在幼兒美術(shù)活動中，評價是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。然而在實際活動中，由于每個幼兒的興趣點、創(chuàng)作經(jīng)驗等有一定差異，最后呈現(xiàn)出的繪畫、手工等作品形式和效果也各不相同。因此，為了使美術(shù)活動更加貼近幼兒的年齡發(fā)展特點和審美需求，避免評價環(huán)節(jié)流于表面形式，教師可以將美術(shù)活動中的情況、幼兒的作品等作為教學(xué)證據(jù)展開動態(tài)評價，打造“獲證、析證、評證、用證”的多元路徑策略，促進幼兒的多向成長與發(fā)展。

一、動態(tài)評價的機制理念

動態(tài)評價是一種綜合、多元且不斷發(fā)展的評價方式，其評價主體通常有教師、家長、幼兒，主要特點是重視過程評價、注重多元評價、強調(diào)動態(tài)評價、重視反饋和指導(dǎo)等。教師可以通過觀察、訪談，收集分析幼兒在美術(shù)活動中的作品作為動態(tài)評價的依據(jù)，并根據(jù)具體的美術(shù)活動目標和內(nèi)容來確定評價主體及形式，將多種評價形式結(jié)合起來，最大化地發(fā)揮動態(tài)評價的作用，促進幼兒、教師、家長的多向交流與共同發(fā)展。

二、動態(tài)評價在幼兒美術(shù)教育中的具體實踐探索

1. 分析教學(xué)證據(jù)，優(yōu)化教學(xué)形式

幼兒美術(shù)活動中的教學(xué)證據(jù)是教師進行動態(tài)評價的基礎(chǔ)和導(dǎo)向，直接指向幼兒的變化、成長和發(fā)展。幼兒創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)、創(chuàng)作后的作品等都可以作為教學(xué)證據(jù)。比如，小班幼兒的手指靈活性較弱，在繪畫過程中對線條的粗細、長短等不太容易把握，會影響作品的最終效果。隨著成長和創(chuàng)作經(jīng)驗的積累，大班幼兒就能夠?qū)ψ约旱氖直奂∪膺M行控制，握筆的姿勢也更加靈活，呈現(xiàn)出的作品也更加完善和豐富。

基于此，教師在開展幼兒美術(shù)活動時，要用心觀察、仔細聆聽，收集并分析活動過程中的教學(xué)證據(jù)，根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展特征和審美需求，著眼于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷優(yōu)化目標課程，更好地幫助幼兒探索美術(shù)創(chuàng)作的多樣性，以適應(yīng)其個性化的發(fā)展。

2. 打造“四大路徑”，制定細致的教學(xué)計劃

在收集教學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以通過“獲證、析證、評證、用證”的路徑來了解幼兒的內(nèi)在需求和創(chuàng)作過程中出現(xiàn)的疑難點，調(diào)整學(xué)習(xí)目標，開展更有針對性地教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)收集分析新的教學(xué)證據(jù)，以螺旋上升的節(jié)奏方式不斷優(yōu)化活動內(nèi)容和效果，以幼兒的發(fā)展和需求為關(guān)鍵導(dǎo)向。

比如，在“我眼中的云朵”主題繪畫活動中，有的幼兒為云朵添上了手和腳，讓人覺得云朵好像在跳舞；有的幼兒為云朵添畫了翅膀，讓云朵好像與鳥兒一同在天空中飛翔……教師先“獲證”——整理收集幼兒的這些作品，接著根據(jù)作品創(chuàng)作內(nèi)容開始“析證”和“評證”。比如通過這些作品，教師注意到幼兒們普遍認為云朵和小鳥及人類一樣是有生命的，這也從側(cè)面反映出幼兒的心理不同于成人，他們眼中的世界更加獨特和豐富。因此在“評證”時，教師要避免用成人的價值觀和審美傾向來評價幼兒的表達方式。最后，在“用證”時，教師可以結(jié)合《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)目標，引導(dǎo)幼兒進行深度的創(chuàng)作探索，提升幼兒對藝術(shù)表達的熱情。

3. 基于真實情境，調(diào)動多元主體評價

教師在開展動態(tài)評價時，要基于真實情境，以幼兒的創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作過程和作品為基礎(chǔ)。同時，教師要將幼兒、家長和自身一起納入評價體系中，多角度、多元化地對幼兒美術(shù)活動進行動態(tài)、客觀的評價。以小班幼兒的一幅繪畫作品為例，其動態(tài)評價內(nèi)容如下：

（1）幼兒評：我的繪畫作品中有橫豎兩種線條，我畫了三個人，個高的是爸爸媽媽，個矮的是我自己。

（2）家長評：孩子以前經(jīng)常在家和弟弟吵鬧，情緒起伏很大。現(xiàn)在有情緒的時候，她選擇自己回到房間安靜地畫畫，情緒很快就能得到緩解。繪畫治愈了她，她現(xiàn)在很喜歡繪畫。

（3）教師評：這張繪畫作品中沒有出現(xiàn)弟弟，只有一家三口。通過和媽媽的溝通，我了解到她認為弟弟出生后分走了父母的愛，總是說父母偏心弟弟。通過作品，我感受到了幼兒的情緒，她有些懷念家中只有爸爸媽媽和自己三個人時候的狀態(tài)。

基于多方的評價反饋和作品本身，教師也擬定了下一階段的活動計劃和引導(dǎo)任務(wù)，正向積極地引導(dǎo)幼兒緩解生活中的多種情緒，鼓勵幼兒與家長一起進行親子繪畫創(chuàng)作，增加情感的溝通與交流。

綜上所述，動態(tài)評價是教學(xué)手段，更是過程激勵。動態(tài)評價的方式更加貼合幼兒的成長需要，能夠從多角度引導(dǎo)和幫助幼兒發(fā)展自身的綜合能力，探尋每個幼兒獨特的閃光點，讓幼兒喜愛創(chuàng)作，對美、對生活充滿熱情。