1 設(shè)計色彩線上線下多元教學(xué)考核評價體系構(gòu)建的重要性

設(shè)計色彩課程是高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類的一門必修基礎(chǔ)課程。作為一門必修課，它是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生必須修讀并通過的課程，以確保學(xué)生獲得全面的基礎(chǔ)知識和技能。作為一門基礎(chǔ)課，它不僅為藝術(shù)設(shè)計學(xué)生提供必要的知識和技能，還為學(xué)生掌握專業(yè)知識、發(fā)展藝術(shù)設(shè)計能力打下堅實的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是連接藝術(shù)與設(shè)計之間的一座橋梁。

設(shè)計色彩課程是一門實踐性極強的課程，該課程通過一系列從具象到意象、從立體到平面、從客觀到主觀課題的設(shè)置，完成從普通繪畫造型、色彩到設(shè)計、裝飾造型、色彩的轉(zhuǎn)變。在課程當(dāng)中通過對色彩理論知識的學(xué)習(xí)，掌握色彩的基本規(guī)律，最終落腳到設(shè)計色彩作品的呈現(xiàn)。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生需要完成對設(shè)計色彩理論知識的消化、擺脫高考模式的色彩思維，最終形成設(shè)計思維的色彩知識體系，掌握設(shè)計色彩的技法運用。對于學(xué)生而言，想要完成這一系列的轉(zhuǎn)化，僅在短短的線下課堂教學(xué)學(xué)時中學(xué)習(xí)是十分局促的。而線上線下結(jié)合的教學(xué)方式，克服了傳統(tǒng)的僅在教室的單一限定物理場域、時間的教學(xué)模式的缺點，使教學(xué)能夠在多元的物理場域、時間段進行，為學(xué)生們提供了更加多元化的學(xué)習(xí)模式。這種線上線下的教學(xué)體系，是將教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，使學(xué)生進入一種自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課上沒有聽明白的知識點，通過在線上進行延展學(xué)習(xí)，可以補充、完善課程知識，從而更加深入地理解和掌握設(shè)計色彩課程的理論知識和技法運用。

2 設(shè)計色彩教學(xué)考核評價現(xiàn)狀及存在的問題

設(shè)計色彩課程作為一門重實踐的課程，傳統(tǒng)的考核方式是通過課堂考勤和學(xué)生最終提交的期末作品作為課程的最終成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一般是通過課堂時間在教室中教師對學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)完成的。這種單一的線下教學(xué)方式，優(yōu)點在于教學(xué)過程中教師和學(xué)生在同一物理場域，針對出現(xiàn)的問題可以面對面及時地解決，教師的現(xiàn)場示范也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的幫助。但是缺點也非常明顯，一堂課中學(xué)生的人數(shù)遠遠大于教師，教師無法在有限的時間內(nèi)對所有有學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生進行答疑解惑。課堂教學(xué)中，對色彩理論知識的講解過程中，教師在提出問題時，通常只有極少數(shù)同學(xué)愿意主動回答。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不愿意主動回答問題。一方面是學(xué)生對自己知識的掌握不自信而怯場，另一方面是教師在備課中不夠細致完備，教學(xué)考核評價手段較為單一，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)中氣氛冷場。教師和學(xué)生在課堂中缺乏互動，這樣的教學(xué)往往容易導(dǎo)致的后果便是學(xué)生對課程知識點印象不深刻，容易遺忘。這些結(jié)果顯示，線下教學(xué)雖有優(yōu)點可取，但仍然存在諸多弊端。教學(xué)考核評價手段的單一性導(dǎo)致教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生掌握理論知識的情況，只以期末作業(yè)和考勤作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了課程教學(xué)的過程性和學(xué)生的個性化發(fā)展。

基于以上分析，設(shè)計色彩課程僅以考勤和期末作品進行課程考核，考核評價內(nèi)容單一，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實踐能力，缺乏多樣性和靈活性。這種單一的考核方式可能無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的真實水平，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3 設(shè)計色彩線上線下多元教學(xué)考核評價體系構(gòu)建的原則

在教學(xué)改革的大環(huán)境下，高校課程教學(xué)考核體系也在不斷完善。

通過分析設(shè)計色彩課程考核方式單一化的現(xiàn)狀，為保障這門課程的時代性和科學(xué)性，亟須構(gòu)建一套全新的設(shè)計色彩教學(xué)考核評價體系。

隨著當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計的不斷創(chuàng)新，線上線下融合教學(xué)已成為勢不可擋的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式為設(shè)計色彩教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段，通過信息技術(shù)打破時間和空間的限制，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化和學(xué)習(xí)方式的靈活化[1]。這種新的教學(xué)方式也為構(gòu)建設(shè)計色彩課程線上線下多元教學(xué)考核體系提供了新的思路，以下是構(gòu)建的具體原則。

目標(biāo)導(dǎo)向原則。要明確課程的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計色彩課程作為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)類的一門基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)與設(shè)計之間的橋梁，連接繪畫與藝術(shù)設(shè)計，幫助學(xué)生從普通繪畫轉(zhuǎn)向設(shè)計與裝飾的造型和色彩。學(xué)習(xí)該課程后，學(xué)生不僅能掌握色彩規(guī)律，還能提升色彩表現(xiàn)和造型能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并提升其對物象的概括、取舍、提煉與升華能力，為后續(xù)設(shè)計課程打下堅實基礎(chǔ)。同時，該課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀察方式和思維方式，提高其色彩審美能力和創(chuàng)新意識。應(yīng)緊密圍繞以上這些目標(biāo)來構(gòu)建該課程的教學(xué)評價體系，確保評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性。

構(gòu)建線上線下互補融合原則。線上學(xué)習(xí)不限制物理場域和時間，可以提供靈活的學(xué)習(xí)地點、時間與豐富的線上教學(xué)資源，而線下教學(xué)中教師與學(xué)生直面相對，應(yīng)更注重實踐操作、師生互動與及時反饋，線上線下教學(xué)通過利用各自的優(yōu)勢特點相互補充。同時，確保線上與線下教學(xué)內(nèi)容、進度及評價機制的同步性。

以學(xué)生為中心的原則。要求個性化評價與全面發(fā)展并行。尊重學(xué)生的個性差異，采用個性化的評價方式，關(guān)注每個學(xué)生的獨特性和發(fā)展?jié)摿?，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在關(guān)注學(xué)生對色彩知識掌握情況的同時，還需注重評價學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新思維能力，通過多元化的評價內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

多元化與全面性原則。結(jié)合線上線下的教學(xué)特點，采用多種評價方式相結(jié)合的方法。線上部分可以通過色彩理論知識在線測試、線上問答、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)進度跟蹤等方式進行評價；線下部分則可以通過課堂表現(xiàn)、項目實踐等方式進行評價。確保評價方法的多元化和全面性。

過程與結(jié)果并重原則。過程性評價和結(jié)果性評價共同發(fā)揮評價作用。過程性評價有助于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法。結(jié)果性評價能夠反映學(xué)生對知識的掌握程度和技能的運用水平。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂參與度等方面的評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和存在的問題。通過期末作品的完成效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評價。

反饋與改進機制原則。建立及時有效的反饋機制，確保學(xué)生能夠及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和存在的問題。通過教師的點評、自我反思等方式，幫助學(xué)生明確改進方向和目標(biāo)。根據(jù)評價結(jié)果和反饋意見，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)評價體系。針對存在的問題和不足，提出具體的改進措施和建議，確保評價體系的不斷完善和提高。

4 構(gòu)建設(shè)計色彩線上線下多元教學(xué)考核評價體系的建議

為提升教學(xué)質(zhì)量，通過線上線下教學(xué)考核評價體系結(jié)合的方式，為設(shè)計色彩教學(xué)提出了更加科學(xué)和全面的考核體系構(gòu)建的標(biāo)準(zhǔn)。以下是針對設(shè)計色彩考核評價體系提出的一些建議。其一，細化考核標(biāo)準(zhǔn)。將現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)進一步細化，確保每個評價維度都有具體、可操作的指標(biāo)，并為每個指標(biāo)設(shè)定明確的評分細則，減少主觀評分帶來的偏差。其二，細化實踐內(nèi)容的考核。鑒于設(shè)計色彩課程的實踐性特點，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整實踐考核的多元化。其中實踐考核應(yīng)包括色彩臨摹、設(shè)計方案草圖構(gòu)思、設(shè)計項目等，讓學(xué)生更加全面地掌握和展現(xiàn)所學(xué)設(shè)計色彩知識的同時，也能更全面地評估學(xué)生的實踐能力。其三，利用線上考核提升考核效率。教師通過線上學(xué)習(xí)平臺設(shè)置理論知識考核并在指定的時間對學(xué)生進行階段性的測試，在線上平臺中設(shè)定明確的題目和答案，每道題目根據(jù)難度和重要性分配不同的分值，確?？己说娜嫘院蜏?zhǔn)確性，以此檢驗學(xué)生對理論知識的掌握情況，避免理論知識和實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。同時，線上平臺的運用還可以通過發(fā)布理論知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及知識拓展，學(xué)生通過課下時間進行線上學(xué)習(xí)，對于課堂上沒有掌握的知識點通過線上反復(fù)聽課學(xué)習(xí)最終掌握課程知識。最終通過量化學(xué)生在線上平臺學(xué)習(xí)的時長進行課程的部分考核，以此提升考核的效率和便捷性。其四，加強過程性考核。教師不能只關(guān)注期末的作品考核結(jié)果，還應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。通過引入學(xué)生在課堂中進行回答問題加分的考核環(huán)節(jié)，利用線上學(xué)習(xí)平臺在課堂中進行搶答加分，這不僅增加了學(xué)生的課堂參與度、改善了學(xué)習(xí)態(tài)度、活躍了課堂氣氛，并且為不夠自信的學(xué)生提供了增強自信心的方式。其五，創(chuàng)新思維的考核。設(shè)置開放性題目或項目，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，運用色彩進行設(shè)計，通過作品展示和作品說明來評價其創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力。評價標(biāo)準(zhǔn)包含創(chuàng)意的新穎性，與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，鼓勵學(xué)生在作品中展現(xiàn)個人風(fēng)格和特色[2]。

設(shè)計色彩在以上考核評價建議的基礎(chǔ)上，需要進行定期反饋與持續(xù)改進。教師應(yīng)定期向?qū)W生反饋考核結(jié)果，并提供具體的改進建議，使學(xué)生能夠把握自己課程掌握的程度，以便不斷改進。同時，考核項目貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的分值，使課程的考核更加公正、全面，有助于更好地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和促進學(xué)生的全面發(fā)展。

5 設(shè)計色彩線上線下多元教學(xué)考核評價體系的應(yīng)用

設(shè)計色彩線上線下多元教學(xué)考核評價體系的應(yīng)用主要設(shè)置在課前、課中、課后三個階段。

在課前階段，教師設(shè)置在教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識問答，回答問題的學(xué)生能夠有相應(yīng)的課堂得分。在每次新課上課之前，教師在線上平臺發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)、課程預(yù)習(xí)內(nèi)容以及一些與課程相關(guān)的理論知識材料，讓學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)主線。學(xué)生通過完成線上平臺的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得相應(yīng)的考評分數(shù)。

在課中階段，教師在課堂上完成理論知識的講解后，通過發(fā)放線上平臺預(yù)設(shè)的客觀理論題目對學(xué)生進行測試，以檢驗學(xué)生對本節(jié)課理論知識的掌握情況。同時，在課堂中教師運用手機端線上平臺，對學(xué)生發(fā)布知識搶答加分環(huán)節(jié)，增強課堂的趣味性。

在課后階段，根據(jù)不同的課程章節(jié)布置難度適中的實踐性課后作業(yè)，完成后上傳到線上平臺由教師評閱考核并給定分數(shù)。

通過以上環(huán)節(jié)，完善該門課程課堂表現(xiàn)與平時作業(yè)的教學(xué)評價體系建設(shè)。期末作品作為檢驗課程的成果也不再是考核的唯一手段，通過課程中對課前、課中、課后階段教學(xué)考評方式的不斷優(yōu)化，也使最終的期末作品的水平取得質(zhì)的飛躍，期末作品作為教學(xué)考核評價的一部分不是孤立存在的，期末考核與課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)這兩部分形成了有機的整體，使設(shè)計色彩教學(xué)評價體系更加多元化和科學(xué)化。

6 結(jié)語

綜上所述，通過對設(shè)計色彩線上線下多元教學(xué)考核評價體系構(gòu)建的探索，不僅促進了教學(xué)模式的創(chuàng)新與融合，還豐富了教學(xué)資源、優(yōu)化了教學(xué)方法、完善了評價體系，并有力地支持了學(xué)生的個性化發(fā)展。這些成效的取得為設(shè)計色彩課程的教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了有益的借鑒和參考，為培養(yǎng)更多具有良好專業(yè)基礎(chǔ)的設(shè)計人才打下堅實的基礎(chǔ)。

引用

[1] 劉伯榮，陳世棟.設(shè)計類專業(yè)課程線上與線下協(xié)同教學(xué)模式探析[J].美與時代（上），2021（11）：113-115.

[2] 覃盛華，鐘陳，張旭.線上線下混合式學(xué)習(xí)評價體系模型構(gòu)建[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2022（5）：104-106.

作者簡介：朱麗潔（1990—），女，四川達州人，講師，就職于成都銀杏酒店管理學(xué)院。