導讀：繪本在兒童文學中占有重要地位，它創(chuàng)造性地將語言與繪畫這兩種藝術(shù)融合起來，以形象化的方式表達了幼兒對世界的理解。繪本作為幼兒教育的一種重要資源，既可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，又可以對幼兒戶外自主游戲產(chǎn)生重要影響。通過結(jié)合繪本與戶外環(huán)境，幼兒可以把故事情節(jié)融入游戲當中，促進想象力、語言表達能力、社交技能等方面的培養(yǎng)。鑒于此，本文先闡述繪本對幼兒戶外自主游戲的影響，再對幼兒戶外自主游戲中運用繪本的問題進行分析，進一步對幼兒戶外自主游戲中運用繪本的有效策略進行探究，希望增強幼兒的運動能力和協(xié)調(diào)能力，促進幼兒社交能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、繪本在幼兒戶外自主游戲中的作用

（一）促進想象力的發(fā)展

繪本有著豐富的畫面與鮮活的故事情節(jié)，能激發(fā)幼兒的想象。在戶外環(huán)境下，教師可選擇和繪本故事情節(jié)有關(guān)的情境，如森林、花園等，帶領(lǐng)幼兒扮演故事里的人物，模擬劇情的展開。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以更深入地了解劇情與角色，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力與表達能力，產(chǎn)生新穎的觀點與問題解決方式。

（二）提升語言表達能力

繪本有著豐富的詞匯與句子結(jié)構(gòu)，可以擴大幼兒詞匯量，提高其語言表達能力。幼兒在戶外自主游戲過程中能夠通過與人的交往與溝通來表達思想和感受。教師可引導幼兒就繪本里的話題進行對話與探討，并鼓勵幼兒在玩耍時運用繪本里的詞與句來加強語言表達。教師也可通過繪本的設(shè)問與引導來啟發(fā)幼兒的思維，鼓勵幼兒提出見解，進一步促進幼兒語言交流與思維能力培養(yǎng)，豐富其語言表達，發(fā)展其交流與溝通技能。

（三）培養(yǎng)合作與社交技能

戶外自主游戲為幼兒提供了一個重要的社交互動場所。繪本對游戲的指導可以激勵幼兒合作、分享、互助。幼兒在游戲中通過分工合作、角色扮演等方式學習認識對方，并形成合作意識與團隊精神。他們也會在玩耍的過程中學會聽取別人的建議并解決問題，進一步發(fā)展社交技能與人際交往，發(fā)展合作意識與團隊精神。

（四）增強情感與情緒管理能力

繪本的劇情與人物能夠引起幼兒情感上的共鳴，繪本通常通過生動的插圖和故事情節(jié)展現(xiàn)不同的情緒，幫助幼兒認識和理解各種情緒，如快樂、悲傷、憤怒等。通過與繪本中的角色情感的共鳴，幼兒可以更好地表達自己的情緒，并學會理解他人的情緒，促進對情感的理解與表達。戶外自主游戲時幼兒可通過扮演角色及體驗劇情來抒發(fā)心情與感受。通過與他人分享繪本故事、討論故事中的情感，幼兒可以學習有效的溝通技巧，如傾聽、表達和理解他人的情感。這種經(jīng)歷有助于幼兒理解與管理情感，發(fā)展情感智力與情感表達能力。

二、繪本在幼兒戶外自主游戲中應(yīng)用存在的問題

（一）主題與游戲不融合，繪本與現(xiàn)實世界缺乏聯(lián)系

在設(shè)計游戲活動時，教師沒有精心挑選與繪本主題有關(guān)的情境及場景，造成繪本題材和戶外游戲?qū)嶋H情境不契合，幼兒很難將繪本故事情節(jié)真正地融入游戲當中，切實感受繪本的魅力。并且，繪本里的情節(jié)和人物設(shè)定有時與真實的戶外場景存在沖突，沒有與實際生活聯(lián)系起來，幼兒在玩的過程中會產(chǎn)生迷茫、失落，不能很好地理解和運用繪本概念和知識。

（二）幼兒缺乏自主性

在戶外自主游戲中，幼兒缺乏自主性的表現(xiàn)并不罕見。部分幼兒可能缺乏戶外自主游戲的經(jīng)驗與信心，對游戲的啟動與實施沒有把握，需要較長一段時間去適應(yīng)新環(huán)境、新情境。有時幼兒會因為游戲承受社交壓力，不敢出錯或由別的幼兒來主導，這樣就會使他們不想表達思想，也不愿意參加游戲。還有一部分幼兒對某一個繪本主題或游戲內(nèi)容會缺乏動力與興趣，造成游戲參與度不高，自主性降低。

（三）教師不關(guān)注幼兒的個體差異

當繪本被運用于幼兒戶外自主游戲中，教師有時會忽略幼兒個體之間的差異。他們并沒有充分認識到每一個幼兒的興趣、需要和能力水平，也沒有通過觀察、記錄、與家長溝通等方式了解幼兒差異，更不能為幼兒提供多樣的游戲選擇，因而不能滿足不同幼兒的興趣與需要，更不能使幼兒發(fā)揮特長、張揚個性，致使部分幼兒感覺自己得不到理解或重視，影響主動參與和成長。

三、繪本在幼兒戶外自主游戲中的有效應(yīng)用策略

（一）通過挖掘繪本中的戶外游戲元素，達到更加具體的教育效果

《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“幼兒園應(yīng)當將環(huán)境作為重要的教育資源，合理利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間?！崩L本中經(jīng)常包含各種戶外活動和景觀，如自然景觀、動物角色等。教師可以細致地分析繪本中的這些元素，與戶外的游戲場景巧妙結(jié)合。對于動物角色，教師可以引導幼兒模擬和重復故事內(nèi)容；對于戶外自然風景元素，教師可以激發(fā)幼兒的戶外觀察與探索精神。繪本作品里面的情節(jié)和人物設(shè)定都能夠通過戶外游戲的可視化手法得到具體展示和體現(xiàn)。教師可以利用場地的布置和各種工具，創(chuàng)造出與繪本場景高度匹配的游戲點。假如繪本展示了一段海底冒險經(jīng)歷，教師可以在室外搭建一個迷你水池。這樣幼兒就可以模仿大海的形態(tài)，深入體驗繪本描繪的冒險征程。

比如，在進行繪本《狐貍村尋寶大冒險》戶外自主游戲時，教師用幼兒園原來的木房子、攀爬墻等材料，根據(jù)繪本的劇情重新組合、重新排列，把木房子變成了小村的樣子，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)寶藏線索，并在攀爬墻上設(shè)下障礙，鼓勵幼兒用攀爬、跳躍的方法克服各種困難，提高游戲挑戰(zhàn)性與趣味性。為了幫助幼兒更好地尋找寶藏，教師設(shè)計了一系列的小工具，讓他們分別扮演繪本里的各種動物角色，并為他們準備了帶刺的球體。此外，他們還讓幼兒扮演刺猬小威，通過滾動和穿越障礙物來尋找寶藏，并準備面具或尾巴道具，讓幼兒充當狐貍小樂的角色，用追逐、尋找等手段去尋寶。這樣既減少了環(huán)境構(gòu)建上的困難，也加強了幼兒的動作體驗，培養(yǎng)了幼兒的動手能力與創(chuàng)造力，促進了幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展與團隊合作意識提升。

（二）依托繪本的環(huán)境設(shè)定，提升幼兒解決問題的能力

繪本里的每一個故事都與其背景和所處的環(huán)境有著緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)繪本的場景設(shè)計出適合的戶外游戲空間，使得幼兒身臨其境般投入到游戲體驗中。教師還可以為幼兒提供實物材料和工具，如積木或拼圖，讓幼兒根據(jù)繪本中的故事情節(jié)進行實際操作，鍛煉空間思維和問題解決能力。當繪本和戶外游戲被融合時，教師可以設(shè)置各種具有開放性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導幼兒思考故事中的問題，提出自己的觀點和解決方法，促進思考能力和問題解決能力的發(fā)展。在戶外自主游戲中，為了幫助幼兒解決難題，鼓勵幼兒通過協(xié)作和廣泛的思維來尋找答案，教師可以借助繪本情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒扮演繪本中的角色，解決類似的問題。這樣的游戲經(jīng)驗對激發(fā)他們的創(chuàng)造力、團隊協(xié)作和問題解決技巧是非常有益的。

比如，繪本《小泥巴咕咚咕咚》的主角是棕色的小泥巴，教師可以利用繪本創(chuàng)設(shè)“泥巴樂園”情境，生成“運泥巴”“彈泥巴”“摔泥巴”等戶外運動項目。樂園里，教師可準備桶、鏟、籃球之類的道具，供幼兒自由發(fā)揮與探究，借助繪本里的劇情與人物設(shè)計若干趣味運動項目，指導幼兒開展“運泥巴”運動。幼兒可以用鏟子把泥巴裝進木桶里，再迅速地跑或跳到規(guī)定的目標位置，比賽誰能夠用最短的時間完成自己的目標。這類活動能鍛煉幼兒的速度與協(xié)調(diào)性，也能培養(yǎng)其競爭意識與團隊精神。同時，教師可以指導幼兒開展“彈泥巴”游戲。幼兒用籃球把泥巴彈起來，試著從不同力量、不同角度把泥巴彈出來，看看誰能把泥巴彈到最大或最遠，以此發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力、精細動作能力等，啟發(fā)創(chuàng)造力、想象力。此外，教師還可以指導幼兒“摔泥巴”。幼兒可以把泥巴團成團，再試著把球摔到地面上，看看誰摔得最響亮或最漂亮。在與泥巴的交往中，幼兒既能享受游戲帶來的快樂，又能探究、發(fā)現(xiàn)泥巴的屬性，形成觀察、認識自然的能力。

（三）擴大幼兒獨立創(chuàng)設(shè)游戲的空間，培育他們的團隊合作及社交能力

當繪本與戶外自主游戲相結(jié)合時，教師應(yīng)當賦予幼兒更廣泛的獨立選擇權(quán)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。教師要通過一系列啟發(fā)性的難題和情境來指導幼兒進行游戲策劃與設(shè)計。教師也可以激勵幼兒自行決定游戲的角色和設(shè)定游戲的規(guī)則，培養(yǎng)自主思考和創(chuàng)意思維。無論是繪本還是戶外自主游戲，教師都可以鼓勵幼兒相互合作。通過團隊合作和角色扮演模式，幼兒可以掌握如何傾聽別人的建議、分享意見，共同解決問題。此種游戲體驗?zāi)苡行Т龠M幼兒團隊合作和社交技巧的發(fā)展，提高他們的團隊協(xié)作能力。

比如，在開展繪本《鴨子騎車記》戶外自主游戲時，教師可以請幼兒讀一讀作品，了解鴨子與動物朋友學騎自行車的故事。之后，教師把幼兒分成若干組，每一組分別充當不同的角色，如鴨子、兔子、貓咪等。一名幼兒擔任騎車學習主角，另外的幼兒擔任角色的好友，給予主角協(xié)助與支持。教師可以根據(jù)實際情況調(diào)節(jié)道具，選擇更為安全的三輪車。比賽開始之前，教師可先簡要介紹一下騎自行車時的基本常識與技能，如怎么上自行車、踩自行車、平衡自行車。教師可指導幼兒掌握上、下車動作，并通過演示、練習等方式幫助幼兒學習正確姿勢、動作等。教師也可布置障礙物，供幼兒練習騎行時轉(zhuǎn)向、躲避障礙物等，增強幼兒的操作與反應(yīng)能力。接著，教師指導幼兒模仿鴨子和朋友們在繪本中學習騎車的過程。在戶外場地上，一個幼兒騎車，另一個幼兒負責指導和幫助。通過繪本《鴨子騎車記》的戶外自主游戲，幼兒能夠在了解騎車技巧及團隊合作意識的同時，親身投入角色扮演及騎車學習。

（四）推動家校合作，提供適當?shù)囊龑Ш椭С?/p>

將繪本運用于幼兒戶外自主游戲中，還需家庭支持和參與。教師可將繪本資源共享給家長，鼓勵家長和幼兒共同參與戶外自主游戲。家長可在家庭環(huán)境中設(shè)置涉及繪本情境的游戲場景來配合幼兒戶外探索、角色扮演等活動。這種家校合作有利于強化幼兒對繪本的認知與運用。家長要給予恰當指導及支持，協(xié)助幼兒對游戲內(nèi)容及目標進行計劃和整理。家長可以通過示范與鼓勵來幫助幼兒更深入地投入游戲，開發(fā)潛能，也可提供富有啟發(fā)性的問題來引導幼兒對游戲進行思考與計劃，找出解決方法。

比如，在繪本《制作草莓蛋糕》戶外自主活動中，教師可以讓幼兒與家長一起進行橡皮泥的制作游戲。家長應(yīng)提前準備好橡皮泥和清水等。接著，給幼兒介紹草莓蛋糕制作流程、演示制作步驟。捏橡皮泥時，由幼兒與家長共同完成攪拌、調(diào)色、揉捻等工序。幼兒可根據(jù)個人喜好來選擇色彩，把多種原料混合在一起，直至制成松軟、富有彈性的橡皮泥。家長可與幼兒共同交流、探討，激勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計屬于自己的特色草莓蛋糕。家長可以給出演示和心得，如怎樣揉出外形豐滿的草莓、怎樣使用橡皮泥來做蛋糕底。通過和家長一起做橡皮泥草莓蛋糕活動，幼兒既能鍛煉動手能力、創(chuàng)造力，又能和家長建立更密切的親子關(guān)系，對繪本故事情節(jié)有更進一步的了解。

四、結(jié)語

綜上所述，將繪本運用于幼兒戶外自主游戲中，可以有效促進幼兒想象力、語言表達能力和社交技能等方面的培養(yǎng)。教師設(shè)計游戲活動要選取與繪本故事情節(jié)相聯(lián)系的情境，指導幼兒將故事情節(jié)融入游戲之中，并通過角色扮演、互動交流等方式發(fā)展幼兒創(chuàng)造力、語言表達能力和社交技能。將繪本與戶外自主游戲有機地融合在一起，給幼兒提供充滿情趣、學習機會豐富的情境，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，促進其全面發(fā)展。