導讀：素質(zhì)教育背景下，構(gòu)建科學的核心素養(yǎng)導向評價體系對提升小學生藝術教育質(zhì)量具有重要意義。本文基于藝術學科核心素養(yǎng)理論，從藝術感知與體驗、藝術表現(xiàn)與創(chuàng)作、藝術鑒賞與審美、文化認知與傳承四個維度構(gòu)建評價指標體系。通過形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重對學生藝術學習過程的整體性評價，建構(gòu)“自主評價—同伴互評—教師指導”的多元評價模式，形成完整的實踐路徑，為提升小學生藝術素養(yǎng)發(fā)展提供理論支撐和實踐指導。

藝術教育是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要領域，科學的評價體系對提升藝術教育質(zhì)量具有關鍵作用。新時代背景下，傳統(tǒng)的評價方式難以較為全面地反映學生的藝術素養(yǎng)發(fā)展狀況。因此，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導向的評價體系，對深化藝術教育改革、促進學生全面發(fā)展具有重要意義。立足藝術教育規(guī)律，深入分析核心素養(yǎng)導向下的評價體系設計與實踐，對完善藝術教育評價理論體系具有積極價值。

一、小學生藝術教育評價的基本理論

（一）小學生藝術教育的特點與要求

小學生藝術教育具有獨特的教育規(guī)律和特點。從認知發(fā)展的角度分析，小學生處于藝術認知和表現(xiàn)能力形成的關鍵期，具有形象思維占主導地位、藝術表現(xiàn)具有自發(fā)性和創(chuàng)造性的特征。這一階段的藝術教育需要尊重學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學習興趣為導向，注重藝術實踐體驗過程。從發(fā)展心理學的視角來看，小學生具有強烈的好奇心和探索欲，想象力豐富，表現(xiàn)欲望強烈，這些特點為藝術教育提供了良好的基礎。

教育要求應符合學生身心發(fā)展規(guī)律，重點強調(diào)以下幾個方面：一是直觀感知與實踐體驗相結(jié)合，通過豐富多樣的藝術活動增強教學的參與性和實效性；二是藝術表現(xiàn)與創(chuàng)造性思維相融合，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神；三是生活經(jīng)驗與藝術學習相統(tǒng)一，增強藝術教育的生活化和趣味性；四是個性發(fā)展與群體活動相協(xié)調(diào)，既注重學生的個性化表現(xiàn)，又培養(yǎng)團隊合作能力。此外，小學藝術教育還應注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過藝術活動培養(yǎng)學生積極向上的情操，使其形成正確的審美觀和價值觀。

（二）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

核心素養(yǎng)是學生應具備的必備品格和關鍵能力，是新時代教育改革的重要理念。在藝術教育領域，核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)為藝術感知力、藝術表現(xiàn)力、審美判斷力、文化理解力和創(chuàng)新思維力等多個維度。藝術感知力強調(diào)對藝術形式、藝術要素和藝術語言的敏銳感受和理解能力，包括對色彩、線條、形狀、聲音、節(jié)奏等藝術要素的感知；藝術表現(xiàn)力注重運用多種藝術語言和表現(xiàn)形式進行創(chuàng)造性表達的能力，涉及繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術形式；審美判斷力體現(xiàn)為對藝術作品的理解、欣賞、評價和反思能力，包括審美體驗、審美分析和審美評價等層面；文化理解力則強調(diào)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和多元文化的認識、理解和尊重，培養(yǎng)文化自信和文化包容性；創(chuàng)新思維力體現(xiàn)在藝術創(chuàng)作過程中的獨特構(gòu)思和個性化表達。這些素養(yǎng)要素相互關聯(lián)、相互促進，共同構(gòu)成完整的藝術素養(yǎng)體系。在具體實踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應該貫穿于藝術教育的全過程，通過系統(tǒng)化、序列化的課程設計和教學活動，促進學生藝術素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）藝術教育評價的理論依據(jù)

藝術教育評價以發(fā)展性評價理論為基礎，強調(diào)評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。從教育測量學的角度來看，評價需要保證科學性、系統(tǒng)性和可操作性，確保評價結(jié)果的信度和效度；從教育心理學的視角，評價應關注學生的個體差異和發(fā)展?jié)撃?，重視學生的學習過程和進步程度；從課程論的觀點，評價要體現(xiàn)國家課程標準的基本要求和教學目標的具體內(nèi)容。評價的理論依據(jù)主要包括以下幾個方面：多元智能理論為藝術教育評價提供了重要支撐，強調(diào)藝術智能是人類智能的重要組成部分，應給予充分重視；建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是知識建構(gòu)的主體，注重學生在藝術學習過程中的主動性和創(chuàng)造性；人本主義教育理論重視學生的情感體驗和個性發(fā)展，強調(diào)評價應該促進學生的自我實現(xiàn)；社會文化理論強調(diào)藝術學習的社會性，注重評價的情境性和互動性。

此外，形成性評價理論強調(diào)過程性評價的重要性，要求通過持續(xù)觀察、記錄和反饋，促進學生的持續(xù)進步。這些研究方法為藝術教育評價提供了新的視角和方法，強調(diào)通過觀察、訪談、作品分析等多種方式收集評價信息。這些理論為構(gòu)建科學的藝術教育評價體系提供了堅實的理論基礎和方法論指導。在實踐應用中，需要將這些理論有機整合，建立符合小學生特點的評價體系。

二、核心素養(yǎng)導向的評價體系構(gòu)建

（一）評價體系的指導思想

核心素養(yǎng)導向的小學生藝術教育評價體系構(gòu)建應遵循以下指導思想：堅持立德樹人的根本任務，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入評價全過程；貫徹發(fā)展性評價理念，注重學生在藝術學習過程中的進步與成長，關注每個學生的個性特點和發(fā)展?jié)撃?；體現(xiàn)素質(zhì)教育導向，評價不僅關注學生的藝術知識與技能，更要重視其藝術素養(yǎng)的整體提升；突出實踐性原則，強調(diào)在具體的藝術實踐活動中評價學生的綜合表現(xiàn)；堅持科學性與藝術性相統(tǒng)一，既要保證評價的客觀公正，又要體現(xiàn)藝術教育的特殊性。

（二）評價指標的設計要素

評價指標體系的設計應涵蓋以下要素：藝術認知維度包括藝術知識的掌握程度、藝術概念的理解深度、藝術規(guī)律的認識水平等；藝術表現(xiàn)維度涉及藝術技能的運用能力、藝術語言的表達能力、藝術形式的創(chuàng)造能力等；藝術審美維度關注藝術感受能力、藝術鑒賞能力、審美判斷能力等；藝術實踐維度評價藝術探究能力、藝術創(chuàng)新能力、藝術應用能力等；情感態(tài)度維度包括藝術學習興趣、藝術活動參與度、藝術價值認同等。這些要素相互關聯(lián)、相互支撐，構(gòu)成完整的評價體系。

結(jié)合小學一年級上冊藝術造型·美術中《龍的故事》繪本創(chuàng)作課程內(nèi)容，我們重構(gòu)了評價指標體系。在傳統(tǒng)美術創(chuàng)作評價的基礎上，增加了繪本創(chuàng)作的核心要素。首先，考查學生對龍的文化象征意義的理解及故事創(chuàng)作能力，要求學生不僅要認識到龍是中華民族的精神圖騰，更要能基于這種理解創(chuàng)作出完整生動的故事情節(jié)。其次，重點評價學生的圖文結(jié)合能力，包括繪畫作品與故事情節(jié)的呼應程度、文字表達與畫面呈現(xiàn)的統(tǒng)一性，以及繪本頁面編排的合理性。在藝術創(chuàng)作技能方面，考查學生運用毛筆、彩墨等表現(xiàn)龍的形象的能力，對造型、線條、色彩等藝術元素的應用，以及場景設計與環(huán)境烘托的效果。同時，注重評價學生在繪本創(chuàng)作中的創(chuàng)新能力，鼓勵學生創(chuàng)作出獨特的龍的故事情節(jié)，形成個性化的畫面表現(xiàn)。最后，將全班學生的作品集合，組織學生集體創(chuàng)作一本完整的《龍的故事》繪本，考查學生參與集體創(chuàng)作的積極性和貢獻度。

（三）評價標準的制定依據(jù)

評價標準的制定應遵從以下依據(jù)：基于國家課程標準的要求，保證評價內(nèi)容與課程目標的一致性，體現(xiàn)素質(zhì)教育的導向；基于學生發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點和認知水平，設置適宜的評價標準；基于藝術學科的特點，尊重藝術教育規(guī)律，突出藝術學科的獨特性；基于學校教育的實際，考慮教育資源條件和教學實施可能，確保評價標準的可操作性；基于多元評價的需要，建立定性評價與定量評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價互補的評價標準體系。

三、評價體系的實踐應用策略——以一年級上冊《藝術造型·美術》為例

（一）評價主體的多元構(gòu)建

評價主體的多元構(gòu)建應立足于藝術教育的特點，以《中秋月兒圓》繪本創(chuàng)作為例，我們構(gòu)建了多元化的評價主體體系。教師評價重點關注學生對中秋傳統(tǒng)文化的深入理解和故事創(chuàng)編能力，包括是否能將嫦娥奔月、吳剛伐桂等傳統(tǒng)故事元素自然融入創(chuàng)作中，圖文結(jié)合是否和諧，文字敘述是否流暢，畫面表現(xiàn)是否恰當。在材料運用方面，關注學生使用彩泥等材料制作的立體場景是否能與故事情節(jié)形成呼應，共同營造濃郁的節(jié)日氛圍。學生自評環(huán)節(jié)重點引導學生反思故事創(chuàng)作的獨特性與完整性，思考自己的繪畫技法與故事情節(jié)是否達到了理想的融合效果。在小組互評環(huán)節(jié)，通過舉辦“中秋繪本故事會”，讓學生從故事感染力、創(chuàng)意性、圖文配合的藝術效果等維度進行互評。邀請家長參與評價，從故事的教育意義、傳統(tǒng)文化的傳承效果以及親子共讀的趣味性等角度給出建議。

（二）評價方式的綜合運用

評價方式的綜合運用需要根據(jù)不同的評價目標選擇適當?shù)姆椒?。在《勤勞的蠶寶寶》繪本創(chuàng)作的評價實踐中，我們采用了多樣化的評價方式。過程性評價中，教師通過觀察法記錄學生構(gòu)思蠶寶寶成長故事的全過程，包括學生如何構(gòu)建故事情節(jié)、如何將故事轉(zhuǎn)化為繪本畫面、如何運用不同材料創(chuàng)作場景，以及文字創(chuàng)作和修改的完善過程。在作品評價環(huán)節(jié)，設計了科學的評分量表：故事內(nèi)容占40分，重點評價故事情節(jié)的完整性、人物形象的豐滿度和教育意義的體現(xiàn)；藝術表現(xiàn)也占40分，包括圖畫效果、文字表達和版面設計；創(chuàng)新表現(xiàn)占20分，著重考查故事創(chuàng)意和表現(xiàn)手法的獨特性。同時，組織開展“蠶寶寶的故事會”活動，通過展示交流、互動分享，全面評價學生的故事表達能力、繪本創(chuàng)作水平和團隊協(xié)作精神。

（三）評價數(shù)據(jù)的分析與反饋

評價數(shù)據(jù)的分析與反饋是評價體系實踐應用的重要環(huán)節(jié)。在《落葉去哪兒了》繪本創(chuàng)作的評價過程中，我們系統(tǒng)開展了數(shù)據(jù)分析與反饋。數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)不僅收集學生完整的繪本作品，包括故事文字和繪畫內(nèi)容，還詳細記錄了每個學生故事創(chuàng)作過程中的靈感產(chǎn)生與發(fā)展，保留創(chuàng)作過程的不同版本（草稿、修改稿、定稿），并收集整理學生的創(chuàng)作心得。在數(shù)據(jù)分析方面，定性分析關注故事的原創(chuàng)性與想象力、環(huán)保主題的表達深度、圖文結(jié)合的藝術效果以及創(chuàng)作思維的發(fā)展軌跡；定量分析則通過評分細則對故事完整度、畫面創(chuàng)作水平、文字表達能力和版面設計合理性進行量化評估。在評價反饋環(huán)節(jié)，學校組織了“落葉去哪兒了”繪本展示會，并開展故事創(chuàng)作經(jīng)驗分享會和親子共讀活動，為每位學生建立了繪本創(chuàng)作成長檔案，記錄其在繪本創(chuàng)作過程中的進步與成長。這些豐富的實踐活動為學生提供了展示和提升的平臺，也為教師優(yōu)化教學策略提供了重要依據(jù)。

四、評價體系實踐的保障機制

（一）組織保障體系的建立

建立小學生藝術教育評價的組織保障體系。在學校層面，成立由校長、分管副校長、藝術學科教研組長組成的核心素養(yǎng)導向評價工作領導小組，統(tǒng)籌規(guī)劃評價方案，協(xié)調(diào)評價資源。在教研組層面，設立藝術學科評價工作組，負責制定藝術學科核心素養(yǎng)評價指標，開展評價培訓活動。構(gòu)建藝術教師評價共同體，定期開展評價專題研討，交流評價經(jīng)驗。建立評價資源庫，包括評價量表、評價案例、學生作品等，為藝術教育評價提供資源支持。設置專項評價經(jīng)費，用于評價工具開發(fā)、教師培訓、評價活動組織等，保障評價工作的順利開展。同時，重視教師評價能力的培養(yǎng)，通過專題培訓、示范課、交流研討等多種形式，提高教師的評價專業(yè)素養(yǎng)。要建立區(qū)域聯(lián)動機制，通過校際間的評價經(jīng)驗交流與資源共享，形成評價工作的整體合力，提升評價工作的整體效能。

（二）評價實施流程的規(guī)范

評價實施流程以核心素養(yǎng)為導向，制定科學合理的評價規(guī)程。制定學期評價計劃，明確各個單元、課時的評價重點和評價方式。建立評價工具庫，包括核心素養(yǎng)觀察量表、藝術作品評價表、過程性評價記錄表等。規(guī)范評價實施過程，從學生的藝術認知、藝術表現(xiàn)、藝術審美和文化理解四個維度進行全面評價。建立評價檔案，對學生的藝術作品、課堂表現(xiàn)、活動參與等進行系統(tǒng)記錄。制定評價反饋制度，定期向?qū)W生和家長反饋評價結(jié)果，及時調(diào)整教學策略。建立評價質(zhì)量監(jiān)控機制，定期對評價實施情況進行檢查和督導，確保評價過程的規(guī)范性和科學性。

（三）評價結(jié)果的應用路徑

評價結(jié)果應用聚焦于提升學生藝術核心素養(yǎng)。在教學層面，根據(jù)評價結(jié)果分析學生的藝術素養(yǎng)發(fā)展狀況，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。在學生個體層面，通過評價反饋引導學生認識自己的藝術特長和不足，制訂個性化的藝術學習計劃。在課程建設層面，依據(jù)評價數(shù)據(jù)優(yōu)化藝術課程內(nèi)容，豐富教學資源，完善課程體系。在教師發(fā)展層面，利用評價結(jié)果促進教師反思教學行為，改進教學設計，提升藝術教育專業(yè)能力。在學校管理層面，評價結(jié)果為藝術教育教學質(zhì)量監(jiān)控和改進提供依據(jù)。建立評價結(jié)果運用的長效機制，形成評價促進教學、教學提升評價的良性循環(huán)，實現(xiàn)評價的真正價值。

五、結(jié)語

核心素養(yǎng)導向的小學生藝術教育評價體系，基于學生發(fā)展需求，體現(xiàn)了藝術教育的育人價值，該評價體系的構(gòu)建為提升藝術教育質(zhì)量提供了科學依據(jù)，對促進學生藝術素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。評價體系的實踐應用豐富了藝術教育評價的理論內(nèi)涵，為深化藝術教育改革提供了新思路，未來的藝術教育評價改革應持續(xù)完善評價方式，優(yōu)化評價策略，使評價更好地服務于學生的藝術素養(yǎng)培養(yǎng)。