文章有法，但文無定法，貴在得法。廣大考生只要有策略地提升寫作素養(yǎng)，按步驟扎實開展作文訓(xùn)練，就一定能寫出出彩的高考作文。

一、立意：高揚核心價值

廣大考生要能夠深明當(dāng)代青年在強(qiáng)國復(fù)興中的使命、責(zé)任，自覺將自己的理想同祖國的發(fā)展、將自己的前途同民族的命運緊密聯(lián)系在一起。只有這樣，才能在立意時高揚核心價值，成就優(yōu)秀作文。2024年高考拔尖之作就大多是“以我手寫我心”之作，緊扣時代脈搏，高揚核心價值。如：

求索于未知，難免一路荊棘，但也正因如此，終點的繁花才更加迷人。從進(jìn)軍南極的前赴后繼，到探索地心的屢敗屢戰(zhàn)；從“蛟龍深潛”的艱苦奮斗，到“嫦娥探月”的迎難而上——真理的分娩往往伴隨著陣痛，而未知與已知之間，正是不懼泥濘的雙腳踏出了通衢，正是不畏艱險的雙手構(gòu)筑起了橋梁。與其視途中坎坷為重重阻力，不如視其為對勇者的淬煉，那是自限于舒適圈的人所不曾領(lǐng)略的勝景。

——重慶一考生《求索寰宇，奔赴群星》

考生列舉了我國一系列舉世矚目的科技成就，旨在增強(qiáng)中國式現(xiàn)代化的道路自信，激勵青年迎難而上，接續(xù)奮斗，探索未知路，建功新時代，譜寫出“強(qiáng)國有我，未來我來”的青春華章。

二、見解：煥發(fā)奪目新意

有些考生對生活有自己獨特的感受，對人生有自己獨特的感悟，對社會有自己獨特的思考，因而能夠從眾人皆知的公理、常理、大道理中突圍出來，見人之所未見，發(fā)人之所未發(fā)，其見解自然煥發(fā)出奪目的新意。如：

更進(jìn)一步而言，參差多態(tài)乃是幸福本源。如果花朵只有一種顏色，春天將不再絢麗多彩；如果樂曲只有一種音調(diào)，世界的樂章將變得單調(diào)乏味。事物無論認(rèn)可度高低，都有其獨特風(fēng)格與存在意義，也正是有這些差異，才有了豐富多彩的世界。而反觀當(dāng)下，對于高認(rèn)可度的事物，人們往往會過度推崇，甚至奉為圭臬；反之則采取嗤之以鼻的態(tài)度，漠視乃至鄙棄。我們應(yīng)當(dāng)給予違背“認(rèn)可度”的“差異性”一些尊重，以謙卑之心去認(rèn)識、了解事物，而不是一味用認(rèn)可度區(qū)分高下，劃分三六九等，將自身的傲慢置于事物的本相之上。

——上海一考生《于認(rèn)可度中著一冷眼》

考生反彈琵琶，對僅用“認(rèn)可度”來判別事物、區(qū)分高下的行為本身展開反思，指出事物間的差異性形成了世界的豐富性，不可用認(rèn)可度將事物劃分成三六九等。其見其識，不拾人牙慧，讓人耳目一新。

三、構(gòu)思：閃爍創(chuàng)新之光

有些考生手持金剛鉆，敢攬瓷器活。他們不僅有深厚的功力，對文題有精準(zhǔn)的理解、縝密的思考，而且有如云的才氣，其思想內(nèi)容還有創(chuàng)新性表達(dá)，形神俱妙、領(lǐng)異標(biāo)新，“出乎其類，拔乎其萃”，讓人擊節(jié)。如：

我們被未知之境深深吸引，身懷信念，收拾行囊，踏上了探索之路。對此，我有三問。

出發(fā)之問：我們?yōu)槭裁匆剿魑粗常?/p>

史鐵生曾言：“它有無限的未知，我有無限的知欲；它有無限的阻障，我有無限跨越阻障的向往。”探索未知之境，是蓬勃的生命力對不斷前行的必然需求，它推動著個體不懈求索的命運齒輪。每個人對未知之境的不斷探索，一步一步地推動著歷史的車輪滾滾前行。

行路之問：我們怎樣才能穩(wěn)步探索未知之境？

《百年孤獨》中說：“沒關(guān)系，最要緊的是不要迷失方向。”是啊，只要敢想——找對了路，又敢做——邁出了第一步，探索未知似乎就不再那么困難。屠呦呦、加來道雄正因為敢想前人所不敢想，敢做前人所不敢做，才走到了前人不曾走到的未知秘境去。作為新時代青年，我們亦需要“敢想”和“敢做”兩個助力，方能在探索未知的道路上愈行愈遠(yuǎn)。

結(jié)果之問：我們探索未知之境能收獲什么？

或許有人會問：“探索未知之境有什么好處呢？待在舒適區(qū)不好嗎？”我會回答：“待在舒適區(qū)固然輕松，但會失去生命的趣味?！碧剿魑粗硯Ыo我們的不只是物質(zhì)上的豐盈，更多的是精神上的獎勵。它充盈了我們的內(nèi)心，讓我們有了向更遠(yuǎn)、更深處探索的不竭動力。

——廣西一考生《探未知我有三問，赴山河吾輩同行》

這位考生藝高人膽大，仿教材中蘇軾《赤壁賦》“主客問答”筆法，連發(fā)“為什么”“怎么做”“收獲什么”這“三問”架構(gòu)全文，既敦促自己將“探索未知”之理想深想透——“推動進(jìn)步（原因）”“敢想敢做（路徑）”“精神動力（結(jié)果）”，又使議論逐層深入地展開，牢牢吸引住了閱卷者的目光，可謂一箭三雕，四兩撥千斤。

四、思維：彰顯高階品質(zhì)

有些考生能夠擺脫簡單、幼稚、淺顯的線性思維和“非此即彼”“非真即假”的思維模式，而用“對立統(tǒng)一的”“聯(lián)系的”“發(fā)展的”觀點看問題，并展開多維度的思辨，彰顯出思維的深度和廣度。如：

①古希臘哲學(xué)家芝諾曾提出一個著名的“知識圓圈”理論?，F(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為我們畫的圓圈越來越大，這就意味著，雖然越來越多的問題得到了解決，但圓圈之外的問題也越來越多了。創(chuàng)造工具，追求答案，繼續(xù)求索，享受思考的樂趣和成長的喜悅，發(fā)現(xiàn)圓圈之外的無垠，豈不快哉？

——廣東一考生《圓圈之外》

②隨著人工智能的應(yīng)用，人類的問題并不會減少，而是向縱深轉(zhuǎn)型，向復(fù)雜轉(zhuǎn)化。人類為什么會產(chǎn)生問題？最根本的原因是好奇心。人類的好奇心是永無止境的，淺顯問題的解決，更容易引發(fā)人類進(jìn)一步的思考，激發(fā)其探索世界更深層次問題的好奇心，從而提出更具挑戰(zhàn)性的深刻問題。

——河南一考生《提問不息，深思不止》

③互聯(lián)網(wǎng)與人工智能的聯(lián)手，可以讓我們的問題在短時間內(nèi)得到解答。我們一遍一遍地走著省時省力的捷徑，殊不知，我們也在一步一步地喪失攻克問題的關(guān)鍵能力——深度思考。我們只懂得瘋狂抓取圓內(nèi)事物，卻從不通過思考來擴(kuò)大圓的面積，更不能以更大的邊界擁抱更多未知的問題。

——江蘇一考生《芝諾的圓》

同論一個熱點話題，三篇作文的思辨維度各異：例①從問題的“多與少”展開，科技應(yīng)用可拓展認(rèn)知邊界，圈內(nèi)問題解決越多，圈外新生問題就越多；例②從問題的“淺與深”展開，問題的產(chǎn)生源于人的天性——好奇心，淺顯問題的解決助推著人類向深刻問題探尋；例③從問題的“得與失”展開，科技應(yīng)用給人帶來的既有解決問題的便利，也有喪失思考的危險?？芍^見仁見智，鞭辟入里。

五、論證：建構(gòu)說理模型

在論證過程中考生可以借鑒框架結(jié)構(gòu)理論，建構(gòu)起“列出觀點+事理闡發(fā)+舉例論述”的說理模型，先講清事理，澆筑框架，再佐以事實，砌上磚塊，這樣說理理直氣壯、邏輯性強(qiáng)。如：

國與國之間的坦誠交流是維系“地球村”和諧穩(wěn)定必不可少的基石。當(dāng)今世界，“人類命運共同體”理念如春風(fēng)般溫暖人心，國與國之間的交流恰似細(xì)水長流，源源不斷。而坦誠相待，便是這交流中的清泉，滋潤著各國人民的心田，為共贏之花的綻放提供養(yǎng)分。中國作為這一理念的首倡國，始終以開放包容的姿態(tài)與世界共舞。比如向非洲兄弟伸出援手，不僅讓綠色的希望之稻在異國他鄉(xiāng)生根發(fā)芽，更在交流中增進(jìn)了彼此的了解與信任。同時，加深改革、擴(kuò)大開放，熱情擁抱世界各國友人，坦誠展開對話交流，編織起合作共贏的錦繡畫卷。

——寧夏一考生《以坦誠心墨，繪交流畫卷》

這位考生先以“春風(fēng)”“清泉”為喻，將“坦誠交流→潤心暖心→實現(xiàn)共贏”之理講清說透，在“理”上讓人“信服”；再舉中國“改革開放，外輸內(nèi)引”的實例加以佐證，在“事”上讓人“佩服”?！袄怼薄笆隆鄙疃汝P(guān)聯(lián)的建構(gòu)極大地增強(qiáng)了作文的說服力。

2024年高考優(yōu)秀作文顯示出考生思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、主體意識和參與意識強(qiáng)，他們“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”，文質(zhì)兼美，值得大家借鑒。