【摘 要】數(shù)智化不僅改變了知識的獲取和傳授方式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。在這一背景下，教師的角色正在從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉變?yōu)閷W習引導者、問題解決者和創(chuàng)新實踐者。本文基于數(shù)智時代對教師專業(yè)發(fā)展提出的挑戰(zhàn)和北京市豐臺區(qū)構建區(qū)域整體網(wǎng)絡教育生態(tài)的探索，就數(shù)智時代區(qū)域教師群體發(fā)展路徑給出了思考和建議。

【關鍵詞】數(shù)字化教研；區(qū)域平臺建設；教師群體發(fā)展

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）012-009-03

教師是教育發(fā)展的第一資源，其專業(yè)水平直接關系到教育質量的高低。在數(shù)智時代，教師的專業(yè)成長顯得尤為重要。教師需要不斷更新教育理念，提升信息技術運用能力，掌握數(shù)據(jù)分析技能以提升教學的針對性，學會利用數(shù)智工具適應新的教育要求，形成數(shù)智時代的教學創(chuàng)新。這些能力的提升，不僅能夠增強教師的教學效果，也能更好地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)適應未來社會的創(chuàng)新人才。

以數(shù)字化教研體系推動區(qū)域教師成長

教研機制是中國基礎教育體系中特有的一種組織形式，從我國多年來教研工作推動的角度看，依托區(qū)域級教研力量有效組織教師群體進行教學研究，是當前有效提升教師隊伍素質、以教師隊伍提升帶動區(qū)域教育質量整體發(fā)展的有效路徑之一。

以教研員的視角看待優(yōu)秀教師的成長，包括學科教學理念及課標認知、學科知識認知、教學方法認知、教學評價認知、教學基本功認知、教學改進和提升認知等方面。區(qū)域教研活動所關注的內(nèi)容，能夠有效涵蓋教師認知成長的各個層面。在以教研促進教師成長過程中，更多的途徑是在伴隨教師上課中發(fā)生的、教研員聽評課對教師的了解與幫助。

因此，以教研體系推動區(qū)域教師成長，在有效的群體教研活動中，既可以包含對教師成長過程相關維度的授課指導、典型案例分析，也可以產(chǎn)生對一線教師的個體問題分析和對具體問題的有效指導。

無論是人與人之間面對面的交流，還是依托信息化渠道實現(xiàn)線上有效溝通，或基于人工智能對教師個體評測和解決方案推送，其本質都是有效發(fā)現(xiàn)教師個體問題，并對個體問題進行有效解決，從而推動教師教學能力的提升。

同時，在教研員視角下，還會關注一節(jié)完整的課堂教學如何呈現(xiàn)教師能力的全面滲透，進而實現(xiàn)課程的教育目標。教師的多種能力在一節(jié)課中會整體呈現(xiàn)，而不是彼此割裂的單獨技能。

所以，在當前比較完善的教研體系下，教師群體成長可以借助數(shù)字化手段，進一步挖掘教研活動的潛力，突破傳統(tǒng)教研活動的時空局限，實現(xiàn)對教師的持久關注和支持。

構建區(qū)域整體網(wǎng)絡教育生態(tài)的豐臺探索

教育信息化推進多年來，形成了大量不同的業(yè)務系統(tǒng)平臺，這些平臺在運行過程中形成了較多的數(shù)據(jù)孤島和重復建設。在當前數(shù)字時代的整體網(wǎng)絡環(huán)境中，各個獨立業(yè)務系統(tǒng)很難有效支持教師的全面發(fā)展。因此，只有構建區(qū)域整體網(wǎng)絡教育生態(tài)，實現(xiàn)一體化平臺業(yè)務系統(tǒng)，并與教師全面發(fā)展的能力維度形成整體結合，才能實現(xiàn)健康網(wǎng)絡教育生態(tài)環(huán)境下的教師共同成長，進而提升教育質量。

豐臺區(qū)通過打造整體的“風信”平臺，將教與學、教研活動指導、教學評價整合成區(qū)級教育平臺系統(tǒng)，實現(xiàn)基于教師教育教學融合的一體化教育生態(tài)，在打破業(yè)務系統(tǒng)與學校之間的數(shù)據(jù)孤島、形成一體化的教研業(yè)務流程方面，進行了有益探索。

一是構建區(qū)域級線上教師培訓體系。豐臺區(qū)網(wǎng)絡教育生態(tài)借助傳統(tǒng)的線上視頻教學業(yè)務體系，構建區(qū)域級整體的線上交流平臺，以線上交流平臺和線下教研活動互相補充，實現(xiàn)區(qū)域教研活動的多樣化、可選擇性，擴展了教師的學習時空。

二是構建線上視導巡課交流體系。借助“風信”平臺的線上視導評課功能，豐臺區(qū)將教研員下校聽課的反思反饋，以在線平臺交流的方式呈現(xiàn)，讓一線教師與教研員的交流突破時空限制。

三是構建教師大數(shù)據(jù)分析、指導體系。在教師大數(shù)據(jù)分析體系中，構建教師大數(shù)據(jù)畫像分析模型是關鍵。豐臺區(qū)結合北京市教師職稱評定能力維度，以及國家教師數(shù)字素養(yǎng)標準等相關標準和文件，構建了教師大數(shù)據(jù)畫像系統(tǒng)，以此讓教師明晰個人發(fā)展的優(yōu)勢與缺陷，督促教師通過學習、教學實踐等方式改進個人教學問題。其價值在于能夠在群體性教研活動中，更加關注教師個體，實現(xiàn)有針對性、個性化的教師個體成長。

四是不斷補充新理念與新技術的教師培訓課程。教師的成長要與時俱進，在課程標準及教材更新過程中，豐臺區(qū)通過對新課標和新教材的解讀分析等指導，助力教師深入了解課程以及課改變化，推動教師在課堂教學中轉變。

在新技術領域，教師上課能夠利用的工具也在不斷發(fā)展。隨著教育對人工智能技術需求的增加，豐臺區(qū)自主開發(fā)了一批基于一線實踐需求的人工智能應用，開設應用主題講座，提升教師利用人工智能解決實際問題的能力。

構建網(wǎng)絡教育生態(tài)，除了提供數(shù)字化渠道，還要不斷補充、豐富新的資源，讓教師感受到網(wǎng)絡教育生態(tài)的活躍性、先進性與時效性，讓網(wǎng)絡教育生態(tài)與教育教學實際工作結合起來，從而提升教師對網(wǎng)絡環(huán)境粘滯性的認識。

五是營造區(qū)域數(shù)字技術支持教學的群體探索。數(shù)智時代的優(yōu)秀教師，其優(yōu)勢在于不斷適應網(wǎng)絡教育的理念與方式發(fā)展，不斷通過教學理念和數(shù)字工具的變革，深入思考課堂教學的演變，實現(xiàn)課堂重構。面對課改中出現(xiàn)的教學問題，他們分析問題的成因，思考解決方式，尋找恰當?shù)男畔⒒ぞ?，在課堂實踐中探索有效解決問題的方法。這一過程以教研活動的方式，借助教研渠道的有效組織，形成區(qū)級教師群體性探討、嘗試的氛圍，推動教師開展群體性探索。因此，借助教研的力量，在區(qū)域內(nèi)開展多種利用技術解決問題的教學研究，組織廣大教師針對同一類問題進行深入思考討論和教學實踐，可以實現(xiàn)在此類問題上的跨越性突破，并形成區(qū)域級教學風格。

在當前人工智能技術助力教育教學的前提下，豐臺區(qū)通過教研的力量，組織教師針對生成式人工智能、英語類人工智能專用學習、教育機器人等多種人工智能工具開展教學實踐，不斷思考人工智能解決教學問題的共性、模式與策略，分析人工智能解決教育問題的關鍵要素，實現(xiàn)人工智能技術有效支持教學的目標。通過一段時間的探索，豐臺區(qū)帶領教師在各個學段、各個學科中應用人工智能工具開展教學探索，進一步提煉規(guī)律，實現(xiàn)區(qū)域級人工智能助力教學的群體性探索成果。

構建區(qū)域級數(shù)智時代網(wǎng)絡教育生態(tài)，其目標在于通過信息化業(yè)務平臺體系有效融通各個教育業(yè)務系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)匯聚與共享，提升大數(shù)據(jù)分析能力。另外，還要不斷推動以教研渠道呈現(xiàn)的教育生態(tài)，在生態(tài)中實現(xiàn)教師與業(yè)務系統(tǒng)有效融合。反思多年來所提到的信息技術與教育深度融合，我們認識到，尊重教學規(guī)律，仔細挖掘新技術帶來的問題解決優(yōu)勢，努力尋找問題與工具解決的有效結合點，將進一步提升數(shù)智時代網(wǎng)絡教育的效果。

區(qū)域平臺建設對教師專業(yè)成長的意義

數(shù)智時代對教師角色的影響是深遠的，教師需要不斷學習和適應新的教學環(huán)境和要求。數(shù)智技能的應用不僅能夠提升教師的教學效果，也能夠促進學生的全面發(fā)展。因此，區(qū)域層面的教師發(fā)展平臺建設對于教師專業(yè)成長具有重要意義，需要從多方面進行支持和促進。

1.數(shù)智時代教師角色的轉變

在數(shù)智時代，教師的角色正在經(jīng)歷顯著轉變，數(shù)智技術的應用使教師的教學方式更加多樣化，同時，教師也要具備更多的技術操作能力和創(chuàng)新教學能力。教師不再僅僅是知識的傳遞者，而是被賦予了學生學習過程中的多種新“身份”。

一是從知識傳遞者到學習引導者。數(shù)智技術的應用使教師能夠利用在線資源和工具，如互動白板、在線討論平臺等，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。

二是從課堂管理者到問題解決者。數(shù)智時代的教師需要具備解決技術問題的能力，同時也需要幫助學生解決在學習過程中遇到的各種問題。教師帶領學生借助數(shù)智工具解決問題，能夠提升學生在數(shù)字社會中分析問題、解決問題的意識、能力、素養(yǎng)。

三是從單一教學者到多角色融合者。數(shù)智時代的教師需要融合多種角色，包括心理咨詢師、職業(yè)規(guī)劃師等，以滿足學生全面發(fā)展的需求。教師在教育中要凸顯教師的教育家精神，突破單純講學科知識的教書匠意識。

2.數(shù)智技能在教學中的應用

數(shù)智技能在教學中的應用是教師專業(yè)成長的重要組成部分，數(shù)智技能的有效應用能夠顯著提升教師的教學效果和學生的學習成效。數(shù)智技能不單純是技術使用，應更多思考技術對教學的支持和改變。人、數(shù)智技術、教學內(nèi)容，三者的融合可以進一步提升教育的育人價值。所以，教師要不斷反思技術的應用價值，提升技術服務于教學的意識。

數(shù)智技能在教學中的應用包括以下幾個方面。一是信息技術的應用。數(shù)智平臺要提供信息技術培訓課程，并應有多種選擇和引導教師教學思考的內(nèi)容，如信息化設備操作、網(wǎng)絡資源利用、人工智能應用等，使教師能夠熟練運用數(shù)智工具并與教學進行有效結合。二是數(shù)據(jù)分析技能的應用。數(shù)智平臺通過提供數(shù)據(jù)分析工具和課程，幫助教師分析學生的學習數(shù)據(jù)，了解教學中的群體問題和個體問題，從而進行教學調整。三是創(chuàng)新教學方法的實踐。數(shù)智平臺支持教師嘗試新的教學方法，如豐臺區(qū)進行區(qū)域項目學習整體推動，提高學生的參與度和學習動機，推動新的教育問題解決、學生學習方式改變和數(shù)智技術介入問題解決等。

3.教學理念與方法的更新

課程改革和教材改革表明，教師除了要學習新的教育理念、新的教學策略外，更重要的是要轉變個體的教學理念和思維方式。所以，在數(shù)智時代，教師的教學理念和方法需要與時俱進，以適應快速變化的教育環(huán)境和學生需求。

一是教學理念更新。數(shù)智時代要求教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學，這一轉變不是單純的課堂形式轉變，而是要在課堂形式改變中突出學生參與學習、體驗學習、自主學習和個性化學習，以學生體驗和問題解決實現(xiàn)各學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。二是教學方法創(chuàng)新。數(shù)智平臺提供了豐富的教學方法資源，如在項目學習中，教師根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方法，根據(jù)新的學科核心素養(yǎng)、學生能力要求，借助教學方法創(chuàng)新，實現(xiàn)新課程下的課堂教學重構。三是個性化教學實施。借助數(shù)智平臺的數(shù)據(jù)分析功能，教師可了解每位學生的學習特點和需求，實施個性化教學，做到因材施教。

區(qū)域推動教師群體發(fā)展的反思

不同于教師個體成長，區(qū)域推動教師群體發(fā)展的核心在于營造區(qū)域教師群體成長環(huán)境，并允許教師個性化發(fā)展。在實施路徑中，區(qū)域要建立多種機制保障，并關注重點問題，由區(qū)域推動有效實施。

一要重視教師個體差異。在推動教師專業(yè)成長的過程中，區(qū)域需要重視教師的個體差異，提供個性化的培訓和支持。數(shù)智平臺根據(jù)教師的不同需求，提供定制化的學習和發(fā)展空間。二要強化實踐導向。教師的專業(yè)成長不僅要注重理論知識的學習，更要強調實踐能力的培養(yǎng)。數(shù)智平臺要與學校有機配合，讓教師在實際教學中不斷反思和成長。三要建立長效激勵機制。長效激勵機制包括物質激勵、精神激勵，特別是通過教師教學成果的輸出與推廣，激發(fā)教師參與的內(nèi)生動力。四要促進區(qū)域間合作交流。不同地區(qū)在教師發(fā)展平臺建設上有著各自的優(yōu)勢和不足，通過區(qū)域間的合作交流，相互借鑒和學習，共同提升教師專業(yè)成長的水平。交流內(nèi)容可包括系統(tǒng)化的區(qū)域經(jīng)驗介紹、教師課例展示、教師個人成長歷程等。五要加強政策支持和引導，包括資金投入、政策制定、環(huán)境營造等。教育管理部門在教師專業(yè)成長中扮演著重要角色，通過政策支持和引導，為教師發(fā)展平臺的建設和教師專業(yè)成長提供保障。

總之，數(shù)智平臺在賦能教師專業(yè)成長方面具有重要作用。數(shù)智平臺通過提升教師信息技術能力、促進教育理念更新、支持教學方法創(chuàng)新和培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力，能夠幫助教師更好地適應數(shù)智時代的教學需求；同時，著力營造區(qū)域級數(shù)智賦能教師成長的網(wǎng)絡教育生態(tài)，以此推動數(shù)智賦能教學實踐，發(fā)揮群體推動作用，實現(xiàn)區(qū)域教育高質量發(fā)展。

作者單位：北京教育學院豐臺分院

編 輯：張曉震