導(dǎo)讀：在新時代的教育階段，幼兒園信息技術(shù)運用是啟蒙教育中的一項重要課題。與此同時，繪本是一種和信息技術(shù)一樣新興的教育媒介。在繪本輔助下，通過實踐操作，希望能夠培養(yǎng)幼兒的信息技術(shù)運用能力，引導(dǎo)幼兒正確使用電子設(shè)備，培養(yǎng)良好的信息使用習慣，提升綜合素養(yǎng)。本文對相關(guān)運用進行探析，以期為相關(guān)研究和實踐提供參考資料。

一、幼兒園信息技術(shù)相關(guān)分析

（一）信息技術(shù)的概念

信息技術(shù)是一種科技手段，是新時期紙質(zhì)媒介的有效延伸和拓展，能夠?qū)ο嚓P(guān)信息進行動態(tài)化、視頻化、動畫化、視聽化等立體處理，使得學習內(nèi)容更加生動有趣，易于被學習者接受和理解。目前，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域已經(jīng)得到了普及，視頻軟件、APP、網(wǎng)絡(luò)資源、通訊軟件等為人們接納信息、掌握知識開辟了一條便捷方便、行之有效的電子道路。

（二）信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用背景和方式

在90后、00后的童年中，幼兒園的教育素材通常是紙媒、玩具、紙質(zhì)刊物、傳統(tǒng)教育、黑板、畫板等，這些都取材于人們生產(chǎn)生活的實際用品。隨著國力的增強、時代的進步和科技的革新，多姿多彩、高效快捷的信息技術(shù)工具為10后、20后的幼兒教育時期添加了一抹不容忽視的亮筆。根據(jù)觀察，大多數(shù)城市幼兒園和部分鄉(xiāng)村幼兒園都開始大面積采購多媒體硬件設(shè)備和配套軟件，如投影儀、液晶屏幕、電腦、觸摸板、繪畫板、AI技術(shù)、AR掃描技術(shù)、繪畫制作和動態(tài)設(shè)計APP（Rakugaki AR、神筆小畫家）等。琳瑯滿目的多媒體技術(shù)手段不僅充實了幼兒的童年，還為幼兒教學帶來了便利。通過將靜態(tài)學習材料進行動態(tài)處理，并添加豐富多彩、生動切題的聲音效果、視覺效果，可以在幼兒客體和學習內(nèi)容之間搭建有效的溝通橋梁，凸顯幼兒啟蒙的交互性、實踐性和趣味性。

（三）幼兒園信息技術(shù)的價值

隨著時代發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已經(jīng)和人們的生活密不可分。在此背景下，信息技術(shù)成為必不可少的一種能力儲備。在幼兒園時期，幼兒的好奇心和探索欲都處于旺盛階段，學習效率也很高，適當引入信息技術(shù)能夠以最簡省、高效、方便的方式讓相關(guān)科技能力和經(jīng)驗嵌入幼兒的大腦中，使其快速、自然地適應(yīng)時代教育要求，將生活、學習和科學技術(shù)融為一體。同時，幼兒天然就對新奇的事物感到好奇、興奮，但有意注意時間較短。傳統(tǒng)教育具有一定的枯燥性，對幼兒集中精力和保持學習興趣不利。信息技術(shù)無論內(nèi)容還是形式都非常具有創(chuàng)意，能夠以趣味橫生、引人入勝、豐富細膩的特性吸引幼兒的眼球，調(diào)動幼兒的聽覺、感知覺，給幼兒提供別樣深刻的心理體驗，從而延長幼兒有意注意時間。此外，信息技術(shù)可以對學習信息進行科學性提煉、文學性總結(jié)和藝術(shù)性升華，并且具備寬廣的可操作空間，能夠支持幼兒自主實踐，以最快的速度鞏固學習印象，提升學習水平和操作能力。

二、繪本在幼兒園信息技術(shù)運用方面的輔助探析

（一）繪本的定義

繪本是一種兒童文學讀物。它起源于西方國家，具有文圖并茂的特征，語言文字和圖像文字共同構(gòu)成一個邏輯完整、結(jié)構(gòu)清晰、角色明確、主題突出的故事。隨著時代的進步、文化的交流和教育的革新，繪本逐漸和我國幼兒教育交融，實現(xiàn)了本土化交互過程。目前，繪本已經(jīng)成為我國啟蒙教育的重要工具。

（二）繪本在幼兒園信息技術(shù)運用方面的輔助原理

幼兒園信息技術(shù)是一種教學形式，需要一定的學習素材作為內(nèi)容支撐，避免形式大于內(nèi)容、趣味性強而教育性弱的典型弊端。在諸多教學素材中，小說、散文一類文字明顯多于圖畫的幼兒讀物更強調(diào)讀者的心理體驗，對識字量、生活認知、知識經(jīng)驗、情感探析能力的要求很高，顯然不適用于動態(tài)化、視頻化改編，在主觀層面和客觀層面都不易被幼兒接納和理解。與此同時，單純的拼音表、漢字表等形式雖然理解難度較低，具有符合幼兒閱讀規(guī)律的視覺性特征，但教育性過強，故事性、情感性較弱，不便于搭建充實的、完整的動態(tài)處理框架，也不適用于電子改編?；诖耍瑢⒔逃院腿の缎酝昝榔胶?、內(nèi)容既充實又有育人價值、具有連貫完整故事線和情感邏輯的繪本，無疑是最適用于幼兒園信息技術(shù)的一類素材。

（三）繪本在幼兒園信息技術(shù)運用方面的輔助意義

第一，繪本為幼兒園信息技術(shù)提供了興趣支持。繪本本身就是幼兒喜聞樂見、普遍閱讀的一種讀物，借助繪本開展信息技術(shù)課程，幼兒可以充分調(diào)動閱讀經(jīng)驗，提升學習自信心，秉持充沛興趣，從而以旺盛的行動力和成就感參與課程實踐。第二，繪本為幼兒園信息技術(shù)提供了能力支持。信息技術(shù)對幼兒來說具有一定的操作難度和生疏性，但幼兒卻有著非常豐富的繪本閱讀經(jīng)驗，對故事架構(gòu)、人物塑造、情感表達、敘事方式等具有一定的鑒別和分析能力。秉持這樣的能力儲備，幼兒可以實現(xiàn)舉一反三和觸類旁通，調(diào)動相關(guān)繪本閱讀經(jīng)驗來自主學習信息技術(shù)，提升學習效率。第三，繪本為幼兒園信息技術(shù)提供了生活支持。信息技術(shù)是一門和生活聯(lián)系緊密的學科，但幼兒可能難以察覺到這一點。繪本提供了幼兒最熟悉的生活素材，如繪畫、寫生、吃飯、讀書、玩耍、午睡等，以繪本為依托的信息技術(shù)課程中，信息技術(shù)服務(wù)于生活的屬性能夠被幼兒發(fā)現(xiàn)和感知到，有利于幼兒學習效果的綜合提升。

三、以繪本為輔助的幼兒園信息技術(shù)運用策略

（一）選取適用于信息技術(shù)課程的繪本

繪本選取是信息技術(shù)教學的首要步驟，教師可以根據(jù)教學目標，采用不同的方式實施這一步驟。第一，根據(jù)幼兒的閱讀興趣進行選擇。例如，幼兒對親情類繪本有所偏好，如《我媽媽》《我爸爸》《團圓》等，也喜歡藝術(shù)寫生、故事創(chuàng)作等學習活動。教師便可根據(jù)這一興趣設(shè)計“親人肖像畫設(shè)計”“親情故事創(chuàng)作”信息技術(shù)課程，讓幼兒模仿相關(guān)繪本的藝術(shù)表現(xiàn)技巧，如《我媽媽》的印象派夸張?zhí)幚砗吐殬I(yè)描繪技巧、《我爸爸》的五官和神態(tài)細膩刻畫、《團圓》的以物托志和情景交融，通過觸摸板、觸摸筆、液晶屏和調(diào)色盤繪制心目中的親人形象，選擇相應(yīng)的色彩、構(gòu)圖及線條，加上各種各樣的配飾、表情、衣服、環(huán)境等，實現(xiàn)藝術(shù)興趣和科學實踐的高度統(tǒng)一。第二，根據(jù)幼兒的學習能力進行選擇。研究表示，幼兒在從事強項工作時往往顯露出更強烈的興趣，學習能力能得到最大限度激發(fā)?；诖耍處熆梢詫τ變哼M行科學觀察，以此進行繪本選擇。例如，有的幼兒喜歡美育類繪本，如《花婆婆》，藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力較強，就可以安排“魯冰花繪制”“心靈奇旅”活動，前者安排幼兒通過繪制魯冰花體會花婆婆的良苦用心，在網(wǎng)絡(luò)寫生軟件上用各種質(zhì)地、顏色的畫筆描摹出對藝術(shù)的真實感觸，如丙烯馬克筆、簽字筆、水粉筆、蠟筆等；后者安排幼兒先在白紙上繪制花婆婆踐行美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的旅程，再通過專門的美術(shù)動態(tài)制作APP將靜態(tài)圖紙投影上去，通過各種動態(tài)功能讓畫作“動”起來，營造旅途感，以此表達對心靈美的藝術(shù)實踐和不懈追求。又如，有的幼兒喜歡德育類繪本，如《田鼠阿佛》，這類繪本主人公通常具有某種道德品質(zhì)，和幼兒內(nèi)心的道德追求相呼應(yīng)，體現(xiàn)了幼兒潛在的道德能力，如自我追求、勇敢正直、隨性自在、關(guān)愛他人、愛護自然、尊重生命等。教師便可通過信息技術(shù)營造生動形象的具體場景，羅列特定的人、事、物，如準備食物過冬的同伴、阿佛獨特的過冬方式、風呼嘯的音效等，鼓勵幼兒開展戲劇表演活動，在多媒體的情境渲染下抒發(fā)自我意志，展現(xiàn)熱愛自由、尊重個性的道德能力。再如，有的幼兒偏愛《大科學之友》《青蛙小弟睡午覺》《你好燈塔》智育繪本，體現(xiàn)了充沛的科學探究意愿、自然現(xiàn)象分析和推理能力、科學知識儲備等，教師便可以開展電子繪本閱讀交流活動。具體而言，將幼兒喜歡的各類繪本制作成電子課件，將科學知識靈動、準確地加以呈現(xiàn)，促使其講述科學故事和科學原理，并通過觸發(fā)特定的機制、操作相應(yīng)的按鈕、通過軟件功能對科學現(xiàn)象進行重組和排列等，展現(xiàn)特定的科學能力，如內(nèi)在聯(lián)系能力、反推能力、實踐精神、探索精神、想象力和創(chuàng)造力等。

（二）根據(jù)幼兒學情設(shè)計信息技術(shù)主題

幼兒學情多變，教師要以發(fā)展、進步和審慎的眼光進行觀察和剖析，以此匹配相適應(yīng)的信息技術(shù)主題。例如，幼兒喜歡閱讀《地下水下》《水的旅行》《水的故事》等繪本，平時也喜歡探討水資源保護、水的循環(huán)利用等問題，便可以設(shè)計“水的天性實驗室”信息技術(shù)課程，寄寓重力、浮力、水的三種形態(tài)（液體、固體、氣體）等知識，將各種和水有關(guān)的自然現(xiàn)象投射到大屏幕上。幼兒可以直接用手操控屏幕，對水族館中各種生物、水泡、水源進行移動、組合、排列、歸納等不同的操作，完成了系統(tǒng)指定的操作任務(wù)，便可以獲得一份“知識錦囊”。打開錦囊，里面是卡通形象水精靈關(guān)于水的各種科普知識。最后，獲得錦囊最多的幼兒獲勝，并和全體幼兒分享水的知識。在上述活動中，幼兒對水的探索興趣、探究能力與信息技術(shù)之間緊密呼應(yīng)，科學合理、循序漸進的操作機制緊扣幼兒的學情和心理規(guī)律。

又如，幼兒對季節(jié)變化較為敏感，喜歡閱讀《春天的野花》《夏天的昆蟲》《秋天的果實》《冬天的樹木》等季節(jié)主題繪本，探討換季的知識，如春夏交替注意事項、秋收常識、過冬儲備等，便可以安排“季節(jié)體驗館”信息技術(shù)活動。教師可以分配“店長”“店員”“顧客”“推銷員”“講解員”“季節(jié)體驗官”等職務(wù)，以可操作、可移動的液晶觸屏為核心，鼓勵幼兒擔當不同工作，感受季節(jié)的變化和相應(yīng)知識。在盡職盡責完成工作的過程中，店長懂得了根據(jù)職能、同伴性格和能力分配任務(wù)和安排工作；店員懂得了如何操作電子軟件，實現(xiàn)翻頁、跨頁、信息檢索、聲音效果添加、季節(jié)場景搭建等功能；顧客懂得了通過自我嘗試玩轉(zhuǎn)多媒體功能，盡可能學到更多和季節(jié)有關(guān)的知識，并思考科技和生活之間的聯(lián)系；推銷員懂得了如何根據(jù)顧客需求推薦相應(yīng)的APP功能、具體季節(jié)情境、季節(jié)小游戲等，明白了不同的人對各類季節(jié)的喜愛程度、感受都有所不同；講解員懂得了通過反復(fù)操作、嘗試、重建、組合、推斷，將五花八門的多媒體功能進行內(nèi)化，實現(xiàn)了技術(shù)和想法之間的高度統(tǒng)一；季節(jié)體驗官懂得了通過肢體表演、聲音表演、神態(tài)表演等，給予顧客身臨其境的季節(jié)反饋。最后，教師還可以鼓勵幼兒將具體感受、實踐經(jīng)驗拍攝和記錄下來，形成一本班級的繪本《季節(jié)體驗館記事》。通過和學情適配的專業(yè)信息技術(shù)課程，幼兒的意志力、行動力、實際力都可以得到科學開拓和升華。

（三）開設(shè)專門的電子繪本創(chuàng)作比賽

研究表明，比賽能夠提升幼兒的競爭欲、勝負心，從而激發(fā)幼兒內(nèi)在的潛能。通過電子繪本創(chuàng)作比賽，幼兒的信息應(yīng)用能力和習慣、創(chuàng)作才華、生活理解能力、情感能力、聯(lián)想能力等都將得到最大限度培養(yǎng)。電子繪本創(chuàng)作，指的是依靠相應(yīng)的信息技術(shù)硬件和軟件進行獨立繪本制作，全程使用觸摸筆或手動操作界面，熟知裁剪、涂鴉、橡皮擦、線條工具、圖層工具、區(qū)域工具、套索工具等，最終設(shè)計出符合內(nèi)心構(gòu)想、展現(xiàn)特定主題、具備獨立藝術(shù)風格的電子成品。和傳統(tǒng)創(chuàng)作相比，電子繪本創(chuàng)作具有以下特點：一是不依賴紙質(zhì)繪畫工具，對幼兒信息技術(shù)操作的熟練度、實踐能力、應(yīng)用搭配和構(gòu)思能力、調(diào)度能力等要求較高。電子繪圖軟件功能較全，也比較繁瑣，具有一定的信息交互規(guī)則，這些都決定了其高于傳統(tǒng)創(chuàng)作的難度，無疑是對幼兒的一次全面挑戰(zhàn)。二是更具想象發(fā)揮空間。信息技術(shù)軟件的功能較為繁瑣，排列組合之下最終成品的樣式各不相同，幼兒的操作系統(tǒng)和多媒體繪畫審美也具有迥異之分，這為幼兒的虛擬想象和實際操作預(yù)留了更廣闊、不可預(yù)測、沒有特定模板的發(fā)揮空間。

在一次“色彩”主題創(chuàng)作比賽中，幼兒各自發(fā)揮了想象力，表達了對色彩的不同理解和審美取向，結(jié)合信息技術(shù)的多樣性，設(shè)計出了不帶重樣的作品，充分展現(xiàn)了各自對信息技術(shù)的運用技巧、運用習慣和能力側(cè)重點。有的幼兒側(cè)重于運用套索工具對相似色調(diào)的元素進行選取，調(diào)和出適宜的色彩比例，制作出繪本《色彩朋友》，既向讀者科普了三原色、色調(diào)和色差的知識，又提升了色彩識別、重組和搭配的多媒體技術(shù)；有的幼兒按照系統(tǒng)推薦的風格對顏色進行了處理，搭配出中國水墨畫、日式簡筆畫、歐洲水粉畫等不同風格的作品，取名為《顏色間的對話》，展現(xiàn)出對多媒體軟件自帶功能的摸索和靈活運用能力；有的幼兒強調(diào)動畫的流動性和運動感，通過反復(fù)嘗試調(diào)配好動畫制作的起始點和終點，設(shè)計出動感十足的《色彩運動會》，初步感受到動畫制作的技術(shù)核心，即對角色動作的分解和重組、對事物結(jié)構(gòu)的拆分、對運動過程的合理剖析；有的幼兒基于對繪圖、動畫制作軟件功能的全面探索，希望盡可能用到更多功能，制作了《色彩的千面》，用到了平移工具、裁切工具、矩形選擇工具、魔術(shù)棒選擇工具、污點修復(fù)工具、取色工具、切片工具等各種工具，獲得了技術(shù)層面的鍛煉和進步。在此次比賽中，分設(shè)“最佳技術(shù)獎”“最佳工具獎”“最佳繪本獎”“最佳搭配獎”“最佳角色獎”“最佳構(gòu)圖獎”等多個獎項，力圖讓幼兒明白，信息技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)作一樣，重要的是運用技術(shù)達到構(gòu)思目標的過程，呈現(xiàn)的效果也具有多樣的評價和鑒賞空間。

四、結(jié)語

在強調(diào)素質(zhì)教育和科技教育的新時代，以繪本為輔助的幼兒園信息技術(shù)的運用至關(guān)重要。通過豐富多彩的融合活動，幼兒可以實現(xiàn)技術(shù)的躍升、藝術(shù)的啟發(fā)和能力的培養(yǎng)，獲得全面成長，為綜合發(fā)展提供助力。為綜合發(fā)展提供助力。