摘 要：《機械制圖》作為機械類專業(yè)第一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，課程知識拓展可涉及機械專業(yè)的所有課程知識，對學生認識專業(yè)，塑造專業(yè)素養(yǎng)，了解工匠精神，為后續(xù)課程學習及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。文章采用線上線下混合式教學模式，深挖本課程中的思政元素，搭建混合式教學模式下《機械制圖》課程思政教學架構(gòu)，對課程知識進行有效的思政教學設計，讓思政教學貫穿課前課中課后全過程，達到專業(yè)知識與思政協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：混合式教學模式 機械制圖 課程思政

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，做好高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。針對工學類專業(yè)課程，要培養(yǎng)大學生大國工匠精神，激發(fā)大學生科技報國的情懷和使命感[1]。課程思政教育是思政教育和專業(yè)課程教育的融合，是將自信、愛國、敬業(yè)、責任、創(chuàng)新等思政元素與工科類專業(yè)課程有機融合，使得價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，實現(xiàn)專業(yè)課程教育和思政教育同向同行。

1 《機械制圖》課程思政育人

《機械制圖》是高等學校機械類專業(yè)的第一門專業(yè)必修課程，課程主要培養(yǎng)學生閱讀和繪制工程圖樣的理論知識和實踐技能，要求學生熟悉機械制圖國家標準的規(guī)定，養(yǎng)成嚴謹、一絲不茍的職業(yè)素養(yǎng)。課程知識涉及的零件、部件、零件圖、裝配圖等案例涉及了大學四年的多門專業(yè)課程知識和實踐學習內(nèi)容，如《機械制圖測繪》《計算機繪圖與建模》《機械設計》《機械原理》《液壓傳動》《金屬材料與熱處理》《機械制造工程學》《互換性與測量技術(shù)》《機械CAD/CAM》《畢業(yè)設計》等，課程練習與實踐要求學生具備嚴謹、一絲不茍、協(xié)作等素養(yǎng)。

本科一年級新生普遍存在對專業(yè)認知困惑、對行業(yè)前景未知、對就業(yè)方向迷茫等的現(xiàn)狀。《機械制圖》課程從認識國家標準到遵循國家標準，從螺絲釘?shù)窖b配結(jié)構(gòu)，從繪圖到讀圖等，蘊含著非常豐富的思政元素。因此，依托《機械制圖》課程自身優(yōu)勢，在課程教學中融入思政元素，探索課程教育與思政教育有效融合的教學模式，幫助學生深入地了解國家標準，學會遵守國家標準，扎實地掌握制圖知識，繪圖技能和讀圖技能，在繪圖和讀圖的過程中執(zhí)行國家標準，全面地認識本專業(yè)；在課程中拓展與機械類專業(yè)相關(guān)的后續(xù)課程知識、家用機器、先進技術(shù)、技術(shù)壁壘等，幫助了解本專業(yè)所涉及的行業(yè)領(lǐng)域，在認識制造業(yè)的同時厚植科學精神、工程素養(yǎng)、工匠精神、愛國情懷、科技報國使命等品質(zhì)，對新生專業(yè)認同感提升，知識技能掌握、能力培養(yǎng)和價值塑造有著極其重要的作用。

2 混合式教學模式促進思政教育全過程融入專業(yè)教育

何克抗教授在中國提出了混合式學習，是傳統(tǒng)面對面教學與數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多樣化的學習資源，教師發(fā)揮引導作用，學生主動學習，以達到最佳的學習效果[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)發(fā)展，混合式教學模式在教育領(lǐng)域得到了廣泛地研究和應用。為有效實現(xiàn)課程育人的作用，思政教育需融合專業(yè)課程教學的全過程，但傳統(tǒng)的面對面教學方法，以教師講授、學生接受為主，思政教育主要在課堂上完成?；旌鲜浇虒W模式可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡學習資源、網(wǎng)絡教學輔助工具等，為思政元素融入專業(yè)課教學的全過程提供了更多的途徑，真正做到以學生為中心開展專業(yè)課程的思政教育，教師通過有效的教學設計，引導學生共同挖掘思政元素，提高學生的學習參與度，引導學生深入思考，在潛移默化中。

3 《機械制圖》課程思政元素挖掘

分析《機械制圖》課程教學大綱，從課程思政建設目標出發(fā)，梳理課程各章節(jié)知識體系，根據(jù)各章節(jié)的學習目標，從課程知識所涉及的歷史、文化、政治、法治、國情、行業(yè)、技術(shù)等多角度從圖樣發(fā)展史、中國古代木梁架建筑、中國制造前沿科技（高端裝備制造、航空航天技術(shù)、精密加工、新工藝新材料等）、大國工匠、國之大器、愛崗敬業(yè)案例、負面案例等方面入手，精挖既能促進課程專業(yè)知識技能學習，又能培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、社會責任感和家國情懷等素養(yǎng)的思政素材，形成多元化、多維度的思政素材庫。表1為《機械制圖》部分課程知識點與思政元素的融合示例。

機械制圖專業(yè)知識和思政元素有機融合，創(chuàng)新教學模式，引領(lǐng)新生樹立正確三觀、提高學生思想政治修養(yǎng)，培養(yǎng)學生成為視野開闊、勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)男鹿た迫瞬拧?/p>

4 思政教育融入《機械制圖》課程教學全過程的教學設計

根據(jù)教學內(nèi)容和思政素材的特點，建立《機械制圖》課程思政素材庫，采用項目教學法、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學法等方法，依托在線學習平臺，采用線上線下混合式教學模式，以閉環(huán)的方式在“課前-課中-課后-課前”將思政教育融入《機械制圖》課程教學全過程[3]，如圖1。

課前，根據(jù)課程知識點，教師可選擇以視頻、新聞、圖片、文獻等方式在線學習平臺發(fā)布與知識點相關(guān)的思政資源，比如中國特色社會主義中國夢教育、法治教育、勞動教育、職業(yè)道德教育等，學生課前觀看閱讀；或者教師可選擇發(fā)布任務，鼓勵學生自我構(gòu)建，在思政元素閱讀和收集的過程中。在知識的預習中豐富學識、增長見識、塑造品格。以螺紋聯(lián)接為例，鼓勵學生查閱與螺紋、螺釘、螺母等連接件有關(guān)的資料。

課中，教師需根據(jù)課程知識點選擇不用的教學方法，精心設計融入思政元素的教學過程，思政素材導入新課，或在知識點講授中穿插思政教育，或在課程小結(jié)分享思政案例，通過課堂師生互動開展思政育人教育。課中，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)螺紋聯(lián)接，中性筆、礦泉水瓶、教室門、眼鏡、手機、手表等均有螺紋，引入雷鋒同志的螺絲釘精神，雖然小，但是作用不可估量，期望學生在工作崗位上也能成為不可或缺的螺絲釘。螺紋的旋合可以告訴學生，只有內(nèi)螺紋或者外螺紋的零件是起不了作用的，只有相互旋合的螺紋才能發(fā)揮強大的作文，引導學生學會團結(jié)協(xié)作。

課后，近期任務是學生以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度完成課程作業(yè)；閱讀教師推送的拓展資源，或者主動查閱與知識相關(guān)的思政資料。以螺紋加工技術(shù)為主題，分享提高螺紋精度的前沿加工方法，讓學生了解科技的魅力和科學家堅持不懈的精神；或以松動的螺釘為主題，引導學生收集各行業(yè)裝備缺少螺絲釘造成的危害，加深學生對螺絲釘?shù)恼J真。長期任務是學生積極參加學術(shù)講座和其他學科講座，參加學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，參與志愿服務、社會實踐等活動，將價值引領(lǐng)、知識應用和能力實踐融為一體。學生可以通過講座掌握本專業(yè)前沿知識，了解其他專業(yè)知識，拓展視野；在競賽活動中可以運用專業(yè)知識解決實際問題，提升團結(jié)、協(xié)作、溝通的能力；在志愿者服務和社會實踐中學會奉獻服務的精神。

構(gòu)建“課前-課中-課后-課前”閉環(huán)的全過程多方位育人的《機械制圖》課程思政教學框架，讓思政教育循序漸進地滲透課程教學的全過程。

5 課程思政教學效果評價

課程思政教學效果評價是了解學生價值觀塑造情況和教師提高教學質(zhì)量的重要依據(jù)。學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是長期的、循序漸進的，故需開展過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價主要通過師生對教學內(nèi)容、教學方法、思政效果進行實時評價，關(guān)注在線平臺上學生學習時長、話題參與度；課堂互動的積極性；課后作業(yè)的完成情況等。結(jié)果性評價主要通過課程學習成果檢驗學生對知識的掌握情況，通過調(diào)查問卷了解學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是否達到課程思政教育目標。

6 結(jié)語

《機械制圖》是學生走進機械類領(lǐng)域的第一門課程，對學生認識專業(yè)、了解中國制造業(yè)、樹立職業(yè)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，思政教育是以《機械制圖》課程為載體，將隱性的工程意識、大國工匠精神、價值觀等通過知識傳授和能力培養(yǎng)，幫助學生在學習工作生活中將價值觀顯性化，潛移默化地幫助學生樹立正確的三觀，提升學生綜合素質(zhì)，達到專業(yè)課程育人的目標。

基金項目：2022年貴州師范大學課程思政教改項目（2022KCSZ031）、2020年教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目研究成果。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[3]薛建新，張淑娟，趙聰慧，等.課程思政視域下混合式教學模式實踐與探索——以機械制圖與計算機繪圖課程為例[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)與裝備，2024（02）：108-110.