在幼兒教育領(lǐng)域，美術(shù)活動(dòng)不僅是培養(yǎng)兒童藝術(shù)興趣的重要途徑，更是發(fā)展其創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程充滿(mǎn)了無(wú)限可能，如何在美術(shù)活動(dòng)中通過(guò)有效引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著教育理論的發(fā)展，教育界對(duì)幼兒美術(shù)教育的理解也不斷深化。研究表明，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)合理的引導(dǎo)策略，而這些策略的實(shí)施往往受到環(huán)境、材料和教學(xué)方法等多方面因素的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，探索有效的引導(dǎo)方法，提升幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，顯得尤為重要。本文的研究將深入探討在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，如何通過(guò)多樣化的策略和實(shí)踐手段來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，旨在為美術(shù)教育提供有價(jià)值的參考和指導(dǎo)。研究表明，幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中需要通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)激發(fā)其創(chuàng)造力。具體方法包括營(yíng)造豐富的藝術(shù)環(huán)境、提供多樣的創(chuàng)作材料、采用開(kāi)放性問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)以及鼓勵(lì)自由表達(dá)等。這些策略不僅能提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力，還能提升其思維方式的靈活性，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。研究還分析了這些方法在實(shí)際操作中的應(yīng)用效果，為幼兒美術(shù)教育提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 幼兒美術(shù)活動(dòng)中創(chuàng)造性思維發(fā)展的挑戰(zhàn)

幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中常常受到既定思維模式的限制，使得他們的創(chuàng)作局限于慣有的表達(dá)方式和思維框架。許多幼兒在面對(duì)藝術(shù)任務(wù)時(shí)，往往傾向于重復(fù)性操作而非創(chuàng)新性探索，這導(dǎo)致他們的創(chuàng)造力未能得到充分發(fā)揮。此外，教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)作材料的單一性也可能成為制約幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的因素。如果藝術(shù)活動(dòng)中的材料種類(lèi)和創(chuàng)作環(huán)境過(guò)于固定，幼兒可能缺乏必要的刺激來(lái)激發(fā)其想象力和創(chuàng)造性思維。在這種情況下，教師需要采取有效的措施來(lái)打破這一僵局。

教師的引導(dǎo)方式和互動(dòng)策略對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于技能的傳授而非思維的激發(fā)，未能充分調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造潛力。教師的指導(dǎo)往往局限于技術(shù)層面的指導(dǎo)，而忽視了如何通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題和鼓勵(lì)性反饋來(lái)刺激幼兒的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)。有效的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)需要教師在藝術(shù)活動(dòng)中引入更多的互動(dòng)式問(wèn)題和探索性任務(wù)，從而促進(jìn)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行深度的思維探索[1]。評(píng)估和反饋機(jī)制也在一定程度上影響著幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制，使得幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中難以獲得建設(shè)性的指導(dǎo)，這限制了他們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。

2 有效引導(dǎo)策略的理論依據(jù)與實(shí)踐應(yīng)用

有效引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維的策略必須建立在理論依據(jù)之上，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用[2]。研究表明，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略，這些策略應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和藝術(shù)認(rèn)知需求進(jìn)行調(diào)整。心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，幼兒的思維是以具體操作為基礎(chǔ)的，他們的思維發(fā)展依賴(lài)于與環(huán)境的互動(dòng)。創(chuàng)造性思維的引導(dǎo)需要建立在具體的、實(shí)際的操作體驗(yàn)上，而不僅僅是抽象的理論講解。

實(shí)踐中，提供豐富的藝術(shù)材料和開(kāi)放性的創(chuàng)作空間，是引導(dǎo)幼兒形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維的重要方法。多樣化的材料可以激發(fā)幼兒的想象力，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行探索和實(shí)驗(yàn)。研究指出，幼兒在面對(duì)不同的材料時(shí)，他們的創(chuàng)造性表現(xiàn)往往更為突出。這些材料不僅包括傳統(tǒng)的顏料和畫(huà)紙，還可以涵蓋自然物品、回收材料等。這種豐富的環(huán)境刺激使幼兒能夠從不同的角度進(jìn)行創(chuàng)作，提升他們的創(chuàng)造力。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色至關(guān)重要。有效的教師引導(dǎo)策略包括提問(wèn)式引導(dǎo)和反饋性評(píng)價(jià)。提問(wèn)式引導(dǎo)涉及開(kāi)放性問(wèn)題的提出，這類(lèi)問(wèn)題能夠促使幼兒對(duì)所創(chuàng)作的作品進(jìn)行深層次的思考。例如，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒他們的作品如何體現(xiàn)某種情感或故事，讓幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考和表達(dá)。反饋性評(píng)價(jià)則要求教師對(duì)幼兒的作品給予積極的評(píng)價(jià)和建設(shè)性的建議，這種評(píng)價(jià)不僅能夠增強(qiáng)幼兒的自信心，還能激勵(lì)他們進(jìn)行更多的創(chuàng)造性嘗試。

創(chuàng)設(shè)支持性的藝術(shù)環(huán)境也是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有效策略。這包括創(chuàng)建一個(gè)鼓勵(lì)自由表達(dá)和探索的空間，減少對(duì)幼兒創(chuàng)作的過(guò)多干預(yù)。環(huán)境中的元素，如色彩、形狀、材料等，應(yīng)當(dāng)具有開(kāi)放性和包容性。在這樣的環(huán)境下，幼兒能夠更好地發(fā)揮創(chuàng)造性，進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)創(chuàng)作。教師的持續(xù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)有效引導(dǎo)策略的應(yīng)用也起著關(guān)鍵作用。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和更新教育理論，教師能夠在實(shí)踐中應(yīng)用新的引導(dǎo)方法，并根據(jù)幼兒的實(shí)際需求調(diào)整教學(xué)策略。

3 藝術(shù)環(huán)境和創(chuàng)作材料的優(yōu)化配置

有效的藝術(shù)環(huán)境能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的視覺(jué)和觸覺(jué)刺激，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)建一個(gè)多樣化的藝術(shù)環(huán)境首先需要考慮空間的設(shè)計(jì)。寬敞、靈活的活動(dòng)區(qū)域使幼兒能夠自由地進(jìn)行探索和表達(dá)，避免空間的局限性對(duì)創(chuàng)作活動(dòng)造成干擾。通過(guò)合理規(guī)劃空間布局，可以更好地為不同類(lèi)型的創(chuàng)作活動(dòng)提供專(zhuān)門(mén)的區(qū)域，從而使幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和創(chuàng)作需求進(jìn)行自由選擇。

在藝術(shù)材料的配置方面，多樣性是關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的美術(shù)材料，如顏料、畫(huà)筆、紙張等雖然重要，但僅憑這些材料難以充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。引入回收材料、自然材料以及各種質(zhì)地的創(chuàng)作工具，可以極大地豐富幼兒的創(chuàng)作體驗(yàn)。例如，使用不同形狀和紋理的紙張、布料、木塊、石頭等，可以鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。這些材料不僅具有多樣化的質(zhì)感和視覺(jué)效果，還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同的探索和實(shí)驗(yàn)，從而促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。提供開(kāi)放式的創(chuàng)作材料能夠鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主選擇和創(chuàng)新。避免過(guò)度規(guī)定創(chuàng)作任務(wù)和材料使用方式，讓幼兒根據(jù)個(gè)人的興趣和想法進(jìn)行創(chuàng)作，有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力。教師可以通過(guò)設(shè)置“材料探究區(qū)”，讓幼兒在自由選擇和使用材料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)它們的獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值[3]。

藝術(shù)環(huán)境的視覺(jué)刺激同樣重要。墻面、地板和其他空間裝飾可以展示幼兒的作品或與創(chuàng)作主題相關(guān)的藝術(shù)作品，這種展示不僅能夠增強(qiáng)幼兒的成就感，還能夠?yàn)樗麄兲峁┬碌膭?chuàng)作靈感。通過(guò)展示不同風(fēng)格和技法的作品，幼兒可以獲得更多的藝術(shù)感知，明確創(chuàng)作方向，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。教師還可以定期更換展示內(nèi)容，以保持環(huán)境的新鮮感和刺激性，使幼兒始終保持對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣。藝術(shù)環(huán)境的安全性和舒適性也不可忽視。確保所有創(chuàng)作材料和工具的安全性，以防止幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中受傷，是環(huán)境優(yōu)化的重要前提。

4 開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)創(chuàng)造性思維的促進(jìn)作用

開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)在幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中扮演了關(guān)鍵角色。這種引導(dǎo)方式不僅能夠激發(fā)幼兒的思維活躍度，還能夠拓寬他們的認(rèn)知邊界。與封閉性問(wèn)題相比，開(kāi)放性問(wèn)題允許幼兒以多樣化的方式進(jìn)行回答，鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在激發(fā)幼兒的批判性思維和創(chuàng)新能力，而不是單純地測(cè)試其知識(shí)掌握程度。這種方式能夠促使幼兒從不同的角度考慮問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展出獨(dú)立的思考能力。

通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，教師能夠在美術(shù)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。例如，在討論一幅畫(huà)作時(shí)，教師可以提出諸如“你認(rèn)為這幅畫(huà)表達(dá)了什么樣的情感？”或“如果你是這幅畫(huà)中的人物，你會(huì)怎么做？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒對(duì)作品進(jìn)行深入分析，并通過(guò)自身的感受和理解來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這種探討不僅促進(jìn)了幼兒對(duì)藝術(shù)作品的個(gè)人解讀，也激勵(lì)他們?cè)趧?chuàng)作中融入更多的情感和思想。

在創(chuàng)作過(guò)程中，開(kāi)放性問(wèn)題還能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)探索。教師可以在創(chuàng)作過(guò)程中提出“如果我們把這個(gè)顏色換成別的顏色，效果會(huì)怎樣？”或者“除了畫(huà)筆，我們還可以用什么材料來(lái)完成這個(gè)作品？”這些問(wèn)題促使幼兒嘗試不同的材料和技法，探索不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過(guò)這種方式，幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)新穎的創(chuàng)作方法，還能夠在不斷嘗試中增強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。

開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)有助于提升幼兒的自我表達(dá)能力。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒分享自己的創(chuàng)作意圖和過(guò)程，教師能夠幫助他們形成系統(tǒng)化的思考和表達(dá)方式。這種分享不僅增強(qiáng)了幼兒對(duì)自己作品的認(rèn)同感，還促進(jìn)了他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的深入理解。在交流和討論的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)了如何將自己的想法清晰地傳達(dá)給他人，并通過(guò)同伴的反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，這對(duì)于他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

在實(shí)際操作中，教師還應(yīng)注意提問(wèn)的策略與時(shí)機(jī)。提出開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)，教師需要根據(jù)幼兒的年齡、興趣和能力，設(shè)計(jì)適合的提問(wèn)內(nèi)容和方式。有效的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，但同時(shí)也要符合幼兒的認(rèn)知水平，以免造成思維的困擾或讓他們產(chǎn)生挫敗感。通過(guò)靈活運(yùn)用開(kāi)放性問(wèn)題，教師可以在美術(shù)活動(dòng)中持續(xù)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诓粩嗵剿骱蛯?shí)踐中逐步成長(zhǎng)。

5 引導(dǎo)方法的實(shí)踐效果評(píng)估與改進(jìn)建議

評(píng)估這些引導(dǎo)方法的效果可以通過(guò)觀察、記錄和分析幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)不同引導(dǎo)策略的實(shí)施效果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估，能夠了解哪些方法能夠有效促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維，哪些則需要改進(jìn)或調(diào)整。具體而言，評(píng)估的核心在于觀察幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的參與度、創(chuàng)造性表達(dá)的多樣性及其對(duì)反饋的響應(yīng)情況。

在實(shí)施引導(dǎo)方法后，教師應(yīng)定期記錄幼兒的創(chuàng)作過(guò)程及成果，這些記錄包括但不限于作品的類(lèi)型、使用的材料、創(chuàng)作的思路以及幼兒的自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)這些記錄，教師可以分析幼兒的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)新能力和思維方式的變化。例如，教師可以評(píng)估幼兒是否能夠在作品中融入更多獨(dú)特的元素，是否能夠?qū)﹂_(kāi)放性問(wèn)題給出有創(chuàng)意的回答，或是否能夠在創(chuàng)作中嘗試新的技法和材料。教師還應(yīng)重視對(duì)幼兒反饋的收集和分析。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師可以通過(guò)訪談、問(wèn)卷或討論等方式，了解幼兒對(duì)引導(dǎo)方法的感受和意見(jiàn)。這些反饋不僅能幫助教師了解幼兒的真實(shí)需求，還能夠揭示引導(dǎo)方法在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)和不足。例如，幼兒可能會(huì)反饋某些引導(dǎo)問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜或某些材料使用不便，這些信息可以為引導(dǎo)方法的改進(jìn)提供依據(jù)。

針對(duì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化引導(dǎo)策略。對(duì)于那些在實(shí)踐中效果不佳的方法，教師應(yīng)探討其原因，可能是方法本身不適合幼兒的認(rèn)知水平，或是實(shí)施方式存在問(wèn)題。根據(jù)實(shí)際情況，教師可以對(duì)引導(dǎo)方法進(jìn)行調(diào)整，例如簡(jiǎn)化問(wèn)題的復(fù)雜度，增加對(duì)幼兒創(chuàng)作過(guò)程的支持，或引入更多符合幼兒興趣的材料。教師可以借鑒其他成功的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)環(huán)境和幼兒特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)。定期的效果評(píng)估和反饋收集有助于形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制，使引導(dǎo)方法更加適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求和藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)際情況。通過(guò)不斷優(yōu)化，引導(dǎo)方法能夠更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)力。

6 結(jié)語(yǔ)

幼兒美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)造性思維引導(dǎo)對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要。優(yōu)化藝術(shù)環(huán)境和創(chuàng)作材料，實(shí)施有效的引導(dǎo)策略，能夠極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛力。實(shí)踐中對(duì)引導(dǎo)方法的持續(xù)評(píng)估和優(yōu)化，確保了教育策略的有效性與適應(yīng)性，從而支持幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中不斷成長(zhǎng)。未來(lái)的研究應(yīng)繼續(xù)探索不同引導(dǎo)策略的長(zhǎng)效機(jī)制，以期為幼兒美術(shù)教育提供更加科學(xué)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。

引用

[1] 肖俊馳.兒童心理問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)——基于問(wèn)卷調(diào)研數(shù)據(jù)的分析[J].黑龍江科學(xué)，2023，14（23）：99-101.

[2] 李靜.幼兒繪本閱讀的意義及引導(dǎo)方法探究[J].華夏教師，2020（9）：88-89.

[3] 李婷婷.民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用策略[N].山西科技報(bào)，2024-04-01（B08）.

作者簡(jiǎn)介：劉玉榮（1975—），女，山東陽(yáng)谷人，本科，中級(jí)教師，就職于山東省東營(yíng)市河口區(qū)孤島鎮(zhèn)永樂(lè)幼兒園。