摘要：本研究旨在探討在TPACK框架下，如何將信息技術(shù)融入高校體育課程中以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果。研究方法包括文獻(xiàn)回顧法、邏輯分析法和實證研究法。研究結(jié)果表明：體育教師和高校均面對著信息技術(shù)的全球化的挑戰(zhàn)，包括教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、技術(shù)知識的不足、教學(xué)法應(yīng)用的片面性和TPACK模型的應(yīng)用困難。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，本研究提出了在TPACK框架下推動信息化技術(shù)的創(chuàng)新型路徑，包括技術(shù)整合路徑、內(nèi)容與技術(shù)的融合路徑、教學(xué)方法創(chuàng)新路徑和教師專業(yè)發(fā)展路徑。通過這些路徑，體育教師和高校能夠增強(qiáng)化信息技術(shù)教學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識框架的構(gòu)建，以期適應(yīng)信息化教育的要求，消除知識應(yīng)用的割裂感。

關(guān)鍵詞：TPACK框架" 高校體育" 信息技術(shù)" 知識構(gòu)建

中圖分類號：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8902-（2024）-08-154-3-ZL

1、研究背景

信息技術(shù)的全球化浪潮在1993年時，伴隨著美國計劃的誕生和“信息高速公路”措施的實施而逐漸興起，世界各國開始重視信息社會的建設(shè)。信息技術(shù)在體育課程中的整合變得越來越重要，信息化技術(shù)教學(xué)正在挑戰(zhàn)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化同樣對體育教育中的教師角色提出了新的挑戰(zhàn)。首先，在教育信息化浪潮的沖擊下，現(xiàn)代信息技術(shù)對教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)變產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常以教師為中心，教師通過講解和演示的方式傳授知識，而現(xiàn)代信息技術(shù)以“翻轉(zhuǎn)課堂”正向刺激學(xué)生的主觀能動性；其次，信息技術(shù)為教師提供更多教學(xué)資源和教學(xué)手段，如電子白板、多媒體教學(xué)、虛擬現(xiàn)實等，在體育教學(xué)過程中增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的傳遞和學(xué)生的參與度；最后，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)和在線交流，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實時互動，提供個性化的指導(dǎo)和反饋。目前，體育教師群體的信息化教學(xué)能力參差不齊，維度不一，迫切需要系統(tǒng)化、規(guī)范化的強(qiáng)化模式。TPACK結(jié)構(gòu)整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識是教師教育科研現(xiàn)代化的保證，它通過促進(jìn)“信息化”教學(xué)、教學(xué)研究的理論和方法，以及規(guī)范化、系統(tǒng)化、程序化的研修范式提升體育教師的教學(xué)能力。綜上所述，在TPACK框架下，對體育教師實施創(chuàng)新的技術(shù)融入大學(xué)體育課程的方式，對于促進(jìn)有效的教學(xué)實踐和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。通過信息技術(shù)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)并將其融入到教學(xué)方法中，體育教師可以在進(jìn)行知識構(gòu)建的同時，為學(xué)生創(chuàng)造一個更具吸引力和互動性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、TPACK的基礎(chǔ)理論框架

美國學(xué)者Koehler和Mishra于2005年在Shulman提出的學(xué)科教學(xué)法（PCK）的基礎(chǔ)之上添加技術(shù)知識內(nèi)容TK（Technological Knowledge），進(jìn)而填補(bǔ)和擴(kuò)展了學(xué)科教學(xué)知識PCK的框架內(nèi)容，進(jìn)一步探索，形成在21世紀(jì)信息和通信技術(shù)的背景下的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPACK，Technological Pedagogical and Content Knowledge）框架，作為一種信息化教師在教育實踐中實現(xiàn)技術(shù)整合所需的知識類別的新方法，TPACK框架由技術(shù)知識、教學(xué)知識（PK，Pedagogical Knowledge）和學(xué)科知識（CK，Content Knowledge）交織而成，強(qiáng)調(diào)了技術(shù)、教學(xué)和學(xué)科知識的相互影響和相互作用，為體育教育中利用技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。在TPACK框架中，技術(shù)知識（T）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師對于各種技術(shù)工具的熟悉程度與運用能力。例如，體育教師對運動技能訓(xùn)練相關(guān)技術(shù)設(shè)備的使用（比如計時器、心率監(jiān)測器、步態(tài)儀、測距儀等），對在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用、視頻分析工具的操作等各種與體育教學(xué)相關(guān)的技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)知識（P）是TPACK框架中的一個重要維度，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實踐中所應(yīng)用的教學(xué)策略、方法和技巧。教學(xué)知識包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求等方面。在利用TPACK框架進(jìn)行教師知識構(gòu)建時，學(xué)科知識（C）的角色至關(guān)重要。教師需要做到對體育學(xué)科知識的全面理解和靈活運用，同時結(jié)合技術(shù)和教學(xué)知識，為學(xué)生提供豐富、多樣化的體育教學(xué)體驗。因此，在體育教育中，注重學(xué)科知識的構(gòu)建和更新，將有助于教師更好地運用TPACK框架，提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

3、TPACK框架下信息技術(shù)融入體育學(xué)科的必要性

3.1、體育教師專業(yè)發(fā)展的需要

為貫徹落實《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中發(fā)〔2007〕7號）對健康教育的工作要求，教育部于2008年印發(fā)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，新的指導(dǎo)綱要要求，“在職體育教師在如今的教育環(huán)境下，必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀點，不斷學(xué)習(xí)、實踐和提升，通過提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、豐富教學(xué)方法和手段，拓寬學(xué)科的知識面，逐步形成一個完善的知識系統(tǒng)”。

3.2、信息技術(shù)與課程整合的要求

為貫徹黨的十九大精神，以數(shù)字化開辟教育發(fā)展新賽道，教育部于2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，進(jìn)而構(gòu)建新一代人工智能等現(xiàn)代新興技術(shù)的教育服務(wù)新模式，從而達(dá)到建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國的目的。基于《中國教育現(xiàn)代化2035》中的戰(zhàn)略任務(wù)，2019年2月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》。文件中提出了加快智能化校園建設(shè)、探索新型教學(xué)方式、創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)和推進(jìn)教育治理方式變革等措施，這些舉措為實現(xiàn)教育信息化和教育現(xiàn)代化提供了明確的指導(dǎo)。同年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，該文件指出應(yīng)基于實際問題確立新目標(biāo)與新任務(wù)。通過以學(xué)校為基礎(chǔ)單位，理論結(jié)合實踐，將學(xué)科信息化技術(shù)教學(xué)作為培訓(xùn)的重點，在推進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)備走進(jìn)學(xué)校的同時，深入信息技術(shù)設(shè)備與學(xué)科知識的整合，推動學(xué)科教育教學(xué)的發(fā)展，提升各個學(xué)科教師的信息化教學(xué)能力。

4、TPACK框架下推動信息化技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)

在TPACK框架下推動信息化技術(shù)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實踐中整合技術(shù)知識（T）、教學(xué)知識（P）、學(xué)科知識（C）這三個領(lǐng)域的知識。許多體育教師在培養(yǎng)自己的教學(xué)能力方面面臨著挑戰(zhàn)，新冠肺炎大流行期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)一步突顯了體育教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提高TPACK和自我效能感的必要性。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，體育教師必須在TPACK框架內(nèi)根據(jù)課程整合的要求強(qiáng)化信息技術(shù)的教學(xué)能力。通過提高體育教師在教學(xué)、內(nèi)容知識和技術(shù)方面的能力，有效地將技術(shù)融入教學(xué)實踐，以應(yīng)對在線教學(xué)和數(shù)字時代帶來的挑戰(zhàn)。

4.1、教育信息化對教師的挑戰(zhàn)

（1）教學(xué)行為慣性固化。

早在2018年4月，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，旨在構(gòu)建新一代人工智能等現(xiàn)代新興技術(shù)的教育服務(wù)新模式，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。但經(jīng)實地考察，新冠肺炎大流行期間，部分教師對微課教學(xué)、線上教育模式等應(yīng)用困難，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)轉(zhuǎn)型困難。教育觀念的落后和教育信息化教學(xué)意識的缺乏，使得許多教育從業(yè)者對于TPACK理論的了解不足，并且缺乏主動提升TPACK意識的積極性。導(dǎo)致無法適應(yīng)信息時代影響下，無法適應(yīng)體育課堂實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大趨勢。在這個快速發(fā)展的數(shù)字化時代，教育者們需要重視并加強(qiáng)對TPACK理論的學(xué)習(xí)和理解，以充分利用現(xiàn)代技術(shù)來增強(qiáng)體育課堂的教學(xué)效果。只有通過深入了解和應(yīng)用TPACK理論，教育者才能更好地整合技術(shù)、學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，從而創(chuàng)造出更具吸引力和互動性的教育環(huán)境，使學(xué)生在體育課堂中獲得更全面的教育體驗。

（2）教育服務(wù)能力不足。

教師在現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用能力方面存在部分缺陷。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏對技術(shù)知識理論的深入了解，導(dǎo)致在實際操作中遇到困難時無法靈活應(yīng)對；第二，在維度上對于整合技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容知識理解不足，難以將技術(shù)與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，提供更豐富的教學(xué)資源和方法；第三，教學(xué)模式主要局限于傳統(tǒng)的面授模式，對于線上教學(xué)和新媒體教學(xué)的應(yīng)用實踐較少，無法充分發(fā)揮新媒體教學(xué)對體育教學(xué)實踐的輔助作用。

（3）教學(xué)法應(yīng)用片面。

部分體育教師在教學(xué)法應(yīng)用和整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識方面存在一些不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師在教學(xué)中雖然理解各種體育教學(xué)方法的應(yīng)用，但往往過于片面，只注重傳授體育技術(shù)與知識，忽視了其他教學(xué)要素的綜合運用；第二，教師在整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識方面的水平相對落后，無法將教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式和技術(shù)設(shè)備進(jìn)行有機(jī)融合。

4.2、教育信息化對高校的挑戰(zhàn)

（1）信息化建設(shè)靈敏度欠佳。

各個高校在教育教學(xué)方面雖各有特色，但信息中心角色定位易被忽視，造成普遍短板。以中國人民大學(xué)和中國政法大學(xué)信息化項目為例，敏捷開發(fā)和攻關(guān)項目取得成效，但受限于文科院校特點、開發(fā)團(tuán)隊待遇、教師流動和培養(yǎng)體系不完善，信息化建設(shè)靈敏度不夠。各高校信息化領(lǐng)導(dǎo)小組在信息系統(tǒng)責(zé)任、項目開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)共享等方面發(fā)揮作用，但創(chuàng)新性和擴(kuò)展性不足。信息化建設(shè)依賴行政主導(dǎo)，懂專業(yè)又懂信息技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)人才缺口較大，限制信息化建設(shè)的持續(xù)進(jìn)展和深耕。學(xué)校師生信息素養(yǎng)參差不齊，部分停留在建設(shè)部門網(wǎng)站層面，無法權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)化與個性化，限制數(shù)據(jù)共享和全局整合發(fā)展。

（2）信息化建設(shè)存在多元化沖突。

在高校信息化建設(shè)的背景下，經(jīng)過多年建設(shè)，高校開始探索網(wǎng)絡(luò)與信息化支撐的管理和服務(wù)體系優(yōu)化，但仍存在“平臺建設(shè)”與“管理、服務(wù)業(yè)務(wù)”割裂的多元化矛盾，整體建設(shè)進(jìn)度無法滿足高校發(fā)展與師生需求，供需矛盾尖銳。校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，骨干網(wǎng)擴(kuò)容和WiFi全面覆蓋已成標(biāo)配，但故障服務(wù)與用戶期望差距較大；信息系統(tǒng)建設(shè)方面，各業(yè)務(wù)單位新建系統(tǒng)存在人才、基礎(chǔ)環(huán)境和定位等不足；網(wǎng)絡(luò)安全管理體系的完善對信息化服務(wù)產(chǎn)生制約。高校信息化機(jī)構(gòu)多為處級行政單位，行政管理技術(shù)現(xiàn)象明顯，導(dǎo)致核心技術(shù)崗位專業(yè)人才嚴(yán)重不足，招聘困難，限制了信息化發(fā)展。信息共享與信息安全是雙重挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)孤島問題普遍存在，如何構(gòu)建可信、安全、統(tǒng)一的信息共享平臺是亟需攻克的難關(guān)。同時，信息共享涉及用戶隱私保護(hù)，年輕人對網(wǎng)絡(luò)極度依賴，但缺乏信息素養(yǎng)，提出了對數(shù)據(jù)共享的新挑戰(zhàn)，需要充分考慮師生個人數(shù)據(jù)和隱私的安全保障。

（3）高校信息化建設(shè)與教學(xué)管理融合力度不足。

大學(xué)信息建設(shè)與教學(xué)管理的整合是一個需要關(guān)注和改進(jìn)的關(guān)鍵方面。Ghosh等學(xué)者討論了亞利桑那州立大學(xué)在將建筑信息模型（BIM）整合到建筑管理課程中遇到的障礙。不同技能水平和教學(xué)方法的不一致性對新技術(shù)的有效實施構(gòu)成了挑戰(zhàn)。Tian強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教育信息化系統(tǒng)建設(shè)的必要性，關(guān)鍵在于如何有機(jī)融合信息化平臺與教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量和管理效能，為了有效保障高校業(yè)務(wù)，需要進(jìn)行全局統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，打破并重構(gòu)現(xiàn)有信息體系結(jié)構(gòu)。此外，Yu等學(xué)者在新工程背景下探討了教學(xué)和研究團(tuán)隊的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)教融合和學(xué)生參與項目研究的重要性，該研究提出了通過深度整合信息教育技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)和研究團(tuán)隊智能管理的方法。高校管理層應(yīng)加強(qiáng)對信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和支持，教師和管理人員應(yīng)提升信息素養(yǎng)，同時進(jìn)行培訓(xùn)和宣傳，提高用戶對信息化系統(tǒng)的接受度和使用能力。

5、TPACK框架下高校體育教師課程實施的創(chuàng)新型路徑

5.1、技術(shù)整合路徑

技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識（TPACK）框架下高校體育教學(xué)創(chuàng)新課程的實施是教育研究的一個日益關(guān)注的領(lǐng)域。Goldstein等學(xué)者對基于ICT的教學(xué)的實習(xí)教師培訓(xùn)進(jìn)行了定量研究，強(qiáng)調(diào)教育工作者為技術(shù)整合做好準(zhǔn)備的重要性。研究認(rèn)為：第一，教師應(yīng)熟練掌握并應(yīng)用各種教育技術(shù)工具，如智能設(shè)備、在線學(xué)習(xí)平臺和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，來增強(qiáng)學(xué)生的體驗和參與度；第二，教師需要了解不同教育技術(shù)工具的特點和用途，并針對不同的教學(xué)需求選擇合適的工具進(jìn)行應(yīng)用；第三，利用數(shù)據(jù)分析工具對學(xué)生的運動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)測。基于數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以定制個性化的訓(xùn)練計劃和指導(dǎo)策略，還可以通過數(shù)據(jù)分析工具提供反饋和評估，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，促進(jìn)個體化的學(xué)習(xí)過程。

5.2、內(nèi)容與技術(shù)的融合路徑

Seddon等學(xué)者強(qiáng)調(diào)了信息素養(yǎng)在教師教育中的重要性以及TPACK在體育教學(xué)中的實施。結(jié)合體育課程內(nèi)容，設(shè)計與技術(shù)融合的教學(xué)活動。例如，通過模擬軟件來教授運動技能，或利用在線視頻分析工具對運動視頻的分析和解說幫助學(xué)生理解和掌握運動，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。此外，還可以積極開發(fā)和使用互動教學(xué)軟件和應(yīng)用程序，以提高學(xué)生對體育知識的理解程度和興趣。

5.3、教學(xué)方法創(chuàng)新路徑

Shao Hui等的研究關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)微時代”高校體育課程的實踐創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)需要新的教學(xué)模式和具體的實施路徑。采用翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生在課堂之外自主學(xué)習(xí)，課堂上更多地進(jìn)行實踐和討論。此外，還可以利用社交媒體和在線社區(qū)促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，形成積極的學(xué)習(xí)社群。

6、總結(jié)與展望

隨著信息技術(shù)的全球化浪潮，信息化技術(shù)在體育教育中的整合變得越來越重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)對體育教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源和手段的增強(qiáng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)和在線交流的實現(xiàn)。然而，體育教師群體的信息化教學(xué)能力參差不齊，迫切需要系統(tǒng)化、規(guī)范化的強(qiáng)化模式。TPACK框架作為一種信息化教師在教育實踐中實現(xiàn)技術(shù)整合所需的知識類別，可以促進(jìn)“信息化”教學(xué)、教學(xué)研究的理論和方法、體育教師教學(xué)能力的規(guī)范化、系統(tǒng)化、程序化。在TPACK框架下，對體育教師實施創(chuàng)新的技術(shù)融入大學(xué)體育課程的方式，對于促進(jìn)有效的教學(xué)實踐和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。

但在推動信息化技術(shù)的應(yīng)用過程中，教育信息化對教師和高校都面臨著一些挑戰(zhàn)。教師方面，教育信息化對教師的教學(xué)行為慣性、教育服務(wù)能力、教學(xué)法應(yīng)用和TPACK模型應(yīng)用等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)。高校方面，信息化建設(shè)靈敏度不足、信息化建設(shè)存在多元化沖突和信息化建設(shè)與教學(xué)管理融合力度不足等問題需要解決。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的技術(shù)整合能力，提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，高校應(yīng)加強(qiáng)對信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和支持，提升教師和管理人員的信息素養(yǎng)，進(jìn)行培訓(xùn)和宣傳，提高用戶對信息化系統(tǒng)的接受度和使用能力。通過這些努力，可以推動高校體育教師課程實施的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果。對TPACK框架在體育教育中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究，特別是在不同學(xué)科領(lǐng)域下的具體應(yīng)用情況。通過對教師知識構(gòu)建的具體實踐和效果進(jìn)行深入分析，為體育教育中的技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)提供更為具體、有效的指導(dǎo)。

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作者簡介：袁玥（1998-），女，碩士，教員，專職教師，研究方向：學(xué)校體育高質(zhì)量發(fā)展研究。