【摘 要】教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心組建省級專家團隊工作室是國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）應(yīng)用推廣的重要舉措。重慶劉小紅專家團隊工作室（以下簡稱“工作室”）通過加強頂層設(shè)計，凝練系統(tǒng)規(guī)劃，聚力學術(shù)導(dǎo)航，提出了“一日一功能探索，一周一網(wǎng)絡(luò)互動，一月一教研眾創(chuàng)，一期一課程創(chuàng)生，一年一成果孵化”，即“五個一”平臺應(yīng)用要求，有力推廣了平臺應(yīng)用，激活了數(shù)字賦能學生、教師和學校發(fā)展的新動能。

【關(guān)鍵詞】智慧教育平臺；個性發(fā)展；特色發(fā)展；區(qū)域發(fā)展

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）012-022-02

挖掘平臺功能，賦能師生個性發(fā)展

圍繞立德樹人根本任務(wù)，工作室積極推廣平臺應(yīng)用，指導(dǎo)試點學校深挖平臺資源、探索平臺功能。各試點學校在學生個性發(fā)展、教師專業(yè)精進和課堂教學變革等方面多點開花，推動了區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展。

1.平臺助學，點燃學生成長引擎

工作室堅持以需求為導(dǎo)向，突出平臺資源豐富、功能強大、服務(wù)便捷的特點，引導(dǎo)學校關(guān)注每位學生的興趣，通過平臺資源為學生個性化發(fā)展找到成長路徑，幫助學生個性化地學、主動地學、合作地學。

在重慶科學城走馬小學校，小高（化名）是首批受益于平臺應(yīng)用的學生之一。他自幼熱愛繪畫，但因?qū)W校缺乏專職美術(shù)教師，他的繪畫夢幾乎被擱置。平臺上線后，學校動員家長為每位學生注冊賬號，利用班會課引導(dǎo)學生探索平臺功能。在老師的指導(dǎo)下，小高通過平臺開始了個性化的繪畫學習。2024年3月，他在重慶市外事辦舉辦的畫展中斬獲銀獎。重慶師范大學附屬小學則利用平臺資源，常態(tài)化開展課后延時活動。五年級學生小廖（化名）因參與科技活動，激活了對機器人編程的興趣，加入了學?！鞍柗C器人”戰(zhàn)隊，并通過平臺自主學習相關(guān)課程，最終在世界機器人大賽中奪得全國冠軍。

2.平臺助研，促進教師專業(yè)精進

工作室把數(shù)字思維、數(shù)字習慣作為教師發(fā)展的必備能力，結(jié)合平臺應(yīng)用引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念、深學技能、創(chuàng)新教學。重慶市第一實驗中學的魏光靜老師便是受益者之一。她關(guān)注社會熱點，尤其是空巢老人的安全問題，在通過平臺研修學習物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時，了解到這一技術(shù)可用于居家安全監(jiān)控，受其啟發(fā)設(shè)計了基于物聯(lián)網(wǎng)的智能監(jiān)控教學課例。該課例實現(xiàn)了信息技術(shù)與社會問題解決的創(chuàng)新融合，在2022年全國高中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課大賽中榮獲“標桿課”。地處偏遠農(nóng)村的走馬小學面臨著“集體教研”資源匱乏的問題，年輕教師劉南男和劉鵬通過平臺的“雙師課堂”模塊，與全國名師和藝術(shù)專家連線，開展同步教學研討。借助平臺資源，兩位教師快速成長，在重慶市優(yōu)質(zhì)課競賽中分別獲得一等獎，實現(xiàn)了走馬小學40年來在市級以上賽課獲獎“零的突破”。

深化平臺應(yīng)用，賦能學校特色發(fā)展

在工作室的指導(dǎo)下，試點學校運用平臺豐富的資源與“九大場景”支撐，將辦學理念與平臺功能緊密結(jié)合，探索出一條數(shù)字賦能學校特色發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

1.文化浸潤，平臺助力課程創(chuàng)生

重慶銅梁區(qū)金砂小學的核心發(fā)展理念是“文化浸潤、數(shù)字賦能”。這一理念的落地離不開多樣化課程資源與強大的數(shù)字化工具支持，而國家中小學智慧教育平臺恰好滿足了這一需求。學校整合平臺、社區(qū)與校本資源，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣，開發(fā)出“春種、夏耘、秋收、冬藏”四季主題課程，以跨學科項目式學習的方式，將德智體美勞五育融入學生的學習和生活實踐中。

以“跟著節(jié)氣去探春”為例，學生在觀察氣候變化的過程中，運用數(shù)學和科學知識記錄植物生長；通過學習古詩詞，感知春天的生命力與節(jié)氣的文化內(nèi)涵；通過藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作，描繪春天之美；參與種植體驗和農(nóng)事活動，深刻理解“春種”的傳統(tǒng)智慧；結(jié)合平臺資源，探訪文化遺址，開展現(xiàn)場學習，將課堂知識與生活體驗相融合。學校還利用平臺的直播功能，讓學生與其他學校學生分享春天的場景和感悟，豐富多元體驗，深化知識理解與運用。金砂小學的探索，拓寬了課程實施的空間，充分展現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)與教育理念融合的特色。

2.教學建模，平臺助力課堂提質(zhì)

結(jié)合“雙新”要求，工作室聯(lián)合區(qū)域教研團隊構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向、學為中心、數(shù)字賦能的“五學課堂”，實施“問題引學、情境創(chuàng)學、活動互學、評價優(yōu)學、數(shù)字助學”，推進平臺深度應(yīng)用。

四川外國語大學重qK2lKu0h1fKXrVUhg8HDC0YqWgbXXKePFgTt8+vfFFU=慶科學城中學謝明倩老師執(zhí)教的“我是物聯(lián)工程師：設(shè)計電梯救援系統(tǒng)”一課，充分應(yīng)用平臺體現(xiàn)“數(shù)字助學”。一是精準學情分析，助力問題引學。課前通過平臺發(fā)送問卷前測學情，分析學生學習難點，精準設(shè)定教學目標，設(shè)計貼近學生實際的“真問題”。二是運用平臺資源，助力情境創(chuàng)學。通過平臺“科普教育”板塊查找物聯(lián)網(wǎng)資源，創(chuàng)生“設(shè)計電梯救援系統(tǒng)”學習情境，并依據(jù)“教材”欄目中的教學指南，參照“場景分析—原理認知—應(yīng)用遷移”的教學方法，將真實模型探究與物聯(lián)概念運用相結(jié)合，突破學生“難以理解物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運行機制”的問題，實現(xiàn)學生學習的全過程在情境中發(fā)生。三是強化交互應(yīng)用，助力活動互學。運用平臺上的“互動工具”，學生繪制《電梯救援步驟流程圖》；運用平臺上的“資源庫”，學生說出對系統(tǒng)創(chuàng)新的初步設(shè)想；運用平臺上的“學生評價”，及時點贊，及時鼓勵……通過交互活動引導(dǎo)學生完成電梯救援系統(tǒng)從1.0版到3.0版的逐步迭代，創(chuàng)造了多元、靈活、開放的學習體驗融合空間。四是伴隨數(shù)據(jù)采集，助力評價優(yōu)學。該課評價方式以“數(shù)”為據(jù)，通過平臺“作業(yè)活動”“問卷調(diào)查”等功能實現(xiàn)師評、自評、互評，引導(dǎo)學生學會自我監(jiān)控，優(yōu)化學習策略。謝明倩老師充分用好平臺，實踐“五學課堂”，在2024年全國初中信息科技優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲“標桿課”。

3.五步貫通，平臺助力協(xié)同共育

重慶科學城白市驛第二小學依托平臺，積極探索協(xié)同共育模式，構(gòu)建家校社協(xié)同育人機制，激發(fā)家校社共育潛力。經(jīng)過實踐探索，學?？偨Y(jié)出“精準備課—學預(yù)同步—雙師課堂—家校協(xié)同—成果梳理”五步貫通應(yīng)用模式。

以“探秘植物世界”科學主題單元為例，平臺為學校師生提供了豐富資源與多元助力。課前，教師團隊依托平臺資源集體備課，設(shè)計觀察植物形態(tài)等實踐活動，融入植物生長等教學資料與實驗視頻，激發(fā)學生學習動機；設(shè)計《導(dǎo)學單》，為學生搭建學習支架。課中，運用平臺課例資源構(gòu)建“雙師課堂”，借名師視頻闡釋植物結(jié)構(gòu)功能，適時暫停引導(dǎo)思考討論，助力學生構(gòu)建跨學科概念。課后，推動家校社協(xié)同，學生與家長走進社區(qū)觀察植物，創(chuàng)作“微縮景觀”，并在平臺家校群“曬作品”、交流心得，進行分享展示，延續(xù)學生探究興趣。教學單元結(jié)束后，教師團隊借助平臺研討總結(jié)科學課程教學模式并共享。學校的“五步貫通”教學模式，充分發(fā)揮平臺優(yōu)勢，拓寬教學邊界，讓學生收獲多元學習體驗，實現(xiàn)了家校社共育在教學上的創(chuàng)新突破。

創(chuàng)新行動范式，賦能區(qū)域均衡發(fā)展

伴隨平臺應(yīng)用范圍的逐步拓寬，重慶劉小紅專家團隊工作室的“朋友圈”也在不斷擴容。在工作室的推動下，重慶高新區(qū)、江津區(qū)和銅梁區(qū)深入探索國家平臺應(yīng)用，助力區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。工作室在前期實踐的基礎(chǔ)上，不斷反思，不斷精進，逐步探索提煉出平臺應(yīng)用的“1335”范式：“1”個核心，即以應(yīng)用為核心，用好平臺資源、用足平臺功能、用活平臺數(shù)據(jù)；“3”個全面，即“師生家長”全覆蓋、“課前課中課后”全過程、“家校社”全場域；“3”區(qū)協(xié)同，即工作室?guī)ьI(lǐng)高新區(qū)、江津區(qū)和銅梁區(qū)，開展跨區(qū)域協(xié)同推進應(yīng)用；“5”項機制，即素養(yǎng)提升機制、課程融合機制、專家引領(lǐng)機制、數(shù)據(jù)導(dǎo)向機制、組織保障機制。經(jīng)過運行檢驗，“1335”的價值和成效正在顯現(xiàn)。工作室也逐步把該經(jīng)驗復(fù)制推廣到四川、貴州、海南、西藏等?。ㄗ灾螀^(qū)），助力更多學校用平臺“繪”出教育高質(zhì)量發(fā)展新圖景。

作者單位：1.重慶高新區(qū)教育事務(wù)中心教育教學研究室 2.重慶市聚奎中學校

編 輯：張瑩