摘 要：隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教育理念的持續(xù)更新，個性化教育將在未來人才培養(yǎng)中發(fā)揮更加重要的作用。文章深入探討了高職院校個性化教育的多重意義，強調(diào)其對于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)教育公平及增強教育實效性的重要作用。進(jìn)一步闡述了個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計的核心要點。最后，提出了個性化教學(xué)實施的具體策略，利用大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等信息技術(shù)手段進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計與實施，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為高職院校個性化教育實踐提供有益參考。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 個性化教學(xué) 設(shè)計要點 設(shè)計策略

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出：“探索新型教學(xué)方式。推動信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，加強對信息時代學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)行為規(guī)律的研究，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，鼓勵基于大數(shù)據(jù)分析，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的個性化培養(yǎng)方案?！盵1] 這意味著教師要尊重個性，變革育人方式，用好課堂主陣地，促進(jìn)每一名學(xué)生全面、自主、個性地發(fā)展。教師要善用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實現(xiàn)教師精準(zhǔn)地教、學(xué)生個性地學(xué)，提高教育質(zhì)量，讓因材施教落地見效。當(dāng)前，課堂教學(xué)模式很大部分還采用傳統(tǒng)課堂模式，教師主動教，學(xué)生被動學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力不能夠充分培養(yǎng)。且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)順序“翻轉(zhuǎn)”過來，學(xué)生在課前通過觀看視頻講座、閱讀材料或完成在線課程來學(xué)習(xí)新的概念和知識，而課堂時間則用于討論、實踐和深入理解這些知識，但在具體實施過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的羈絆，加之應(yīng)試教育的積弊一時難以清除，翻轉(zhuǎn)課堂也存在“翻而不轉(zhuǎn)”的風(fēng)險。[2]智慧課堂個性化教學(xué)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等，來創(chuàng)建一個智能化、個性化、協(xié)作化和高效化的教學(xué)環(huán)境，在智慧課堂中，教師可以通過技術(shù)手段來更好地管理教學(xué)資源、設(shè)計教學(xué)活動、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的追蹤和分析，并提供個性化的教學(xué)支持，學(xué)生可以利用智慧課堂提供的豐富資源和工具，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。教育個性化是一種重要的教育理念和實踐，本文以《智能制造產(chǎn)線與工業(yè)機器人》課程為例，構(gòu)建智慧課堂個性化教學(xué)模式，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，研究個性化教學(xué)設(shè)計的要點與具體策略。

1 高職院校個性化教育的意義

教育的個性化強調(diào)要培養(yǎng)既全面發(fā)展又有個性特長的創(chuàng)造型人才。高速發(fā)展的智能時代，充分利用智能技術(shù)賦能數(shù)字教育，圍繞多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，加速推進(jìn)大規(guī)模個性化教育，為學(xué)生和教師帶來更好的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗。

1.1 個性化教育是實現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的必由之路

學(xué)生在知識智力、實踐能力、特長愛好和個人素養(yǎng)等方面存在著差異性，在高職教育階段，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體差異，通過為每個學(xué)生提供適合其需求和能力的教育資源和教學(xué)方法，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)知識，更容易保持學(xué)習(xí)的動力和興趣，提高學(xué)習(xí)效果。且課堂教學(xué)只有適應(yīng)這種差異性，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)教育公平和包容性，讓每個學(xué)生都有機會接受優(yōu)質(zhì)教育，平等地享受教育，才可使每個學(xué)生在德智體美勞方面都能得到充分的發(fā)展。

1.2 個性化教育有助于推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化

教育現(xiàn)代化是一個國家的教育在適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求下，不斷調(diào)整從傳統(tǒng)社會中繼承下來的教育思想觀念、教育制度規(guī)范、教育內(nèi)容方法等，逐漸形成新的教育形態(tài)、特征的發(fā)展過程。[3]教育的普及化、終身化、個性化、國際化、信息化是教育現(xiàn)代化的五大特征，其中教育個性化可以更好地尊重和關(guān)注每個學(xué)生的個體差異，使教育更具人性化和關(guān)懷性，促進(jìn)個人的全面發(fā)展和成長。

2 個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計要點

個性化教育課堂教學(xué)注重學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，為每個學(xué)生提供適合其需求和能力的教育資源和教學(xué)方法，個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計的要點包括課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反思與改進(jìn)。

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 學(xué)生分析

通過測試、k42km7B5a2PHnsJIEfGchu2nBoq+QX8H5fpROzNirno=作業(yè)、課堂表現(xiàn)等多種方式，了解每位學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)查學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)，在教學(xué)中融入相關(guān)元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。[4]

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)要求，結(jié)合具體學(xué)情，制定合適且可落地的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)明確、具體，且體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的特點。

2.1.3 教學(xué)資源與素材準(zhǔn)備與選擇

精心準(zhǔn)備以數(shù)字形態(tài)存在的教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補充材料等。主要準(zhǔn)備的教學(xué)資源有媒體素材（包括圖片素材、PPT素材、視頻素材、動畫素材、互動課件和游戲）、試題庫、試卷、案例、參考資料、虛擬仿真軟件等。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

2.2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活實際或興趣點緊密相關(guān)，采用多樣化的導(dǎo)入方式，如故事講述、問題引導(dǎo)、情景模擬等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 新知講授

根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用分層次、差異化的教學(xué)策略。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則引導(dǎo)他們進(jìn)行更深層次的探究和思考。

運用多種教學(xué)方法和手段，如小組討論、合作探究、案例分析等，以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。充分利用數(shù)字媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)過程更加直觀、生動和有趣。

設(shè)計多樣化的互動活動，如提問、討論、辯論等，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點和想法，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和批判性思維。

2.2.3 實踐與應(yīng)用

提供豐富的實踐機會和應(yīng)用場景，針對不同學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計個性化的實踐任務(wù)和項目，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際工作中去，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力。

2.2.4 評價與反饋

采用多樣化的評價方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步情況。及時給予學(xué)生具體、明確且具有建設(shè)性的反饋，幫助他們?nèi)媪私庾约旱膶W(xué)習(xí)狀況，學(xué)會自我總結(jié)，以促進(jìn)自我成長和發(fā)展。

2.3 課后反思與改進(jìn)

通過不斷的反思和調(diào)整，教師可以逐步優(yōu)化教學(xué)策略和方法，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。首先需要進(jìn)行五個方面的反思，回顧教學(xué)目標(biāo)，反思教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，并與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求相匹配。[5]分析學(xué)生表現(xiàn)，回顧課堂上學(xué)生的反應(yīng)、參與度以及學(xué)習(xí)成果，識別不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，特別是那些未能充分參與或?qū)W習(xí)效果不佳的學(xué)生。審視教學(xué)方法，反思所采用的教學(xué)方法是否適合所有學(xué)生，特別是那些具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的學(xué)生，考慮是否有更有效的教學(xué)方法或策略可以應(yīng)用于未來的教學(xué)中。評估教學(xué)資源，檢查所使用的教學(xué)資源是否豐富、多樣，是否能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，思考如何進(jìn)一步整合和優(yōu)化教學(xué)資源，以提高教學(xué)效果。收集學(xué)生反饋，認(rèn)真聽取學(xué)生的聲音，了解他們對教學(xué)內(nèi)容、方法、節(jié)奏等方面的看法和建議。[6]

在反思基礎(chǔ)上，改進(jìn)策略。調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保其更具針對性、可操作性和可評估性，并針對不同層次和能力水平的學(xué)生設(shè)定分層目標(biāo)，以滿足他們的個性化學(xué)習(xí)需求。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精選與教學(xué)目標(biāo)相匹配的教材和教學(xué)資源，確保內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性。創(chuàng)新教學(xué)方法，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略和手段。加強師生互動，鼓勵學(xué)生提問和表達(dá)意見，增加師生互動的機會，及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。實施有效性評價，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以滿足學(xué)生的個性化需求。持續(xù)專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)能力。

3 個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實施具體策略

個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實施是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，旨在滿足學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展，以《智能制造產(chǎn)線與工業(yè)機器人應(yīng)用》課程為例，闡述在實施過程中的具體策略。

3.1 基于大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的學(xué)生分析

個性化教育首先需要利用科技技術(shù)手段來幫助實現(xiàn)。通過使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和在線學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)，為每個學(xué)生提供教學(xué)資源，確定個性化的學(xué)習(xí)計劃。如根據(jù)課程資源的完成時間、觀看總時長、觀看次數(shù)等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（見圖1），以及課前小測驗完成時間、成績等數(shù)據(jù)（見圖2），了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)報告，對學(xué)生進(jìn)行及時反饋，為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)計劃，以提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。

3.2 基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)的個性化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

基于學(xué)習(xí)報告，細(xì)致分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)成效等，進(jìn)行個性化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。首先進(jìn)行課程目標(biāo)的具體化設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體、可量化的指標(biāo)，確保學(xué)生能夠清晰理解并朝著目標(biāo)努力。其次課程目標(biāo)的差異化設(shè)定，根據(jù)學(xué)生的能力水平和興趣點，設(shè)定不同難度和層次的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，注重基礎(chǔ)知識的鞏固；對于能力較強的學(xué)生，則注重拓展性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。最后進(jìn)行課程目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整，在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和反饋，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，確保其與學(xué)生的當(dāng)前水平和發(fā)展需求相匹配。以課程的“線體中FANUC機器人程序編制”項目為例，形成個性化教學(xué)目標(biāo)差異化設(shè)定表，見表1。

3.3 基于問題導(dǎo)向的情境創(chuàng)設(shè)

問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計和實施中的重要環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解和應(yīng)用。以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性和開放性的問題，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開探究，鼓勵學(xué)生主動思考、合作交流，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展。[7]以“線體中FANUC機器人程序編制”項目中的程序管理教學(xué)任務(wù)為例，形成基于問題導(dǎo)向的教學(xué)情境設(shè)定，見表2，明確了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、情境描述、問題設(shè)置等關(guān)鍵要素，從而深化對知識的理解與應(yīng)用。

3.4 基于多維度的個性化教學(xué)評價

基于多維度的個性化教學(xué)課堂評價是一種全面、深入且針對學(xué)生個體差異的評價方式，這種評價方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、能力發(fā)展等多個方面。通過多樣性的評價維度、多元化的評價主體和多樣化的評價方法相結(jié)合，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨勢，為個性化教學(xué)提供有力支持。

評價維度的多樣性主要有四個方面，首先考慮知識與技能的評價，評價學(xué)生對學(xué)科基礎(chǔ)知識的掌握程度和應(yīng)用能力，關(guān)注學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識技能水平。然后考慮學(xué)習(xí)過程與方法的評價，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思考深度、合作能力等，關(guān)注學(xué)生是否采用有效的學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、合作探究等。[8]其次考慮情感態(tài)度與價值觀的評價，評價學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的責(zé)任感、合作精神等，關(guān)注學(xué)生是否形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。最后考慮創(chuàng)新能力與實踐能力的評價，評價學(xué)生在解決問題、完成項目等過程中的創(chuàng)新思維和實踐能力，關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，解決實際問題。

評價主體的多元化包括教師評價、學(xué)生自評與互評。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師評價應(yīng)基于觀察、測試和作業(yè)等多種方式，確保評價的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)生自評有助于他們認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足，制定個人學(xué)習(xí)計劃；互評則能讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)共同進(jìn)步。

評價方法的多樣化將形成性評價、總結(jié)性評價與增值性評價相結(jié)合。[9]形成性評價關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略和方法?？偨Y(jié)性評價則對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面總結(jié)和評價，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。增值性評價不以學(xué)生的初始成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中細(xì)微的變化，及時矯正學(xué)生不良的情緒、態(tài)度、行為、習(xí)慣等，及時強化學(xué)生的優(yōu)秀的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的節(jié)奏健康成長。[10]本課程采用的多樣化評價方法，見圖3，對于促進(jìn)個性化教學(xué)具有重要意義。

4 結(jié)語

高職院校實施個性化教學(xué)不僅是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，也是適應(yīng)時代需求、推動教育創(chuàng)新的關(guān)鍵舉措。通過明確個性化學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計的要點，并結(jié)合具體的教學(xué)實施策略，高職院校能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個更加靈活、高效且富有針對性的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來，個性化教學(xué)將在高職院校中發(fā)揮更加顯著的作用，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才貢獻(xiàn)力量。

基金項目：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級教研課題：三教改革視域下高職智慧課堂的實踐探索---以《智能制造產(chǎn)線與工業(yè)機器人應(yīng)用》為例（項目編號：JSITJY202208）；江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度在線精品課程建設(shè)項目。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2024-05-25].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/ t20190223_370857.html.

[2]朱文輝.翻轉(zhuǎn)課堂因何“翻而不轉(zhuǎn)”——基于結(jié)構(gòu)主義理論的釋疑[J].教育科學(xué)研究，2021（07）：60-65.

[3]韓喜平.以教育現(xiàn)代化賦能現(xiàn)代化強國戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2022（07）：3-9.

[4]薛永成.基于智能技術(shù)的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].電子技術(shù)，2024，53（07）：282-283.

[5]劉家亮，彭旭，潘堂.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下個性化學(xué)習(xí)模式設(shè)計[J].中國教育技術(shù)裝備，2020，10（047）：47-49.

[6]姚慶，王瑞紅，許亞兵.學(xué)生自主化個性化學(xué)習(xí)《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革與實踐[J].模具制造，2024，24（09）：127-129.

[7]陳永平.技術(shù)賦能的高職教學(xué)資源：學(xué)習(xí)情境、技術(shù)感知與質(zhì)量提升[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（05）：61-66.

[8]游靜，孔婧.基于OBE理念的高職課程評價改革研究[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2023，21（04）：6-11.

[9]侯國強.新時代教育評價改革背景下高職院校課程評價改革研究[J].鹿城學(xué)刊，2023，35（04）：44-47.

[10]陳治坤.新時代高職課程評價改革的現(xiàn)實意義、基本理念和實施策略[J].廣西教育，2022（18）：84-88.