評價改革是課程改革的一項重要內(nèi)容。義務(wù)教育語文課程是以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，而表現(xiàn)性評價是最適合素養(yǎng)評價的方式之一。尤其是在小學(xué)語文第一學(xué)段，因沒有統(tǒng)一的紙筆考試，更強調(diào)學(xué)生在真實情境中語言運用的綜合表現(xiàn)。

一、表現(xiàn)性評價的概念理解

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在第五部分“課程實施”的“改進(jìn)教育評價”中，特別提出要“創(chuàng)新評價方式方法……注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價”。

那什么是表現(xiàn)性評價？崔允漷、王少非等學(xué)者認(rèn)為，“表現(xiàn)性評價是指在真實或模擬真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)或作品做出判斷的過程”[1]。

從概念中可以梳理出表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵詞有“真實的或模擬真實的情境”“評分規(guī)則”“復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)或作品”。下面對這三個關(guān)鍵詞進(jìn)行進(jìn)一步解讀。

1.真實的或模擬真實的情境

傳統(tǒng)的紙筆測試，從卷面上能考查出學(xué)生知識的掌握程度，但學(xué)生是否能運用知識解決真實生活中的問題，那就不得而知了。譬如，學(xué)生學(xué)完寓言故事《坐井觀天》，即便會講故事，也知道“坐井觀天”比喻眼界小，見識少。學(xué)到這個程度夠了嗎？顯然是不夠的。還要促使學(xué)生進(jìn)一步思考“為什么要學(xué)習(xí)這個寓言故事”“學(xué)了這個寓言故事以后有什么用”等問題，幫助學(xué)生將知識和生活建立聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)用知識去解決生活中的問題。也就是說，學(xué)習(xí)了寓言故事，學(xué)生不僅知道了故事，懂得了道理，還要用故事和道理來指導(dǎo)自己的言行、規(guī)勸他人的行為等。但是，“指導(dǎo)自己的言行”“規(guī)勸他人的行為”等學(xué)習(xí)目標(biāo)是很難通過紙筆測試體現(xiàn)出來的，只有通過表現(xiàn)性評價才能體現(xiàn)。表現(xiàn)性評價在落實學(xué)習(xí)目標(biāo)上要求更高，更重視對素養(yǎng)的考查。

2.可行的評分規(guī)則

因為表現(xiàn)性任務(wù)不存在唯一的正確答案，所以表現(xiàn)性評價也不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因而就需要用適切的評分工具對學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷。以講故事為例，同一個故事不同的人講述，帶給聽眾的感受是不一樣的。判斷一個人故事講得如何，就會涉及多個考查維度，如故事的完整性、臨場的表現(xiàn)力、講述的對象感等。把故事通過理解和講述，轉(zhuǎn)化成有意義的知識和技能，在新的真實場景中講述，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了簡單記憶故事內(nèi)容。

3.復(fù)雜任務(wù)的表現(xiàn)或作品

任何一個表現(xiàn)性評價，都是以具體的任務(wù)或者作品為載體。在完成復(fù)雜任務(wù)或作品的過程中，學(xué)生須分析問題、尋找對策、實踐操作等，與他人要溝通協(xié)作，與自我要監(jiān)控反省，這些行為都能有效地推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)行為，保障學(xué)習(xí)任務(wù)或作品的有效完成。表現(xiàn)性評價評價的是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)或作品的過程中，表現(xiàn)出來的綜合而又靈活運用所學(xué)知識的能力、進(jìn)行思維加工和判斷的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力，以及與他人合作的能力、參與社會活動的能力等。

可見，表現(xiàn)性評價是圍繞任務(wù)目標(biāo)，開展深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效手段，能彌補傳統(tǒng)紙筆測試的不足，切實改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、表現(xiàn)性評價的設(shè)計

借助關(guān)鍵詞理解了表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵，那教學(xué)中又該如何開展表現(xiàn)性評價呢？

崔允漷等學(xué)者認(rèn)為：“目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三個核心要素。這三個核心要素需要具有一致性。學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程，就是深度投入學(xué)習(xí)的過程，也是素養(yǎng)目標(biāo)落實的過程?！盵2]也就是說，表現(xiàn)性任務(wù)評價的設(shè)計，必須涉及目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則三方面內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第六部分“課程實施”的“評價建議”里，特別指出“第一學(xué)段的評價要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性”?？梢姡W(xué)語文第一學(xué)段表現(xiàn)性評價的設(shè)計，除了要明晰三個核心要素內(nèi)容外，還要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

下面以二年級上冊《風(fēng)娃娃》為例，闡述具體的設(shè)計思路和樣態(tài)。

1.表現(xiàn)性評價目標(biāo)的制訂

小學(xué)語文第一學(xué)段表現(xiàn)性評價，評價的不僅僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的結(jié)果，還要評價任務(wù)完成過程中高階思維的發(fā)展，以及聯(lián)結(jié)真實生活解決問題的能力，具體要體現(xiàn)三個“要”。

（1）評價目標(biāo)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。

毫無疑問，表現(xiàn)性評價的目標(biāo)首先要落實的是課標(biāo)中要求的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

如閱讀能力，第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)主要有以下四條：一是根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，作簡單推測;二是能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述故事等，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題;三是愿意向他人講述讀過的故事，樂于展示自己的作品;四是喜歡積累優(yōu)美的詞句，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運用。其中，第一、二兩條重在發(fā)展閱讀能力，第二、三、四條都涉及積累語言經(jīng)驗和語言材料，感受和體會學(xué)習(xí)語言運用的樂趣。

在第一學(xué)段閱讀教學(xué)的表現(xiàn)性評價目標(biāo)設(shè)計時，就要與以上四條學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持一致，不能任意拔高或者降低要求。

（2）評價目標(biāo)要體現(xiàn)高階思維。

表現(xiàn)性評價所評的目標(biāo)，除了課標(biāo)中提出的學(xué)段質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)外，還要特別關(guān)注學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵方法的理解，以及這些內(nèi)容和方法的遷移運用，體現(xiàn)高階認(rèn)知，促進(jìn)思維的發(fā)展。

如上面學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的第一條，學(xué)生不僅能根據(jù)提示提取信息，做出推測，還要進(jìn)一步思考“是通過什么方法來提取信息的”“為什么有的同學(xué)信息提取準(zhǔn)確、全面，有的同學(xué)卻有遺漏、不完整”“以后根據(jù)提示提取文本顯性信息，我該注意什么”等問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考問題解決的方法，推動伙伴之間的協(xié)同學(xué)習(xí)等，發(fā)展學(xué)生的高階認(rèn)知和高階思維。

（3）評價目標(biāo)要走向真實運用。

表現(xiàn)性評價目標(biāo)還要指向?qū)W生真實生活的運用。學(xué)生只有明確自己“為什么學(xué)”“學(xué)了以后有什么用”，學(xué)習(xí)的效能感才會真正體現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會激發(fā)出來。因而，表現(xiàn)性評價的目標(biāo)一定會與學(xué)生的真實生活建立聯(lián)結(jié)。

如上面學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的第三條，學(xué)生只有明確“為什么要向他人講述故事”“為什么要向他人展示自己的作品”，才會“愿意向他人講述”，才會“樂于展示自己的作品”。否則，學(xué)生的講述或展示都會處于被動狀態(tài)，其效果也就可想而知了。

基于以上認(rèn)識，《風(fēng)娃娃》一課的表現(xiàn)性評價目標(biāo)制訂如下：

①通過結(jié)合生活經(jīng)驗、字形比較、看圖理解等方法，認(rèn)識“幫、助、抽”等14個生字，通過按結(jié)構(gòu)分類、觀察比較等方法，把握字形特點，寫好“車、秧”等9個漢字，并在具體語境中會認(rèn)讀，會書寫，發(fā)展識字、寫字能力。

②通過自主朗讀、同伴互讀，能正確、流利地朗讀課文，提升語言的感知力和表現(xiàn)力。

③借助示意圖和短語的提示，學(xué)習(xí)講述風(fēng)娃娃的故事，積累語言材料和語言經(jīng)驗，體會語言的表達(dá)特點，發(fā)展語言表達(dá)能力。

④結(jié)合生活實際，思考生活中的風(fēng)還能做些什么，嘗試用課文中的語言表達(dá)方法或其他語言表達(dá)方法講給同學(xué)聽，提升語言表達(dá)能力和協(xié)作交往能力。

2.表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計

表現(xiàn)性評價任務(wù)是實施表現(xiàn)性評價的載體，主要指學(xué)生需要完成的任務(wù)或作業(yè)。表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計需要關(guān)注以下四個“具有”：

（1）任務(wù)具有真實性。

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計，要考慮真實情境（包括現(xiàn)實生活、學(xué)習(xí)生活等真實情境）或類似真實情境的需要。學(xué)生完成任務(wù)過程中的建構(gòu)反應(yīng)，能對標(biāo)真實世界的問題解決。

（2）任務(wù)具有連貫性。

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計要有一定的層級，幫助學(xué)生借助子任務(wù)一步一步實現(xiàn)總?cè)蝿?wù)。子任務(wù)與子任務(wù)之間要富有邏輯，表述要清晰、連貫，在利于總?cè)蝿?wù)完成的同時，也是對學(xué)生如何做成事的一種示范和引領(lǐng)。

（3）任務(wù)具有一致性。

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計，要和學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，完成任務(wù)的過程，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)一步步達(dá)成的過程。要在任務(wù)完成的過程或者結(jié)果中，展示目標(biāo)界定的具體要求。

（4）任務(wù)具有適切性。

表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計還要具有適切性，能關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到公正，沒有偏見。表現(xiàn)性評價的核心是“表現(xiàn)”，所有任務(wù)設(shè)計要讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，促使他們自主、深入地學(xué)習(xí)。

總之，表現(xiàn)性評價的任務(wù)設(shè)計既要關(guān)注形式，更要看任務(wù)所要評的批判思維、創(chuàng)造力等復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果。其設(shè)計支架有“情境”“角色”“挑戰(zhàn)”“表現(xiàn)/產(chǎn)品”和“受眾/對象”五大要素。

根據(jù)表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計支架的五大要素，體現(xiàn)以上四個“具有”，《風(fēng)娃娃》一課的表現(xiàn)性評價任務(wù)設(shè)計如表1所列。

3.表現(xiàn)性評價評分規(guī)則的設(shè)計

表現(xiàn)性評價關(guān)注的是學(xué)生在完成任務(wù)過程中的建構(gòu)反應(yīng)，沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，也沒有絕對的“對”和“錯”。表現(xiàn)性評價靠評分工具對學(xué)生的表現(xiàn)做出判斷，評分工具比較多樣，有核查表、等級量表、分析性評分規(guī)則等。其中，分析性評分規(guī)則因?qū)W(xué)生素養(yǎng)表現(xiàn)的描述最為具體，更適合低年級閱讀教學(xué)的表現(xiàn)性評價。分析性評分規(guī)則的設(shè)計要體現(xiàn)三個“得”：

（1）評分規(guī)則得先行設(shè)計。

評分規(guī)則對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有引領(lǐng)作用。學(xué)生在開始任務(wù)之前，就要明確完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，如此，更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何評價有一個整體的了解，便于積極主動、高質(zhì)量地完成任務(wù)。因此，評分規(guī)則必須在開始任務(wù)之前就設(shè)計好。

（2）評分規(guī)則得與目標(biāo)一致。

評分規(guī)則是對學(xué)生完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)以及任務(wù)完成效果的判斷，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中的建構(gòu)性反應(yīng)。因而，表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則必須與評價目標(biāo)保持一致。

（3）評分規(guī)則得從不同維度描述。

學(xué)習(xí)任務(wù)具有復(fù)雜性，決定了表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則要從多維度進(jìn)行描述。同時，又因為不同的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會有不同的表現(xiàn)，又決定了表現(xiàn)性評價的評分規(guī)則需要從不同水平層級來描述。立足不同學(xué)生的表現(xiàn)水平，從多維度進(jìn)行評分規(guī)則的制訂，促使學(xué)生對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和管理。

基于以上認(rèn)知，《風(fēng)娃娃》一課的表現(xiàn)性評價評分規(guī)則設(shè)計如表2所列。

表現(xiàn)性評價是小學(xué)語文第一學(xué)段常用的評價方式，能有效地將課程、教學(xué)、評價有機(jī)地整合在一起，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)素養(yǎng)提升。當(dāng)然，評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式還有很多，多種方式結(jié)合運用，會更科學(xué)、更全面、更有效地助力學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]崔允漷，王少非等.新課程關(guān)鍵詞[M].北京：教育科學(xué)出版社，2023：242-243.

責(zé)任編輯 郭艷紅

曹愛衛(wèi)：正高級教師。浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學(xué)碩士研究生實踐導(dǎo)師。杭州市曹愛衛(wèi)名師鄉(xiāng)村工作室、拱墅區(qū)曹愛衛(wèi)特級教師工作室導(dǎo)師。對低年級語文教學(xué)有獨到 研究，提出“智趣”語文教學(xué)主張。