景，活躍思維。繪本具有文字少、畫面多的特點，通過這些問題能夠補充文字解釋，保證幼兒的語言表達欲望顯著提升，思維理解更加深刻。

在幼兒閱讀的過程中，通過設(shè)計問題，可以更好地激發(fā)幼兒深度閱讀興趣。比如，如果你是小黑魚，突然進入陌生的環(huán)境，身旁缺少了家長和朋友的陪伴，孤獨且渺小，你會是什么樣的心情？遇到強大的生物要吃你，你會怎么辦？幼兒將代入繪本情境中，實現(xiàn)深入思考。在此過程中，應當強調(diào)實話實說，不能為了迎合教師故意撒謊。大部分幼兒的第一反應是非常害怕，還有一些幼兒說自己會哭泣，希望有人來拯救自己。教師可以把握好這一教育時機，通過問題實現(xiàn)進一步引導：小黑魚的內(nèi)心其實也比較害怕，但是在當時的環(huán)境下，它沒有別的選擇，只能選擇面對事實，那么它是如何做的呢？在問題的促使下，幼兒的思維將會被充分調(diào)動起來。他們會利用現(xiàn)有經(jīng)驗思考與探索，實現(xiàn)深度閱讀，這也是人文課堂生態(tài)構(gòu)建的有效策略。

將幼兒真實反饋與小黑魚經(jīng)歷進行對比，并不是為了教育幼兒，而是使幼兒在正確的引導下，樹立良好的價值觀。教師應該直接為幼兒搭建現(xiàn)實與文本之間的聯(lián)系，促使幼兒認識到生命的多種走向，顯著提升團隊協(xié)作意識。正是通過繪本與現(xiàn)實的鮮明對比，幼兒接觸到與生活并不相通的方面，讓視野、思想發(fā)生了翻天覆地的變化。由此看出，繪本閱讀使幼兒處于對應的情境下，思維更加活躍，兩者的強烈對比直接為人文生態(tài)課堂的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）引導幼兒發(fā)揮想象力，實現(xiàn)情感上的共鳴

如果采取單一枯燥的模式開展繪本閱讀，幼兒將無法長時間集中注意力，只能通過生動繪畫的視覺刺激進行學習，想象力的發(fā)展受到一定限制，只有基本的故事情節(jié)梳理，沒有情感遞進。繪本閱讀教育需要從這一模式中脫離出來，從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，拉近幼兒與繪本之間的距離，促使幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，加深對故事內(nèi)容的理解。幼兒的猜測合理且豐富、大膽又合情，在潛移默化中其語言解讀能力和思維遷移能力將得到顯著提升。站在某種角度而言，想象力的高低對綜合能力的提升有著積極影響，可以進一步啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新力與實踐力，為打造人文幼兒課堂埋下良好鋪墊。

在教學《小黑魚》繪本過程中，教師可以為幼兒提供廣闊的想象創(chuàng)造空間，促使幼兒分析：金槍魚一共吞掉了許多小魚，究竟是什么樣的力量？小黑魚遇到了許多奇跡，這些奇跡還可能是什么呢？除了繪本中繪制的海洋動物，還會碰到哪些奇形怪狀的動物？幼兒將會發(fā)揮想象力，將繪本中沒有的內(nèi)容構(gòu)建在腦海中。一些幼兒想象不夠大膽，思維過于局限，除了團結(jié)對抗金槍魚的方法之外，無法探索出其他解決方法。教師應當發(fā)揮引導作用，讓幼兒回想看過的動畫片，或者水族館和家中魚缸的場景，積累更多的素材，更好地發(fā)揮想象力。教師需要肯定幼兒的想法，保證幼兒收獲閱讀樂趣，建立對繪本的全新認知。

教師應當建立讀、說、想之間的聯(lián)系，保證幼兒收獲不一樣的學習體驗。具體可以利用繪畫展開猜測游戲，促使幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，課堂人文內(nèi)涵會更加深刻，繪本教學價值與意義會得到凸顯。

（三）引導幼兒創(chuàng)作，深化教育內(nèi)涵

繪本中包含許多具有學習價值的內(nèi)容，為了將其內(nèi)化成幼兒的能力，教師應當嘗試引導幼兒進行創(chuàng)作。在人文生態(tài)結(jié)構(gòu)下，《小黑魚》創(chuàng)作需要從以下幾個方面出發(fā)：首先，教師需要引導幼兒回顧故事情節(jié)，互相討論，闡述最喜歡的角色和場景。通過討論，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，鼓勵他們發(fā)揮想象力。教師應當設(shè)定創(chuàng)作主題，如“保護海洋環(huán)境”“友誼的力量”等，引導幼兒圍繞主題進行聯(lián)想，通過圖畫的方式呈現(xiàn)出來。其次，提醒幼兒在作品中體現(xiàn)出人文生態(tài)的理念，關(guān)注自然、關(guān)愛生命。幼兒能力有限，教師應當時刻關(guān)注幼兒的創(chuàng)作過程，給予幼兒一定的時間，鼓勵幼兒創(chuàng)作出富有創(chuàng)意的作品。再次，巡回指導，關(guān)注幼兒的創(chuàng)作進度和需求，在幼兒遇到問題時提供對應的創(chuàng)作建議，如畫面的布局、色彩的搭配、故事的邏輯性等，引導幼兒有針對性地進行設(shè)計。對于有困難的幼兒，教師可以給予個別指導，幫助幼兒順利完成作品。最后，在所有幼兒完成創(chuàng)作后，在課堂上設(shè)置作品展示環(huán)節(jié)，邀請幼兒將創(chuàng)作成果展示給全班同學，分享創(chuàng)作思路和心得。教師可以對幼兒的作品給予積極評價，讓幼兒學會欣賞他人的優(yōu)點，提高創(chuàng)作水平。在整個創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，幼兒的審美情趣、關(guān)愛自然和尊重生命的意識將得到顯著提升。

（四）實現(xiàn)交流與總結(jié)，拓寬幼兒閱讀視野

經(jīng)典繪本對幼兒而言具有理解難度。在教學結(jié)束后，教師還可以組織交流總結(jié)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)班級幼兒分享閱讀感受，檢驗閱讀收獲情況。在此過程中，教師可以提出相關(guān)的問題。比如，你最喜歡《小黑魚》中的哪個角色？為什么？小黑魚在故事中遇到了哪些困難和挑戰(zhàn)？它是如何克服的？小黑魚有哪些優(yōu)點？你可以從它身上學到什么？故事中的場景讓你感受到了什么？對你有什么啟發(fā)？在幼兒分享過程中，教師要積極傾聽，關(guān)注幼兒感悟，適時引導幼兒深入思考。同時，可以邀請班級代表進行全班分享，讓其他同學了解閱讀感受。為了保證幼兒的繪本閱讀水平顯著提升，教師還可以進一步拓展與延伸，布置優(yōu)秀繪本閱讀任務，保證幼兒在家長的帶領(lǐng)下，收獲良好的學習成果。

《猜猜我有多愛你》：這是一本關(guān)于親子愛和關(guān)愛的故事，通過動物形象的描繪，能夠使幼兒體會到家人之間的深厚感情；《花格子大象艾瑪》：這是一本關(guān)于自我認知和接納他人的故事，通過艾瑪?shù)拿半U經(jīng)歷，讓幼兒學會尊重和欣賞別人的獨特之處；《團圓》：這是一本描述中國傳統(tǒng)節(jié)日團圓故事的書，通過溫馨的畫面和文字，幫助幼兒建立對中華傳統(tǒng)文化的認識，感受到家庭的和睦與幸福；《風中的小麥》：這是一本關(guān)于友誼和成長的故事，講述了一群小麥在風中茁壯成長的過程，讓幼兒學會珍惜友誼，勇敢面對挑戰(zhàn)。

總之，教師可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，推薦適當?shù)耐卣归喿x書籍，使幼兒收獲知識，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對將來的學習產(chǎn)生一定的影響。同時，還可以鼓勵幼兒將閱讀感受與同學分享，鍛煉表達能力和交流技巧，構(gòu)建人文生態(tài)課堂。

四、結(jié)語

人文生態(tài)重構(gòu)的幼兒園繪本教學是一種以幼兒為本、注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式。以《小黑魚》為例進行繪本教學，教師應當彰顯人文關(guān)懷和生態(tài)意識，圍繞文本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，使幼兒在問題的驅(qū)動下實現(xiàn)深度閱讀，產(chǎn)生情感共鳴，提升閱讀興趣。在完成教學后，教師還需要拓展與延伸，拓寬幼兒的學習視野，使幼兒的潛能被充分挖掘出來，為幼兒綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。