【摘 要】教師在面臨工學矛盾的現(xiàn)實狀況下，要快速掌握數(shù)智技術，賦能專業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”不失為一種較好的選擇。上海市實驗學校東?；谙到y(tǒng)化“實戰(zhàn)”，設計“數(shù)智技術賦能教學效率和質量提升”研修課程，實現(xiàn)教學提質增效、教研循證研究、資源共建共享，打造了教師數(shù)字素養(yǎng)提升閉環(huán)，助力教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升。

【關鍵詞】數(shù)智技術；教師發(fā)展；系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）012-012-04

強教必先強師。教師作為教育發(fā)展的第一資源，是推動教育數(shù)字化轉型的關鍵軟實力。《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》提出，實施數(shù)字化賦能教師發(fā)展行動，推動教師積極應對新技術變革，著眼未來培養(yǎng)人才。在數(shù)智技術飛速發(fā)展的今天，要抓住數(shù)智技術助力教師發(fā)展的機遇，實現(xiàn)數(shù)智強師，夯實教育數(shù)字化轉型的推進根基。

數(shù)智強師，路在何方？上海市實驗學校東校采取系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”方法，探索以數(shù)智技術賦能教師工作、提升效率，深入課堂應用、提升質量，注重資源共建、打造生態(tài)等路徑，助力教師專業(yè)發(fā)展。系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”的核心是用中學，將學校的數(shù)智化平臺、教學工具、實驗室等資源，通過系統(tǒng)化、序列化的課程設計，與學校教師的培育目標相關聯(lián)，并以實戰(zhàn)的方式實施課程，在教學應用中實現(xiàn)教師對數(shù)字技術的掌握，強化數(shù)字意識、構建數(shù)字技術賦能教師專業(yè)發(fā)展閉環(huán)。

數(shù)智技術賦能教師發(fā)展的系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”設計

系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”的目標是教師發(fā)展愿景；基礎是學校的數(shù)智化資源；核心是聯(lián)結資源與愿景的課程；路徑是與教學深度融合的真實應用。數(shù)智技術助力教師發(fā)展的系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”設計框架，如圖1所示。

基于數(shù)智技術助力教師發(fā)展的系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”設計框架，學校梳理數(shù)智技術，開發(fā)“實戰(zhàn)”課程（圖2），聯(lián)結技術資源與培養(yǎng)目標，以更加切合學校實際與特色的用中學，助力教師發(fā)展。

數(shù)智技術賦能教師發(fā)展的系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”實施

1.以智能技術賦能教學創(chuàng)新，提質增效，變革教學方式

“易動課堂”創(chuàng)新課堂教與學的方式。教師利用易動課堂（ezClass）軟件串聯(lián)教師與學生、學生與學生、學生與材料互動的課堂，創(chuàng)新互動式的教與學方式（圖3）。以上?？萍冀逃霭嫔纭蹲匀弧罚平贪妫┙滩牡谑畠缘谄邌卧靶虏牧稀睘槔Ｔ诨顒?中，組織學生以小組合作的方式展開觀察、討論與探究，將小組所認為的答案拖入選擇框內，及時提交功能可以做到全班共享。利用這個特點，教師就可以快速準確地發(fā)現(xiàn)全部小組的結果，得到及時反饋。在活動2中，教師設置了個性化的實驗，各小組可個性化地選擇探究復合材料的某一特性，學生在完成探究實驗后，同樣需要將實驗現(xiàn)象以及實驗結果拖入表格，這樣做的好處是即使不同小組的探究實驗不同，也能及時看到其他小組的實驗現(xiàn)象和實驗結果，能在35分鐘的課堂時間內，盡量多地進行探究實驗。在課堂的最后一個活動中，組織學生用平板拍一拍教室里的復合材料，及時地學習、反饋、遷移應用，能讓學生對復合材料的概念有更加深入的了解。

“墨水屏”精準教學打造課堂教學新場景。智能化終端為師生提供常態(tài)化教學應用環(huán)境，在各學科的日常教育教學工作中開展以精準教學為主要平臺的數(shù)字化教學應用，包括備課、上課、作業(yè)、教研等，并配合智能教學終端，構建綠色課堂環(huán)境。通過實施推進，學科組落實教師應用常態(tài)化要求，不斷提升應用數(shù)量和質量，不斷優(yōu)化對資源的選擇，在一定量積累的基礎上進行分析和總結，調整方法、策略，取得良好的使用效果。

學校鼓勵教師在數(shù)字化環(huán)境下進行教學樣態(tài)的創(chuàng)新，鼓勵各學科根據(jù)自身特點開展課堂教學變革的實踐探索；通過充分認識信息化環(huán)境的特點、教學數(shù)字化轉型的優(yōu)勢，開展創(chuàng)新教學樣態(tài)和變革教學方式的論壇等形式，交流實踐成果，激發(fā)探索活力。學校依托伴隨式教學數(shù)據(jù)采集，促進教師信息化背景下課堂教學、教育科研、學科課程意識等方面的專業(yè)發(fā)展，提高教師的數(shù)字化素養(yǎng)和技能水平；通過實時數(shù)據(jù)分析，讓因材施教成為可能，研究建設學科知識圖譜，建設基于知識圖譜和學習數(shù)據(jù)分析的智能學習資源推送、自適應學習輔助、個性化學習指導等應用，提升教學效率和學習效果。

2.以智能技術賦能教學研究，開展循證，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

AI課堂智能分析系統(tǒng)可以提供動態(tài)交互的、多角度可視化的反饋報告，包括課堂圖譜、課堂結構、課堂互動、思維發(fā)展等多個維度。教師通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，對自己的教學設計再設計、再實踐，通過前后數(shù)據(jù)的對比，提升課堂教學反思能力?；谟^察學習理論，遵循多元參與、歷時分析、協(xié)同知識建構、動態(tài)進化與及時反饋原則，學校構建了包含課堂多維度數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)多元分析、問題系統(tǒng)構建、自動生成可視化反饋報告、多元主體協(xié)同參與五個要素為主體特點的課堂觀察多元分析系統(tǒng)。

一是新手教師的基礎型反思。包括：學生主體關注意識（ST分析）、教師言語與師生互動策略（Rtch）、關鍵詞，以此訓練教師言語規(guī)范性。

二是成熟教師的進階型反思。包括師生高頻詞、教師提問（五何）、學生提問、管理性問題、互動解問策略分析、對話深度、言語動態(tài)分析等154項指標。

三是專家教師的研究型反思。布魯姆教學評一致：SOLO、目標素養(yǎng)、情景。

大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術，可以常態(tài)化、伴隨式、輕量級采集教師教學數(shù)據(jù)、學生學習數(shù)據(jù)、聽課教師反饋數(shù)據(jù)，同時還能支持已有課堂視頻數(shù)據(jù)的一鍵導入，全方位、多層次將教師的教學數(shù)據(jù)進行智能化采集分析，挖掘數(shù)據(jù)的價值，總結出提升教師數(shù)字素養(yǎng)的策略與方法（圖4）。

3.以教學資源的選擇與優(yōu)化，參與共建，促進專業(yè)發(fā)展

教師數(shù)字素養(yǎng)提升的有效途徑是參與學校數(shù)字生態(tài)的構建。在數(shù)字化時代，教育資源的共建共享已成為提升教學質量的關鍵。教師在自主構建教學資源（圖5）、運用資源的過程中提升數(shù)字素養(yǎng)。

通過資源網(wǎng)站平臺，教師們可以共同構建一個豐富多樣的教學資源庫，不僅提高了教學效率，也為學生提供了更廣泛的學習材料，共同推動教育的創(chuàng)新與發(fā)展。新學期以來，教師在平臺里共建設資源包1124套、微課資源包106套。

4.以生成式AI應用，賦能教學，實現(xiàn)提質增效

工欲善其事，必先利其器。教師通過數(shù)智技術的運用，提升備課、教學互動、評價、教研和個別化輔導的效率。學校把生成式人工智能引入教師備課中，通過生成式人工智能賦能教師備課、作業(yè)設計、活動設計、教學評價等。教師在生成式人工智能使用的過程中，對人工智能有了進一步深入的了解，提升了數(shù)字技術的應用能力。同時，生成式人工智能的幻覺、不確定性等問題，亟需提升教師數(shù)字技術運用的自主安全意識。

數(shù)智技術賦能教師發(fā)展的系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”效果與反思

1.課程統(tǒng)領，系統(tǒng)構建，打造教師數(shù)字素養(yǎng)提升閉環(huán)

學校設計系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”課程開展教師研修。因課程設計深度關聯(lián)學校數(shù)字環(huán)境及教師培養(yǎng)目標，教師可以自然地將數(shù)智技術遷移到教學中，開創(chuàng)了“學校數(shù)字化資源—系統(tǒng)化實戰(zhàn)課程—教學實踐—迭代優(yōu)化”的教師研修模式，節(jié)省了理念傳播、技術培訓等中間環(huán)節(jié)，使培育目標更加聚焦，研修效果見效很快。

課堂是教育數(shù)字化轉型的主陣地。教師通過智能教學平臺，充分參與“操作—設計—融合—創(chuàng)新”的過程，以用促訓，通過課堂應用提升教師數(shù)字化應用能力。

一是基于智能教學平臺實施教學。教師在教學過程中，熟練掌握技術運用，充分運用學習過程數(shù)據(jù)，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學改進。教師通過數(shù)據(jù)進行二次備課，優(yōu)化學習任務和學習活動、以教學評一致性原則，設計教學評價，在基于數(shù)據(jù)的教學診斷、教學改進、教學實踐的循環(huán)中，逐步提升數(shù)字化教學應用能力，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

二是通過智能課堂循證開展評價。智能課堂循證系統(tǒng)包含課堂多維度數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)多元分析、問題系統(tǒng)構建、自動生成可視化反饋報告、多元主體協(xié)同參與等要素。教師在運用平臺的過程，理解常態(tài)化課堂有效數(shù)據(jù)采集指標體系，通過數(shù)據(jù)采集及可視化分析，全方位、多層次地分析教學中的問題設計、師生互動、學生活動等，在數(shù)據(jù)分析與課堂比照中，理解數(shù)據(jù)背后的價值意義，為教學決策提供方法與路徑。教師利用課堂教學切片進行教研，極大地提高了教研效率及效果。

三是通過對作業(yè)過程的關注，實現(xiàn)管理班級的精細化。作業(yè)時長、提交時間和筆跡回放等直觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、追溯性的過程反饋，使過程數(shù)據(jù)可循，班級管理有抓手。班主任關注細微動態(tài)，成為學生的學習對話者、能力促進者和情感激發(fā)者。

四是通過“易動課堂”進行人機協(xié)同。教師通過“易動課堂”開展素養(yǎng)導向的學科實踐活動，探索人與機器的共教共育，教學中教師進一步體會到，教師的智慧與機器智能恰當融合，方能提高教學效率，傳授的知識性學習完全可以由機器完成，高效且反饋及時；探究及內化的內容則需要教師引導，在人機協(xié)同環(huán)境中，教師的角色將發(fā)生變化。

2.以“戰(zhàn)”促用，賦能教學，助力教師數(shù)字素養(yǎng)全面提升

一是教師數(shù)字技術的應用能力顯著提升。教師通過人工智能及大數(shù)據(jù)技術對學生練習、作業(yè)進行智能化、結構化分析，全面采集從課前、課中到課后練習等常態(tài)化學習數(shù)據(jù)，教師變傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學為有據(jù)教學，將“以學定教、因材施教”落到實處，使教學富有選擇、更有個性、更加精準，助力教師精準教學。

二是教師智能工具與數(shù)字資源的應用能力顯著提升。數(shù)智技術為教師專業(yè)發(fā)展開辟了新路徑，顯著提升了教師智能工具與數(shù)字資源的應用能力。教師利用精準教學平臺，為學生設計了個性化學習路徑，通過數(shù)據(jù)分析精準掌握學生的學習進度和難點，及時調整教學策略。同時，教師還可以運用豐富的數(shù)字資源，如3D幾何模型、物理動態(tài)演示實驗等，使抽象概念直觀化，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和效果。數(shù)智技術的融入，不僅優(yōu)化了教學手段，更促進了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

三是教師解決教學問題的能力顯著提升。數(shù)智技術為教師發(fā)展注入了新的活力，提升了教師解決教學問題的能力。一位語文教師通過運用“易動課堂”，能夠即時獲取學生的學習反饋，針對共性和個性問題迅速調整教學策略。例如，在教授古文時，教師利用生成式AI識別出學生對某些生僻字的發(fā)音和釋義存在困難，便立即調取或生成相關視頻和音頻資源，輔助學生突破難點。這種精準而高效的教學方式，不僅幫助學生克服學習障礙，也提升了教師的教學效果和滿意度，實現(xiàn)了教學相長的良性循環(huán)。

四是教師變革教學的意識顯著增強。數(shù)智技術為學生提供個人成長報告以及錯題本，給每一位學生提供定制化、個性化的練習，促進學生進行自適應學習。學生可以通過錯題再練以及智能推送練習鞏固關鍵知識，讓學生將時間花在真正的學習難點上，精準補短，精簡學習，在有限的時間內既“學會”，又“會學”。

結 語

基于系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”策略，實現(xiàn)數(shù)智技術賦能教師發(fā)展是一種創(chuàng)新的嘗試，也是知識爆炸時代教師發(fā)展的新路，系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”可基本實現(xiàn)學校全員的數(shù)智技術應用，直接從高質量教師隊伍建設的目標出發(fā)，盤活學校數(shù)智資源，將學校的辦學理念始終融入培養(yǎng)目標，并與學校特色發(fā)展相輔相成。系統(tǒng)化“實戰(zhàn)”課程成為助推學校特色發(fā)展的強力引擎，推動學校教育教學方式的變革與創(chuàng)新，更好地履行培育創(chuàng)新人才的使命，更好地適應未來社會的需求。

注：本文系2022年度上海市教育科學研究項目“基于‘雙新’的中學信息科技學科知識圖譜構建與應用研究”（立項編號：C2022328）的階段性成果

作者單位：上海市實驗學校東校

編 輯：盧秋紅