互動(dòng)教學(xué)模式作為一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)教學(xué)中逐漸受到廣泛關(guān)注?；?dòng)教學(xué)模式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。本文將談?wù)勅绾卧谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式，以期提高高中英語(yǔ)教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干小組，然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)圍繞教師給予的任務(wù)開(kāi)展討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。這種方法可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并提高他們解決問(wèn)題的能力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1“Protecting our heritage sites”為例，本單元的Reading部分為 “Heritage in danger”，為了加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解并促進(jìn)他們進(jìn)行深入思考，教師可以組織小組討論活動(dòng)。結(jié)合本單元的主題，教師可以設(shè)計(jì)討論話(huà)題：“Please discuss the importance of heritage conservation and feasible protection methods in groups”。在小組討論中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)觀點(diǎn)。有的學(xué)生可能會(huì)從保護(hù)遺跡的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)遺跡作為歷史文化傳承的載體，其保護(hù)對(duì)于維系民族認(rèn)同感和文化連續(xù)性至關(guān)重要。還有的學(xué)生可能會(huì)提出具體的保護(hù)策略，如加強(qiáng)法律法規(guī)的制定與執(zhí)行、增強(qiáng)公眾保護(hù)意識(shí)、采用科技手段進(jìn)行遺跡監(jiān)測(cè)等。這種交流方式能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度審視問(wèn)題，并培養(yǎng)他們尊重他人觀點(diǎn)的習(xí)慣。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)生本互動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與文本的互動(dòng)是提升語(yǔ)言技能、加深對(duì)知識(shí)理解的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，嘗試?yán)斫馕恼碌闹髦?、?xì)節(jié)及作者的意圖。通過(guò)畫(huà)線、圈點(diǎn)等方式標(biāo)注重要信息或難點(diǎn)，以便后續(xù)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和討論。

以譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit 3“The world online”為例，本單元Reading為“The Internet： a world without frontiers”。教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生與文本內(nèi)容之間的高效互動(dòng)。首先，教師可要求學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，理解文章的主旨大意及細(xì)節(jié)信息。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)地整理并記錄在閱讀過(guò)程中遇到的不熟悉詞匯、復(fù)雜句型以及獨(dú)特的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，比如，詞匯obviously、to a certain extent、at one’s fingertips、button、military等，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)這些詞匯的發(fā)音、意義與用法。通過(guò)完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠在課前對(duì)文本內(nèi)容形成初步的認(rèn)知框架，還能在與文本互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為后續(xù)的課堂互動(dòng)提供豐富的素材與話(huà)題。

三、設(shè)計(jì)趣味問(wèn)答，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)中，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，以此實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)。師生互動(dòng)能夠讓學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索和學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

以譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2“Sports culture”為例，本單元Reading的主題為“The Olympic Games”。教師可以巧妙地結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)與文本內(nèi)容提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣并促進(jìn)其深度思考。課堂伊始，教師可先以輕松愉悅的方式提問(wèn)：“What’s your favorite sport？Why？”這樣的問(wèn)題貼近學(xué)生實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生們用英語(yǔ)分享自己的個(gè)人喜好和理由，從而營(yíng)造出一種活躍的課堂氛圍。教師可以通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有的學(xué)生會(huì)分享道：“I like playing basketball because it helps me exercise and stay fit.” 而另一位學(xué)生則可能說(shuō)：“I’m fond of swimming.”隨后，教師適時(shí)引導(dǎo)話(huà)題轉(zhuǎn)向文本，提出問(wèn)題：“The text uses a timeline to present the chronological order. Can you find it？ ”這樣的提問(wèn)促使學(xué)生回歸文本，鍛煉了他們提煉信息，歸納總結(jié)信息的能力，實(shí)現(xiàn)了從生活到文本的自然過(guò)渡。在師生之間的問(wèn)與答中，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)中提高了閱讀能力。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還能有效培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力。

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）