摘 要：職業(yè)院校在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，很多教師傾向于沿用灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體性，而且沒(méi)有把理論與實(shí)踐進(jìn)行深度結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往甚至?xí)谝欢ǔ潭壬献璧K學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，必須盡快改善這一現(xiàn)狀，積極地進(jìn)行三教一體化改革實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教師、教材、教法三項(xiàng)要素的改革，有效優(yōu)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力，力求讓學(xué)生具備適應(yīng)崗位工作的關(guān)鍵能力，在畢業(yè)后順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。本文首先分析職業(yè)學(xué)校實(shí)施“三教一體化”改革的重要意義，其次基于新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題，從幾個(gè)方面深入探究新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的“三教一體化”改革的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè) 教師 教材 教法 三教一體化改革

受到全球能源結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的積極影響，新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)迎來(lái)了難得的發(fā)展契機(jī)，而檢測(cè)與維修人才培養(yǎng)作為支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的至關(guān)重要環(huán)節(jié)，必須主動(dòng)適應(yīng)技術(shù)迭代、市場(chǎng)需求變化，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此來(lái)最大限度滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求?；诖耍桃惑w化改革應(yīng)運(yùn)而生，此項(xiàng)改革的側(cè)重點(diǎn)在于整合教師資源、優(yōu)化教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)這一系列過(guò)程打造以學(xué)生為中心、理實(shí)結(jié)合的新型教學(xué)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化技能，在未來(lái)為新能源汽車(chē)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

1 職業(yè)學(xué)校實(shí)施“三教一體化”改革的重要意義

1.1 提升職業(yè)教育質(zhì)量

三教一體化改革，強(qiáng)調(diào)聚焦教師、教材、教法，對(duì)三項(xiàng)教學(xué)資源協(xié)同進(jìn)行改革。其中，教師改革鼓勵(lì)教師跨部門(mén)、跨學(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，凝聚合力共同開(kāi)發(fā)新型教學(xué)資源，不斷地提升自身教學(xué)水平；教材改革需要教材編者深入到行業(yè)中進(jìn)行深度調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、市場(chǎng)實(shí)際需求，及時(shí)編寫(xiě)新型教材，或者靈活地調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性、實(shí)用性，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)與市場(chǎng)需求緊密銜接；教學(xué)改革要求教師在實(shí)際授課階段，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方式進(jìn)行改革，積極地引入情境式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、案例式教學(xué)等多樣化方式，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐興趣。通過(guò)上述一系列改革過(guò)程，有助于對(duì)有限資源進(jìn)行優(yōu)化配置，從根源處避免資源浪費(fèi)、低效利用、重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，突出了教學(xué)的連貫性和高效性[1]。另外，三教一體化改革十分重視因材施教，即在改革時(shí)兼顧學(xué)生的興趣愛(ài)好、能力水平、職業(yè)規(guī)劃，以便于針對(duì)性地規(guī)劃教學(xué)方案，以此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教學(xué)針對(duì)性，切實(shí)保障了課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果，使學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，盡量多地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提升技能水平。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

三教一體化改革非常重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常會(huì)積極地組織學(xué)生參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在其中進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，輕松理解理論知識(shí)的要義，并扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)技能，不斷地提升自身的問(wèn)題解決能力。如此一來(lái)，學(xué)生在畢業(yè)后便能迅速適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)創(chuàng)造更高價(jià)值，受到企業(yè)的普遍青睞。諸如溝通能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等，均是現(xiàn)代企業(yè)聘任員工時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，職業(yè)院校積極進(jìn)行三教一體化改革，在職業(yè)素養(yǎng)教育上多下功夫，針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)課程，既能有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人和諧共事、高效工作的方式，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠給予全新視角提出切實(shí)可行的解決方案[2]。另外，學(xué)生在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)期間，有機(jī)會(huì)全面了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求，以此為導(dǎo)向，對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)方向、職業(yè)規(guī)劃做出合理調(diào)整，確保未來(lái)就業(yè)時(shí)可以精準(zhǔn)地定位自己，根據(jù)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)選擇最為適宜的工作崗位，讓自己快速適應(yīng)新的工作環(huán)境，不斷地提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.3 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

職業(yè)院校聚焦新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)，深入推進(jìn)三教一體化改革，能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，且有助于培養(yǎng)出更多符合市場(chǎng)需求的優(yōu)質(zhì)人才，在一定程度上加快推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的iF/4WJEaogBMASJaLpo4l0MxA6+naeUEJAfONI9DS2c=優(yōu)化升級(jí)進(jìn)程。受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，不論是行業(yè)結(jié)構(gòu)還是職業(yè)需求均發(fā)生了巨大變化，而職業(yè)院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代節(jié)奏和社會(huì)發(fā)展需求，通過(guò)教師、教材、教法的一體化改革，把人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系起來(lái)，積極地與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，雙方共享教師資源、共建課程體系、共研培養(yǎng)方案，并盡量多地為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，把所學(xué)知識(shí)真正用于解決實(shí)際問(wèn)題，促使其自身的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升，具備適應(yīng)崗位工作的關(guān)鍵能力，充分地滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求[3]。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力，而產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)離不開(kāi)技能型人才的支撐，而實(shí)施三教一體化改革正是為了盡量多地培養(yǎng)此類(lèi)人才。三教一體化改革徹底打破了傳統(tǒng)教育的邊界，強(qiáng)調(diào)協(xié)同推進(jìn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教育，并且把實(shí)踐教學(xué)放在首位，采取校企合作、工學(xué)交替等方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論、掌握技能，提前適應(yīng)真實(shí)工作環(huán)境，接觸到更多先進(jìn)技術(shù)及工藝，在此基礎(chǔ)上根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，嘗試進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、優(yōu)化生產(chǎn)流程、革新生產(chǎn)模式，把工作成果真正轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造更多經(jīng)濟(jì)效益[4]。

2 新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，職業(yè)院校在面向新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在著諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著教學(xué)整體質(zhì)量，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教師方面。一些教師雖然有豐富的新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，但是自身的實(shí)踐能力不足，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，難以為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)化的實(shí)踐指導(dǎo)，因此理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)性。受到新能源汽車(chē)行業(yè)快速發(fā)展的影響，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師的需求量也越來(lái)越多，然而一些職業(yè)院校并沒(méi)有及時(shí)地引進(jìn)、培養(yǎng)教師，使得現(xiàn)有教師承擔(dān)著沉重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)法最大程度地滿(mǎn)足教學(xué)需求。其二，教材方面。新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)日新月異，但是一些職業(yè)院校并沒(méi)有及時(shí)地更新教材，現(xiàn)有教材的內(nèi)容存在滯后性，與行業(yè)現(xiàn)狀、市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)有反映出最新技術(shù)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且實(shí)踐指導(dǎo)不足，不具備教學(xué)適用性。其三，教法方面。大部分教師在實(shí)際授課時(shí)，傾向于使用單一講述的方式，忽視了與學(xué)生互動(dòng)，沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果不夠理想。

3 新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的“三教一體化”改革的實(shí)踐策略

3.1 外引內(nèi)培，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，以新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)為核心，深入推進(jìn)三教一體化改革，首先要做的就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建議職業(yè)院校采取外引內(nèi)培的方式，面向社會(huì)廣泛吸納高水平教師，同時(shí)加大對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)力度，著力提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平，以此來(lái)助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[5]。

落實(shí)到實(shí)踐中，職業(yè)院校應(yīng)面向新能源汽車(chē)行業(yè)、汽車(chē)維修企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等，公開(kāi)發(fā)布教師招聘信息，明確說(shuō)明招聘條件，以此來(lái)吸引理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家及高學(xué)歷人才加入教師隊(duì)伍中，這部分人員對(duì)于行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，以及電池管理系統(tǒng)、電機(jī)控制技術(shù)、車(chē)載網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修領(lǐng)域的核心技術(shù)較為了解，在實(shí)際教學(xué)階段可以通過(guò)深入淺出地講解，幫助學(xué)生輕松理解知識(shí)、扎實(shí)掌握技術(shù)。定期組織現(xiàn)有教師參加新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修主題的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)工程師和技術(shù)專(zhuān)家，現(xiàn)場(chǎng)為教師講解動(dòng)力電池系統(tǒng)檢修、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)故障檢修、充電系統(tǒng)故障的有效方法，以及智能傳感器的裝調(diào)與測(cè)試、線控底盤(pán)裝調(diào)與測(cè)試、底盤(pán)基礎(chǔ)電路分析的技巧等，讓每一位參培教師把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)深學(xué)透，并把所學(xué)知識(shí)與技能靈活應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，不斷地提升教師的技能水平，努力為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的新能源汽修專(zhuān)業(yè)人才。另外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極地與當(dāng)?shù)匦履茉雌?chē)企業(yè)、汽車(chē)維修企業(yè)等建立深度合作關(guān)系，在明確雙方權(quán)利與義務(wù)的基礎(chǔ)上，分批次安排教師走進(jìn)企業(yè)參加實(shí)習(xí)鍛煉，深入生產(chǎn)一線全面了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)，通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)一步提升教師的專(zhuān)業(yè)技能，使之盡快成長(zhǎng)為雙師型教師。

3.2 校企協(xié)同，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材

當(dāng)前，我國(guó)新能源汽車(chē)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于從事檢測(cè)與維修工作的專(zhuān)業(yè)人才需求量也與日俱增。然而，部分職業(yè)院校在面向新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，依舊在沿用傳統(tǒng)教材，由于教材內(nèi)容較為陳舊，且理論與實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致最終呈現(xiàn)出的教學(xué)成效并不理想。為了更好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，切實(shí)滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求，職業(yè)院校有必要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革，嘗試開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材[6]。此種教材最為顯著的優(yōu)勢(shì)就是靈活性和實(shí)用性，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求、學(xué)生反饋，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活地調(diào)整，確保教材內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展保持同步。落實(shí)到實(shí)踐中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)新能源汽車(chē)企業(yè)的專(zhuān)家，與教師共同開(kāi)發(fā)教材，把新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程、真實(shí)工作案例等充分融入教材，并在確定教材初稿之后，由教師和專(zhuān)家反復(fù)審閱，確認(rèn)不存在漏洞和缺陷后投入使用。以某職業(yè)院校為例，在開(kāi)發(fā)“新能源汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造與維修”活頁(yè)式教材時(shí)，便是邀請(qǐng)了企業(yè)專(zhuān)家、行業(yè)專(zhuān)家，與學(xué)校教師共同編寫(xiě)，為了方便學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)；教材采用了模塊化的設(shè)計(jì)方式，教材內(nèi)容覆蓋汽車(chē)底盤(pán)的構(gòu)造、工作原理、故障診斷、維修流程、零部件更換等豐富知識(shí)。與此同時(shí)，每個(gè)模塊均基于真實(shí)工作環(huán)境，引入了一些具有代表性的實(shí)例，目的在于引導(dǎo)學(xué)生充分了解實(shí)際工作中可能遇到的問(wèn)題以及解決方案，促使學(xué)生的問(wèn)題分析能力、問(wèn)題解決能力得到顯著增強(qiáng)。值得注意的一點(diǎn)是，職業(yè)院校在完成教材開(kāi)發(fā)工作之后，應(yīng)當(dāng)積極地建立使用反饋機(jī)制，廣泛收集企業(yè)、教師、學(xué)生的反饋意見(jiàn)，以此來(lái)了解教材內(nèi)容的實(shí)用性、適用性、難易程度，并依據(jù)反饋結(jié)果，針對(duì)性地修訂教材內(nèi)容、更換案例、調(diào)整數(shù)據(jù)及圖表，確保教材與時(shí)俱進(jìn)，更好地滿(mǎn)足新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求。

3.3 雙元育人，引入多元化方法

以新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)為核心，大力開(kāi)展教法改革工作，有助于全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。在這里，建議職業(yè)院校建立雙元育人模式，即把學(xué)校教育、企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深度結(jié)合，除了以課堂為主陣地傳授學(xué)生理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能之外，還應(yīng)當(dāng)把課堂延伸到校外，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐或者頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)工學(xué)的交替不斷地增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，有效夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作[7]。另外，企業(yè)應(yīng)當(dāng)選擇了解市場(chǎng)需求、技術(shù)趨勢(shì)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且責(zé)任強(qiáng)的人員，由他們擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)基于真實(shí)項(xiàng)目、工作場(chǎng)景，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況，及時(shí)地給予專(zhuān)業(yè)化點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專(zhuān)業(yè)技能，有效培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、綜合能1+TEbwNRqO4kJeIPSxY4dXH8iT/YSozva3MUGBXp8ok=力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)、實(shí)踐鍛煉的程度，職業(yè)院校還需要積極地引入情景化、混合式、項(xiàng)目化等教學(xué)方式。以混合式教學(xué)法為例，職業(yè)院校需要依托先進(jìn)信息技術(shù)，搭建線上教學(xué)平臺(tái)，把微課課件、在線課程、電子書(shū)籍等學(xué)習(xí)資料上傳到線上，供學(xué)生根據(jù)自己的需求展開(kāi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。平臺(tái)會(huì)常態(tài)化地采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)其學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、推薦適用的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生準(zhǔn)確地找到知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱之處，針對(duì)性地加以改進(jìn)。在線下環(huán)節(jié)，教師需要把側(cè)重點(diǎn)放在問(wèn)題解決、技能操作上，以此來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，形成深刻的知識(shí)印象，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，職業(yè)院校以新能源汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)為核心，通過(guò)整合教師、教材、教法三項(xiàng)要素，深入推進(jìn)三教一體化改革，既能進(jìn)一步提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量，同時(shí)也能很好地增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使之成長(zhǎng)為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，進(jìn)而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)貢獻(xiàn)力量。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到三教一體化改革的重要意義，從專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、行業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，精心制定改革方案，通過(guò)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材、引入多元教學(xué)方式等多樣化策略，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，以三教一體化改革賦能創(chuàng)新，進(jìn)而高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才，為新能源汽車(chē)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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