聽了娃娃們的發(fā)言，二虎十分高興。他夸大家善于想象，描繪具體，有新意。接著，他說:“擴寫是結(jié)合閱讀學寫作的一種練習方式。擴寫，可以對原文中事物形象沒展開寫的部分，適當?shù)剡M行形象描繪;對原文中情節(jié)沒有展開寫的地方，也可以加以擴展。譬如，《做風車的故事》寫牛頓小時候特別喜歡做手工。一天在放學路上，他看見村子里正在安裝磨面的風車，他停下腳步，仔仔細細地看。以后每天放學，都要跑去看一陣子。他想自己也做一個。于是每天放學回家，他就鉆到屋子里，叮叮當當個不停。過了些日子，一架風車果然做成了。第二天，他帶著自己的風車上學……文中對牛頓做風車的情況，只是一句話帶過去了。一位小作者抓住這一情節(jié)進行了擴寫練習。他寫牛頓是怎么到處找斧子、鋸子、錘子等工具，找木板、木條、鐵釘、鐵絲等材料;又是怎樣依據(jù)大風車的樣子和結(jié)構(gòu)，一遍遍地畫出設(shè)計圖，把木板、木條按圖紙上的式樣、尺寸，鋸啊、磨啊、釘啊，叮叮當當個不停，最后做出一架精致的小風車。原文中短短的一句話，被他展開情節(jié)，擴寫為三百多字的文章?！?/p>

娃娃們聽得心里癢癢的，真想自己也動筆試試?！傍喩嗝薄鼻那牡貑栕谏磉叺臅匝?“曉燕姐，《守株待兔》這篇文章，能不能通過展開情節(jié)來練習擴寫呢?”

“能不能?”曉燕笑了，說，“我們一起來試試啊!《守株待兔》這個故事的寓意是比喻不經(jīng)過努力而希望得到成功的僥幸心理。讓我們先想想，要擴寫這個故事，應(yīng)抓住原文中哪句話作‘擴寫點’來展開情節(jié)，才有助于表現(xiàn)寓意?！?/p>

“從此丟下鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著!”七八個娃娃齊聲喊起來。

曉燕又問:“他‘從此’‘整天’等著。他會等多久?怎么等?”

“他會從春天一直等到夏天、秋天、冬天……”

“別人都忙著干活，他卻一直坐著幻想有野兔送上門來……”

二虎說:“好，那就再具體想想，在春天、夏天、秋天、冬天，可能會出現(xiàn)些什么情況?他是怎么做的，怎么想的?”

書報苑里熱鬧起來了，像是炸開了鍋。曉燕擺擺手，讓娃娃們不要忙著交流，建議各人在四季中，選擇一種情況，展開來寫上一段話。

“鴨舌帽”第一個完稿，他寫的是“春天”——“‘布谷!布谷!’催春的布谷鳥叫了，村里的莊稼漢們早就在田里播種，可他卻坐在樹樁旁，等啊，等啊!天天等著野兔來送死。樹上的鳥兒嘰嘰喳喳地叫著，好像在嘲笑他，可他一點兒也不在乎，心想:我何必去播種呢，野兔就是我的美餐……”

接著，小主持人讀了她擴寫的一段話:“夏天到了，驕陽似火。大家冒著烈日，在田地里搶收搶種。田里的小青蛙呱呱地叫著，好像催那個農(nóng)夫快去干活，可他想:再去播種已來不及了，還是再等幾天吧，也許野兔明天能來。”

“轉(zhuǎn)眼已是金秋季節(jié)……”

“到了冬天……”

娃娃們一個個興致勃勃地敘述著自己擴寫的故事，二虎和曉燕相互望了望，笑了，心里像灌了蜜。