導(dǎo)讀：小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，新課程改革教育在不斷深入，因此需要教師在教育設(shè)計(jì)中，組建感知與實(shí)踐結(jié)合的教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課堂主體性，升華教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有獨(dú)特的價(jià)值。通過將數(shù)學(xué)知識(shí)融入有趣的故事情節(jié)和生動(dòng)的畫面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)繪本不僅可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力。本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)進(jìn)行研究，旨在引進(jìn)數(shù)學(xué)繪本，為教學(xué)開展提供意見。

一、激發(fā)興趣，引進(jìn)繪本

低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以圖形為主，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行導(dǎo)入。以往課堂教學(xué)實(shí)踐期間，大部分教師都會(huì)先展示例題圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上的信息內(nèi)容，讓學(xué)生列式計(jì)算，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)形成一定的定向思維，喪失數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生情況來看，因?yàn)閯傔M(jìn)入小學(xué)，課堂中40—45分鐘時(shí)間學(xué)生并不能集中注意力，大部分都喜歡聽有趣的故事、看色彩鮮明的圖畫。因此，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用繪本導(dǎo)入特定情境，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情與自信心。

例如，在教學(xué)北師大版一年級(jí)上冊(cè)《比較》期間，教師可以選擇數(shù)學(xué)繪本《誰的帽子》，這本書故事圍繞著一只小兔子、小松鼠、小熊等動(dòng)物尋找自己的帽子展開，通過動(dòng)物們尋找自己帽子的情境，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握比較的概念，可以讓課堂教學(xué)極具特色與趣味性。教師可以在講解繪本期間為學(xué)生展示不同顏色、大小、形狀的帽子，因?yàn)槊弊拥耐庑胃鳟惒⑶椅宀拾邤蹋ㄟ^教學(xué)中的引進(jìn)能夠吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生更加集中注意力。之后，教師可以對(duì)學(xué)生提問：“小兔子的帽子是什么樣的？小松鼠的帽子又是什么樣的？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察并比較這些帽子的特點(diǎn)，從而發(fā)現(xiàn)帽子的多樣性，如小兔子的帽子是紅色的、圓形的；小松鼠的帽子是藍(lán)色的、三角形的。久而久之，學(xué)生就能夠掌握比較的概念，精準(zhǔn)識(shí)別出不同帽子之間存在的差異。在比較的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么小兔子的帽子是紅色的？為什么小松鼠的帽子是藍(lán)色的？”這樣的提問可以幫助學(xué)生深入思考，培養(yǎng)觀察力和想象力。因此，通過為學(xué)生講述繪本，能夠順利講述相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，提升學(xué)生具象化思維。數(shù)學(xué)繪本主要就是將鮮明的故事作為主線，將數(shù)學(xué)知識(shí)作為暗線，讓學(xué)生在參與期間潛移默化地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步為數(shù)學(xué)問題的解決奠定基礎(chǔ)。

二、滲透概念，創(chuàng)編繪本

皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段（約7—11歲），這一階段兒童的思維認(rèn)知提升和思維建構(gòu)都離不開實(shí)物、操作、具體的情境。根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生仍處于具體形象思維階段，需要實(shí)物、操作、具體的情境來支持和促進(jìn)。

例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《圖形與幾何》的總復(fù)習(xí)當(dāng)中，在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)基本圖形有了認(rèn)識(shí)。教師可以在教學(xué)中引進(jìn)數(shù)學(xué)繪本《圖形大冒險(xiǎn)》，加深學(xué)生對(duì)基本圖形的認(rèn)識(shí)。繪本主要以豐富的插圖與故事為主線，帶領(lǐng)學(xué)生開啟一場(chǎng)有關(guān)圖形的冒險(xiǎn)之旅?；诠适聝?nèi)容，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建四個(gè)操作活動(dòng)?；顒?dòng)一：圖形識(shí)別游戲。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中找到幾何圖形，如繪本中出現(xiàn)一只小貓的圓形腦袋、一只小鳥的方形身子、一棵三角形的樹葉期間，教師就可以詢問學(xué)生：“哪些是圓形？哪些是方形？哪些是三角形？”由此幫助學(xué)生感受閱讀樂趣，仔細(xì)品味不同的幾何圖形知識(shí)，感受視覺圖形與抽象概念之間的相互聯(lián)系?；顒?dòng)二：圖形創(chuàng)意拼貼。教師可以提供一些基本的幾何圖形，如圓形、方形、三角形等，讓學(xué)生根據(jù)故事中的冒險(xiǎn)情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意拼貼。在繪本中主人公經(jīng)歷了一系列的冒險(xiǎn)，如穿越森林、翻過山丘、跨過河流。教師需要用幾何圖形代表故事中的元素，運(yùn)用圓形代表森林中的樹木、方形代表山丘、三角形代表河流中的石頭。這樣學(xué)生就可以發(fā)揮想象力，嘗試促進(jìn)幾何圖形與故事情節(jié)融合，打造全新的視覺故事?；顒?dòng)三：圖形故事接龍。教師將學(xué)生以小組為單位劃分，根據(jù)繪本中的情節(jié)展開圖形故事接龍。繪本中主人公通過了一片森林，發(fā)現(xiàn)了一座神秘的城堡。在故事接龍中，第一個(gè)小組可以創(chuàng)建以圓形為主題的故事，描述主人公進(jìn)入城堡后的冒險(xiǎn)。下一個(gè)小組以方形為主題，描述主人公在城堡中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的盒子，并在盒子中找到了一張藏寶圖。之后的小組繼續(xù)以不同的幾何圖形為主題，按照故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行故事接龍?；顒?dòng)四：圖形問題解決。繪本當(dāng)中包含了豐富的圖形，教師可以問題為主線展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)年齡與認(rèn)知選擇適合題目。教師可以問：“一個(gè)正方形和一個(gè)三角形如何拼貼出一個(gè)更大的正方形？”這個(gè)問題涉及圖形的組合和分割，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。又如：“在一個(gè)圓形中，如何擺放三個(gè)三角形，使得它們的總面積最??？”這個(gè)問題涉及圖形的拼貼，學(xué)生需要通過嘗試和調(diào)整，找到最優(yōu)的解決方案。

由此可見，通過以上四個(gè)活動(dòng)操作，可以方便學(xué)生對(duì)圖形形成基本的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生運(yùn)用語言描述實(shí)現(xiàn)問題的回答與解決。

三、續(xù)寫繪本，積累經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)繪本作為一種教育工具，通過將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入色彩鮮明、富有童趣的圖片和語言中，為學(xué)生提供了一個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教育方式與蘇娜丹戴克的教育理念高度契合，均展現(xiàn)出了學(xué)生在參與實(shí)踐期間，理解知識(shí)的重要性。傳統(tǒng)的課堂教育實(shí)踐中，抽象的概念知識(shí)時(shí)常會(huì)讓學(xué)生感到困惑、難以理解。如果長(zhǎng)時(shí)間沉浸在這種氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)降低，容易倍感壓力。但通過數(shù)學(xué)繪本在教育中的引進(jìn)，能夠?qū)⒗L本內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)相互融合，確保數(shù)學(xué)的概念更加具體、直觀，方便學(xué)生在生活中合理運(yùn)用與理解，久而久之，學(xué)生的邏輯思維與問題解決能力均會(huì)得到提升。

例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)下冊(cè)《除法》期間，教師可以讓學(xué)生自主閱讀繪本《小狗分餅干》，之后在課后組織學(xué)生續(xù)編故事，學(xué)生的想法也十分豐富。故事以這樣的方式進(jìn)行續(xù)編：明媚的清晨，小狗決定帶著餅干出去玩耍，到達(dá)地點(diǎn)之后，小狗遇到了自己的朋友小兔子、小狗子、小青蛙等。當(dāng)玩耍到一半，它們發(fā)現(xiàn)肚子咕咕叫，于是小狗拿出自己的餅干與伙伴們分享，然而籃子里的餅干只有20塊，而它們有4個(gè)人。如何公平地將餅干分給每個(gè)朋友呢？聰明的小狗想到了除法。將20除以4，得出每人可以分到5塊餅干，但是，5塊餅干對(duì)于小貓、小兔和小猴子來說太多了，它們吃不完，于是小狗又嘗試了其他的除法。最后小狗發(fā)現(xiàn)，將20除以3后每個(gè)人分得6塊餅干，剩余2塊，這樣大家都能吃飽而且不浪費(fèi)。小狗也感到很滿足，因?yàn)椴粌H分享了味美的餅干，還學(xué)會(huì)了如何用除法來解決問題。從那天起，小狗成了森林里的小老師，教其他小動(dòng)物們除法的奧秘。在學(xué)生完成故事敘述的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了他們想象力超前，并且能夠加深對(duì)除法的印象。

四、課外延伸，提升素養(yǎng)

小學(xué)處于基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)啟蒙具有十分重要的作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在義務(wù)教育階段進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)課程基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育里最重要的學(xué)科之一，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)槌踔?、高中的?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何引起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考能力尤為重要。閱讀是知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不管在語文、數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科中，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備一定的閱讀能力。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，閱讀題目、教材與答案都是不可缺少的重要一環(huán)，學(xué)生在閱讀過程中能夠進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)概念，提升解題能力與效果，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。雖然閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并不能起到立竿見影的效果，但能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生的審題、解題能力得到提升。繪本當(dāng)中以豐富的數(shù)學(xué)概念情節(jié)呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了與教學(xué)主題目標(biāo)緊扣，達(dá)成了繪本助力知識(shí)的課外拓展。

例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)上冊(cè)《測(cè)量》期間，教師可以組建多元化的方式實(shí)現(xiàn)課外延伸，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如讓學(xué)生研究古人是如何進(jìn)行測(cè)量的，以及現(xiàn)代測(cè)量技術(shù)的發(fā)展歷程，了解測(cè)量的歷史，并通過對(duì)古人智慧結(jié)晶的學(xué)習(xí)，提高對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。之后，教師可以組織學(xué)生測(cè)量教室長(zhǎng)度、高度、寬度或者到公園測(cè)量樹木的高度，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用不同的方法測(cè)量距離，如使用繩子、腳步或者自制的測(cè)量工具等。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到不同方式在具體生活中的運(yùn)用，有利于動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組分配不同的測(cè)量任務(wù)，如測(cè)量桌的高度、門的寬度，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，并鼓勵(lì)其展示自己的學(xué)習(xí)成果，制作測(cè)量主題的迷你手冊(cè)或小報(bào)。通過展示可以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)自信心。因此，課外延伸教學(xué)意義匪淺，能夠讓學(xué)生在課堂知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)鞏固，從而提升綜合素質(zhì)能力，保證綜合素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。

寒假期間，閱讀《時(shí)鐘的書1》和《時(shí)鐘的書2》是一種非常有效的方式，可以讓學(xué)生在了解鐘表的同時(shí)學(xué)會(huì)看時(shí)間，初步了解半點(diǎn)和一刻鐘的概念，這對(duì)于數(shù)學(xué)表達(dá)非常有幫助。此外，閱讀《漫長(zhǎng)的等待》這本繪本能讓學(xué)生初步感知到估算在生活中的價(jià)值，這對(duì)未來的學(xué)習(xí)和生活都是非常有用的。

五、借助繪本，動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)思維是一種學(xué)習(xí)方式，邏輯思維能力是一種正確合理思考的能力，是以科學(xué)的邏輯方法準(zhǔn)確、有條理地表達(dá)思維過程的能力，與形象思維能力相對(duì)應(yīng)。教師在實(shí)踐中充分體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值與繪畫價(jià)值，促進(jìn)繪本與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的融合，緊抓低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)目光，讓他們對(duì)知識(shí)展開深度理解，這樣的方式被稱為“敘事教學(xué)”。敘事數(shù)學(xué)的主要目的是，通過故事和繪畫來教授數(shù)學(xué)概念和技能。它可以讓抽象的數(shù)學(xué)問題變得更加形象和具體，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，敘事數(shù)學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，因?yàn)閷W(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造自己的故事和解決問題的方法。教師可以在數(shù)學(xué)與文化活動(dòng)基礎(chǔ)上，促進(jìn)數(shù)學(xué)與學(xué)生熟悉的生活之間的串聯(lián)，這樣可以讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的吸引力。

例如，一名一年級(jí)的學(xué)生通過數(shù)學(xué)進(jìn)行數(shù)量計(jì)算，這個(gè)教學(xué)過程可以分為四個(gè)部分：提出問題、獨(dú)立閱讀、討論理解和知識(shí)總結(jié)。首先，教師需要以提問的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生提問：“每頁當(dāng)中所闡述的具體方式是什么？當(dāng)閱讀書中內(nèi)容期間，可以從中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)？”通過這樣的問題，能夠保證學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中始終集中注意力，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。其次，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立閱讀，接觸全新的知識(shí)并將其內(nèi)化為自己的理解，完善思考能力。再次，在討論期間，學(xué)生需要分享對(duì)內(nèi)容的理解，找到不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)思維，更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。最后，在教師的知識(shí)總結(jié)輔導(dǎo)下，學(xué)生需要將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來，形成完整的知識(shí)框架。數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容豐富多彩，不僅能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展歷史，還能作為輔助材料，幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)。通過閱讀數(shù)學(xué)繪本，學(xué)生可以拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望。因此，將數(shù)學(xué)繪本作為教學(xué)資源的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力具有積極的意義。

六、結(jié)語

總之，教有法，但教育無定法。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)數(shù)學(xué)繪本符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，能夠以學(xué)生喜聞樂見的方式展現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，提升邏輯思維能力，為啟蒙階段的數(shù)學(xué)教育提供良好幫助。未來，低年級(jí)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，確保數(shù)學(xué)與繪本的結(jié)合貼合實(shí)際，展現(xiàn)繪本資源的運(yùn)用效果，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。