課間爆發(fā)的卡牌風(fēng)波

班里的同學(xué)一直熱衷于收集卡牌，因?yàn)槲乙彩强偰懿蹲降浆F(xiàn)下最流行的卡牌信息。作為班主任，我支持孩子們借小小的卡牌加強(qiáng)溝通，釋放壓力，但隨著卡牌種類層出不窮，各種稀有卡牌的炸裂登場(chǎng)，使這種交流很容易“變質(zhì)”。

這天，一場(chǎng)由卡牌引發(fā)的沖突在課間爆發(fā)了。小萱興奮地向大家展示自己新抽到的稀有卡牌，同學(xué)們立刻圍攏過(guò)來(lái)，眼中滿是艷羨之色，小景對(duì)這張卡牌愛(ài)不釋手，一下課就找小萱看這張卡牌，甚至想用自己的十張普通卡牌與小萱交換，但被小萱果斷拒絕。小景心有不甘，趁著小萱不注意，悄悄地從他的書(shū)包里拿走了卡牌。小萱發(fā)現(xiàn)自己的稀有卡牌不翼而飛后，便在班里四處尋覓，也懷疑是小景拿走了他的卡牌，就找他理論，隨后爆發(fā)了激烈的爭(zhēng)吵。

得知事情的原委，我讓同學(xué)們先上課，課后找到幾名圍觀的孩子進(jìn)行調(diào)查，弄清楚了事情的來(lái)龍去脈后，我的第一直覺(jué)就是小景禁不住稀有卡牌的誘惑，偷拿了卡牌。但為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我沒(méi)有去揭穿小景，而是采用冷處理和集體教育的方式，在班會(huì)上給孩子們講了《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事。結(jié)果，課后小景悄悄地找到我，承認(rèn)是自己拿了小萱的卡牌，并愿意把卡牌歸還給小萱，并向他道歉。小萱看到失而復(fù)得的卡牌，又驚又喜，他原諒了小景。至此，一場(chǎng)卡牌風(fēng)波算是平息了。

疏堵結(jié)合，利用卡牌促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)

雖然這場(chǎng)風(fēng)波過(guò)去了，但是我也重視起了隱藏在卡牌背后的問(wèn)題，比如有的孩子把越來(lái)越多的零花錢投入到購(gòu)買卡牌上；有的孩子在書(shū)包里、文具盒中，甚至課本內(nèi)都夾滿了卡牌，嚴(yán)重影響了聽(tīng)課狀態(tài)……

但是，作為“80后”，看到孩子們收集卡牌的樣子也勾起了我的童年記憶，我們小時(shí)候也曾樂(lè)此不疲地收集過(guò)水滸英雄卡牌，也熱衷于對(duì)比誰(shuí)收集的卡牌上的英雄厲害，了解他們的故事，這些都是我們當(dāng)時(shí)聊不完的話題。

因此我想，要解決卡牌帶來(lái)的潛在問(wèn)題，更需要老師和家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)，采用疏堵結(jié)合的方式，才能達(dá)到更好的教育效果。

挖掘卡牌背后的教育意義

反觀孩子們喜愛(ài)的卡牌人物，多是具備樂(lè)觀、善良、誠(chéng)實(shí)、勇敢等積極品質(zhì)的形象，所以我在和孩子們就關(guān)于卡牌的討論中，會(huì)引導(dǎo)他們看到卡牌上的形象的特點(diǎn)和故事，比如在面對(duì)各種挑戰(zhàn)時(shí)，總能不斷地突破自我，發(fā)掘自己的潛力，最終戰(zhàn)勝困難。希望他們從中也能看到正在勇敢面對(duì)困難、不斷努力的自己，而不是只在乎卡牌的稀有與否。

開(kāi)展卡牌交流活動(dòng)

我在班級(jí)中嘗試開(kāi)展了“卡牌交流活動(dòng)”，引導(dǎo)孩子們?cè)谔囟〞r(shí)間分享自己的卡牌，并圍繞卡牌進(jìn)行知識(shí)分享或故事新編。事實(shí)證明，這種圍繞卡牌展開(kāi)的活動(dòng)，不僅讓孩子們感興趣，還大大地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在家里，家長(zhǎng)同樣可以以卡牌為工具，搭建親子溝通的橋梁，和孩子展開(kāi)積極的討論。

設(shè)立游戲公約

我還與孩子們一起在商量、討論之后制定了“卡牌游戲公約”，比如明確了不得進(jìn)行卡牌交易，上課時(shí)不得拿出卡牌玩耍以確保良好的學(xué)習(xí)氛圍，只欣賞圖畫而不攀比擁有卡牌的數(shù)量和是否稀有，等等。通過(guò)這些規(guī)則，我們共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)既充滿樂(lè)趣又健康有序的“卡牌環(huán)境”。