【摘要】學(xué)術(shù)志趣是潛心學(xué)術(shù)、琢磨學(xué)問的動力之源。目前人文社科類研究生普遍面臨學(xué)術(shù)志趣不高、學(xué)術(shù)目標(biāo)定位不清、學(xué)術(shù)理想抱負(fù)不高等問題。文章基于成就目標(biāo)定向理論，采取質(zhì)性分析方法，對9所高校13名人文社科領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行訪談，歸納總結(jié)出基于目標(biāo)定向的研究生學(xué)術(shù)成長模型。模型顯示，內(nèi)部動機和外部驅(qū)動影響學(xué)術(shù)志趣的形成，通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)發(fā)展，學(xué)術(shù)志趣持續(xù)作用于目標(biāo)定向，促進(jìn)回避目標(biāo)定向轉(zhuǎn)化為趨近目標(biāo)定向。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向又對個體的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)發(fā)展提出新的要求，通過績效反饋于學(xué)術(shù)志趣，由此不斷循環(huán)往復(fù)，最終實現(xiàn)學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)。總而言之，目標(biāo)定向作為從志趣到致遠(yuǎn)的“橋梁”，有助于推動研究生在長期學(xué)術(shù)生涯中行穩(wěn)致遠(yuǎn)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)理想和自我成就。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)志趣；學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)；人文社科類；成就目標(biāo)定向理論

【中圖分類號】G647【文章編號】1003-8418（2024）12-0042-09

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"【DOI】10.13236/j.cnki.jshe.2024.12.006

【作者簡介】沈嫣（1982—），女，浙江嘉興人，杭州師范大學(xué)中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院副教授，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院博士生；吳瑤瑤（2000—），女，浙江溫州人，浙江工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院碩士生；潘萌萌（2001—），女，浙江溫州人，浙江工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院碩士生；吳寶（1979—），男，浙江東陽人，浙江工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院教授；王淑漲（1981—），男，浙江平陽人，溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館副研究員（通訊作者）。

一、問題的提出

黨的二十大報告提出，“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，首次將教育、科技、人才“三位一體”統(tǒng)籌推進(jìn)。這既是推動教育強國建設(shè)的戰(zhàn)略舉措，也是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略布局。研究生教育作為最高層次的國民教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用［1］。

在研究生教育中，如果學(xué)術(shù)訓(xùn)練是研究生培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)體魄”，那么學(xué)術(shù)志趣則是研究生培養(yǎng)的靈魂，是影響學(xué)術(shù)力提升的關(guān)鍵要素［2］。學(xué)術(shù)志趣是指在學(xué)術(shù)活動過程中，志向和興趣、內(nèi)部動機和外部動機的個性化有機結(jié)合［3］。進(jìn)入新時代，如何樹立“頂天立地”的學(xué)術(shù)志趣，引導(dǎo)在校研究生面向社會重大問題潛心研究，樹立遠(yuǎn)大學(xué)術(shù)抱負(fù)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)成就，成為高校研究生培養(yǎng)中迫切需要解決的關(guān)鍵共性問題。在加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化背景下，各大高校紛紛推出研究生教育改革新舉措，完善科教融合育人機制，加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)和系統(tǒng)科研訓(xùn)練，以大團(tuán)隊、大平臺、大項目支撐高質(zhì)量研究生培養(yǎng)［4］。

然而，現(xiàn)實顯示，研究生教育在由“精英化”向“大眾化”轉(zhuǎn)變的過程中不可避免地出現(xiàn)了“研究生教育本科化”的趨勢。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)張，學(xué)術(shù)勞動力市場的競爭不斷加劇?；?017年與2021年的全國調(diào)查數(shù)據(jù)，研究表明博士畢業(yè)生選擇學(xué)術(shù)職業(yè)的比例整體上有所下降［5］。當(dāng)前，人文社科研究領(lǐng)域面臨著逐漸被邊緣化的情形，特別是高校人文社科類教育受到生源、師資、學(xué)術(shù)資源、學(xué)術(shù)氛圍等諸多因素制約，研究生培養(yǎng)普遍面臨學(xué)術(shù)志趣難以培育、培育成果難以轉(zhuǎn)化的問題，具體表現(xiàn)為研究生學(xué)術(shù)目標(biāo)定位不夠清晰、學(xué)術(shù)理想抱負(fù)普遍不高、功利化學(xué)歷教育傾向嚴(yán)重、教學(xué)科研脫離社會現(xiàn)實等。

目前，已有較多學(xué)者針對理工科研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式展開了研究。李勇等以“四類型”創(chuàng)新人才為核心目標(biāo)定位，通過“七維度”的實踐途徑，有效提升理工科研究生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、工程實踐能力和國際競爭力［6］。涂宗財?shù)葮?gòu)建了以培養(yǎng)理工科研究生創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的“1+6”培養(yǎng)模式，即堅持思想政治教育為引領(lǐng)、開展“6個1”創(chuàng)新實踐活動，培育研究生的多維學(xué)術(shù)素養(yǎng)［7］。而人文社科類研究生的學(xué)術(shù)培養(yǎng)研究仍處于相對薄弱的階段，亟須進(jìn)行深入的學(xué)術(shù)探討。

人文社科類研究生如何行穩(wěn)致遠(yuǎn)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)理想，是當(dāng)下迫切需要解決的一個問題。為此，本研究基于成就目標(biāo)定向理論，運用扎根分析方法，對13位人文社科領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性編碼分析，以期歸納出人文社科類研究生培養(yǎng)學(xué)術(shù)抱負(fù)的理論模型，進(jìn)一步對當(dāng)前研究生教育提出對策建議。

二、文獻(xiàn)綜述

自Dweck等人在1980年提出成就目標(biāo)定向理論以來［8］，該理論迅速成為教育學(xué)、心理學(xué)乃至管理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，成為解釋學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)業(yè)成就與心理發(fā)展的重要理論之一［9］。1997年，Elliot正式提出了成就目標(biāo)定向的概念，認(rèn)為成就目標(biāo)定向是學(xué)生在取得成就方面接近、參與和評價學(xué)業(yè)進(jìn)展與成就的總體傾向性，其中包含了學(xué)習(xí)者試圖達(dá)到目標(biāo)成就的原因［10］。2001年，Elliot等人又對此進(jìn)行深化，表示成就目標(biāo)定向是心理行為在認(rèn)知上的體現(xiàn)，與個體的能力和勝任水平密切相關(guān)［11］。我國學(xué)者王雁飛等也指出，成就目標(biāo)定向是個體努力證明自身能力的一種內(nèi)在認(rèn)知特質(zhì)［12］。

成就目標(biāo)定向的一般分類方法包括二分法、三分法和四分法。二分法將成就目標(biāo)定向分為學(xué)習(xí)定向目標(biāo)（也叫掌握目標(biāo)定向）和成績目標(biāo)定向［13］。學(xué)習(xí)定向目標(biāo)關(guān)注如何掌握任務(wù)本身，渴望獲得能力的提升；而成績目標(biāo)關(guān)注的是通過與他人比較并超越他人來展示自己的能力［14］。三分法則是對二分法的改進(jìn)，分為學(xué)習(xí)目標(biāo)、成績—接近目標(biāo)和成績—回避目標(biāo)［15］。

值得關(guān)注的是四分法。2001年，根據(jù)邏輯推理和實證研究，Andrew和Holly在原有學(xué)者的研究基礎(chǔ)上提出了“2×2結(jié)構(gòu)維度”的框架，把行為效價（趨近成功或避免失?。┡c成就目標(biāo)定向（學(xué)習(xí)目標(biāo)定向或成績目標(biāo)定向）結(jié)合起來，認(rèn)為個體在學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向時都會面臨趨近目標(biāo)或回避目標(biāo)的傾向［16］（如表1所示）。學(xué)習(xí)趨近目標(biāo)型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為顯著特征在于通過內(nèi)在自我參照與比較機制，致力于深入掌握與全面理解學(xué)習(xí)知識與任務(wù)；學(xué)習(xí)回避目標(biāo)型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)行為模式聚焦于如何規(guī)避潛在的誤解與失敗，具體表現(xiàn)為傾向于回避選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而偏好那些自感能夠勝任、風(fēng)險較低的任務(wù)；成績趨近型的學(xué)生，其核心學(xué)習(xí)動機深植于對超越同儕的渴望之中，他們尤為關(guān)注如何通過與他人進(jìn)行比較，以彰顯自身在學(xué)業(yè)成就與能力水平上的優(yōu)越性；成績回避目標(biāo)類型的學(xué)生，其核心關(guān)注點聚焦于如何避免來自他人的負(fù)面評價與批評，以及如何在與同伴的比較中不顯得能力不足。研究指出，學(xué)習(xí)趨近目標(biāo)是最為積極的成就目標(biāo)定向，它基于成就需求和能力增長的發(fā)展理念，與多種適應(yīng)性過程和結(jié)果密切相關(guān)，這種目標(biāo)定向有助于促進(jìn)學(xué)生的積極心理發(fā)展和學(xué)業(yè)成就取得。

綜上，成就目標(biāo)定向理論的演進(jìn)歷經(jīng)了從“二分法”到更為精細(xì)的“四分法”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了個體在參與特定活動時所秉持的多樣化目的及其用以評判成功與否的多元標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，“四分法”在相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛驗證與實際應(yīng)用。

成就目標(biāo)定向理論是以內(nèi)隱能力理論為基礎(chǔ)發(fā)展而來的一種學(xué)習(xí)動機理論。作為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一種內(nèi)在動機，學(xué)術(shù)志趣的培養(yǎng)有助于個體在學(xué)術(shù)領(lǐng)域設(shè)定更為長遠(yuǎn)和具體的目標(biāo)，其強弱會影響個體在設(shè)定成就目標(biāo)時的類型選擇。具體而言，具備較強學(xué)術(shù)志趣的個體更可能傾向于設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)（也稱為掌握目標(biāo)），他們關(guān)注知識本身的學(xué)習(xí)和能力的提升，而非僅僅追求短期的成績或他人的認(rèn)可。相反，學(xué)術(shù)志趣較弱的個體更容易受到外界因素（如學(xué)術(shù)成績、成果激勵等）的影響，從而更傾向于設(shè)定成績目標(biāo)。學(xué)術(shù)志趣的培養(yǎng)是模糊可塑的過程，需要錨定目標(biāo)定向，幫助學(xué)術(shù)志趣的快速形成。同時，學(xué)術(shù)志趣的變化也會影響目標(biāo)定向，兩者互相作用，促進(jìn)個體發(fā)展。

此外，成就目標(biāo)定向能夠直接正向作用于學(xué)業(yè)成就。周炎根等人的實證研究結(jié)果表明，大學(xué)生的掌握目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)成就之間存在預(yù)測性關(guān)聯(lián)［17］。段肖陽等人選取大學(xué)生作為研究對象，同樣驗證了個人投入與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著的正向相關(guān)性［18］。不僅如此，成就目標(biāo)定向在學(xué)術(shù)成就領(lǐng)域的重要性已經(jīng)得到了眾多學(xué)者廣泛而深入的驗證，其影響作用不可忽視。具體而言，成就目標(biāo)定向作為研究生學(xué)術(shù)進(jìn)程中的核心驅(qū)動力，不僅塑造了研究生的學(xué)習(xí)行為模式，還深刻影響其目標(biāo)實現(xiàn)的過程與成效。這一心理定向機制促使研究生構(gòu)建積極正向的學(xué)術(shù)態(tài)度，通過設(shè)定明確的目標(biāo)與不懈追求，有效促進(jìn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量的顯著提升，并對個人的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極影響。

基于以上分析，本研究以成就目標(biāo)定向理論為基礎(chǔ)，利用“四分法”來深入了解研究生學(xué)術(shù)志趣的培養(yǎng)與研究生學(xué)術(shù)成長模型。

三、研究設(shè)計

本研究采用質(zhì)性研究方法，對9所高校13名人文社科領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容圍繞受訪者的學(xué)術(shù)志趣形成過程、職業(yè)發(fā)展路徑、面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略以及學(xué)術(shù)目標(biāo)的實現(xiàn)等方面展開。通過扎根理論，提煉出訪談內(nèi)容中的關(guān)鍵信息，歸納出高校人文社科類研究生學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng)與學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)實現(xiàn)的影響因素，構(gòu)建理論框架。

（一）研究方法

Glazer和Strauss提出的扎根理論將實證研究和理論建構(gòu)緊密聯(lián)結(jié)，通過系統(tǒng)的分析方法對實證資料進(jìn)行歸納和分析，進(jìn)而提煉出概念框架并建構(gòu)理論［19］。具體而言，扎根理論基于過程性與互動性的原始資料，通過自下而上的描述、概念提煉及聚類分析，呈現(xiàn)出研究主題，并構(gòu)建核心概念間邏輯關(guān)系的理論框架［20］。而深度訪談作為質(zhì)性研究的一種主要方法，旨在通過深入對話揭示某一社會現(xiàn)象的形成過程，進(jìn)而生成大量文本資料［21］。利用扎根理論便于對文本資料進(jìn)行比較和辨析，提煉出具有普遍意義的范疇與概念，進(jìn)而構(gòu)建反映社會現(xiàn)實的理論模型。

研究生如何通過學(xué)術(shù)活動的培育樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，行穩(wěn)致遠(yuǎn)？學(xué)術(shù)志趣在學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)的過程中又起到什么作用？其背后所蘊含的邏輯需要深入挖掘。由于學(xué)界尚缺少針對該問題研究的理論框架，需要采用探索性、理論建構(gòu)式的研究方法對其中的機制進(jìn)行研究，因此，本研究運用質(zhì)性研究中的扎根理論范式，對學(xué)者的成長路徑進(jìn)行深度訪談和探索性分析。數(shù)據(jù)分析遵循開放性編碼、主軸性編碼及選擇性編碼的遞進(jìn)路徑，逐步提取和歸納出核心概念和范疇。完成三級編碼后，對理論模型進(jìn)行飽和度檢驗，從而得出研究結(jié)論。

（二）研究對象

本研究選取9所高校人文社科領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者為訪談對象，其學(xué)術(shù)業(yè)績成果斐然，對高校的研究生培養(yǎng)來說具有典型意義。訪談對象滿足以下條件：一是在本領(lǐng)域內(nèi)具有突出貢獻(xiàn)，曾獲教育部高等學(xué)校優(yōu)秀成果獎或省級哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎等獎項以及教育部長江學(xué)者特聘教授、國家杰出青年等榮譽；二是擔(dān)任研究生導(dǎo)師，具有研究生培養(yǎng)的深入思考與實踐經(jīng)驗［22］。作為當(dāng)前領(lǐng)域內(nèi)拔尖人才的突出代表，他們同時承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。這一雙重身份使得其對研究生的學(xué)術(shù)成長具有深刻的體會和豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗。

本研究通過征詢相關(guān)專家意見，形成了關(guān)于學(xué)術(shù)志趣和學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱?；谀康男猿闃釉瓌t，同時結(jié)合鏈鎖式抽樣和機遇式抽樣對受訪者進(jìn)行一對一訪談，當(dāng)訪談對象提供的觀點達(dá)到信息飽和時結(jié)束訪談，一共訪談13人，受訪者的具體基本情況詳見表2。為便于后續(xù)訪談稿的轉(zhuǎn)錄與編碼，在征詢受訪者同意后對訪談進(jìn)行全程錄音，并承諾訪談資料將嚴(yán)格保密。最終共收集737分鐘的語音資料，形成了七萬余字的初始語料庫。

（三）研究過程

本研究利用Nvivo12.0質(zhì)性分析軟件對原始資料進(jìn)行編碼，根據(jù)扎根理論既定程序，對13位受訪者的訪談內(nèi)容按照開放性編碼、主軸性編碼、選擇性編碼的步驟進(jìn)行分析和歸納。當(dāng)數(shù)據(jù)文本的歸納中不再產(chǎn)生新的概念和類別時，即達(dá)到理論飽和，具體步驟如下。

1.開放式編碼

開放式編碼是對原始資料進(jìn)行逐行編碼和命名，界定相關(guān)概念的操作性過程。一級編碼時，需要對獲得的初始概念進(jìn)行重新分類，對訪談材料逐字逐句檢查、分解與編碼，提煉范疇化信息。本文首先剔除原始資料中無效和含糊不清的表述，逐句編碼將原始資料逐漸概念化和范疇化，通過比較、提問等策略與文本進(jìn)行深入對話，最終抽象出了60個初始概念，合并同類項之后形成17個初始范疇。

2.主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上，通過理清故事線，對初始概念進(jìn)一步提煉，篩選出更核心的概念，依據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系糅合成主范疇。本研究對第一階段得到的17個初始范疇進(jìn)行分析和提煉，最終形成“內(nèi)部動機”“外部驅(qū)動”“績效反饋”“學(xué)術(shù)訓(xùn)練”等6個主范疇。

3.選擇性編碼

選擇性編碼是在主范疇及其邏輯關(guān)系的指引下，系統(tǒng)整合各主范疇，提煉出核心范疇的一個過程，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的理論模型。通過對主范疇及其關(guān)系的對比分析，本文將“研究生學(xué)術(shù)成長模型”確立為核心范疇?？蓪⑵淅碚摻忉尲軜?gòu)描述為：學(xué)術(shù)志趣以內(nèi)部動機和外部驅(qū)動為基礎(chǔ)，在個體與外部環(huán)境的相互作用下得到培養(yǎng)，學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)發(fā)展通過績效反饋于學(xué)術(shù)志趣，不斷循環(huán)往復(fù)，最終實現(xiàn)學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)。編碼過程見表3。完成三級編碼后，本研究使用預(yù)留的4位受訪者的訪談資料進(jìn)行理論飽和度檢驗，結(jié)果顯示未出現(xiàn)新的范疇與概念，范疇和概念之間的關(guān)系也未發(fā)生實質(zhì)性變化，即達(dá)到理論飽和狀態(tài)。

四、研究分析與發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)術(shù)志趣：內(nèi)部動機與外部驅(qū)動的交互影響

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)志趣由個體內(nèi)部動機和外部驅(qū)動兩種力量共同作用。學(xué)術(shù)志趣的內(nèi)部動機是研究生從事學(xué)術(shù)工作的原始動力，科研成就動機越高，研究生的學(xué)術(shù)志趣水平也越高［23］。內(nèi)部動機主要包括個體的學(xué)術(shù)熱情、學(xué)術(shù)追求和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。從編碼結(jié)果可以看出，學(xué)術(shù)熱情是學(xué)術(shù)志趣產(chǎn)生的最直接內(nèi)部要素。通過訪談對象的反饋，至少在博士階段，受訪者對學(xué)術(shù)研究都表現(xiàn)出一定的熱情。例如，有受訪者提到，“科研能給自己帶來成就感和滿足感”（T9），這種興趣使得個體逐漸將學(xué)術(shù)融入日常生活。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃同樣可以引領(lǐng)學(xué)術(shù)志趣的成長。大部分受訪者將學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展融合，認(rèn)為兩者相輔相成、互相促進(jìn)。此外，受訪者表示對于學(xué)術(shù)的更高追求也會促進(jìn)自身學(xué)術(shù)志趣的成長，“我們都希望自己的研究能夠去解決一些社會問題，微觀層面就是企業(yè)問題，宏觀層面希望能夠為政府部門提供一些助力”（T10）。

在外部驅(qū)動方面，無論是黨建引領(lǐng)、重要他人還是學(xué)術(shù)氛圍，對學(xué)者在研究生階段的學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng)均具有積極效能。訪談對象中的8位中共黨員均表示黨建引領(lǐng)對學(xué)術(shù)志趣起到了至關(guān)重要的作用，是整個團(tuán)隊以及學(xué)生成長的核心驅(qū)動力。“黨建引領(lǐng)能夠讓研究生把當(dāng)前做的研究跟國家的需求結(jié)合在一起，這樣研究生的學(xué)術(shù)志趣品位會上升，為國立謀就不是一句空話”（T13）。其次，重要他人是指在學(xué)術(shù)過程中對個人具有重要影響的人物，包括導(dǎo)師、“學(xué)術(shù)大?！钡?。每位受訪者都提到了導(dǎo)師對他們學(xué)術(shù)志趣的引領(lǐng)性作用?！拔业膶?dǎo)師會給我們提供很多新奇的思路，包括怎么做學(xué)術(shù)，怎么為人處事等”（T2）；“導(dǎo)師是我的引路人，最初可能是學(xué)術(shù)上的引領(lǐng)，到后面還有生活、職業(yè)發(fā)展方面的引導(dǎo)，影響了我人生的走向”（T1）。此外，學(xué)術(shù)大牛和課題組成員等重要他人也會促進(jìn)學(xué)術(shù)志趣的成長。良好的學(xué)術(shù)氛圍有助于樹立學(xué)術(shù)理想、提高學(xué)術(shù)志趣，進(jìn)而提升創(chuàng)新能力和研究能力。朋輩團(tuán)體的學(xué)習(xí)氛圍以及導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)下的師門文化都是影響學(xué)術(shù)志趣的重要因素。有受訪者表示，“身邊的同學(xué)會營造緊密的學(xué)習(xí)社群，相互交流和鼓勵，這種大環(huán)境也會激發(fā)我們學(xué)術(shù)研究的動力”（T3）。

在個體學(xué)術(shù)熱情、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)術(shù)追求的內(nèi)部動機影響下，個體積極投身學(xué)術(shù)活動，黨建引領(lǐng)、重要他人、學(xué)術(shù)氛圍等外部驅(qū)動則為個體提供了前進(jìn)方向和必要的支持條件。二者的交互影響使得研究生的學(xué)術(shù)志趣得以培養(yǎng)。

（二）績效反饋：確立學(xué)術(shù)自信和學(xué)術(shù)認(rèn)同

在學(xué)術(shù)志趣得到培養(yǎng)后，研究生會隨著對科學(xué)研究認(rèn)識的加深而轉(zhuǎn)變自身的目標(biāo)定位，通過研究成果的正反饋，逐漸建立起以學(xué)術(shù)研究為核心的學(xué)術(shù)自信。積極正向的反饋能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)信心與自我效能感，這成為他們“有信心選擇將科研作為事業(yè)的重要動力”（T9）。不少受訪者均提到“正反饋”一詞（T1、T4、T8、T9）。正反饋是指在個體經(jīng)過持續(xù)努力與投入后，研究工作如論文撰寫、課題研究等方面所展現(xiàn)出的明確進(jìn)展，以及獲得來自導(dǎo)師的認(rèn)可與肯定，這些均作為正面評價回饋于個人努力。“如果有一篇文章錄用或者課題中標(biāo)，這種正反饋會使我有成就感，但如果一直是負(fù)反饋，其實對心態(tài)是有負(fù)面影響的”（T3）?？梢?，學(xué)術(shù)成果的反饋和激勵會明顯影響學(xué)術(shù)自信，階段性的正反饋才能持續(xù)地使學(xué)生對學(xué)術(shù)研究保持熱情。

在獲得成果激勵后，正反饋往往會促使研究生對學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)術(shù)認(rèn)同是學(xué)生對學(xué)術(shù)研究意義與價值的深刻認(rèn)知與接納，通過學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)研究的范式，接受學(xué)術(shù)文化的熏陶，逐漸將學(xué)術(shù)研究的價值內(nèi)化，形成學(xué)術(shù)自覺，并由此對學(xué)術(shù)共同體產(chǎn)生歸屬意識［24］。有受訪者表示，“看到自己的學(xué)科研究有了理論價值，認(rèn)識到這不僅是對個人能力的肯定，也是推動學(xué)科發(fā)展和社會進(jìn)步的重要力量”（T5）。由此可見，學(xué)術(shù)認(rèn)同是推動研究生在學(xué)術(shù)道路上不斷前行的精神力量［25］。

（三）學(xué)術(shù)訓(xùn)練：提高學(xué)術(shù)能力和堅定學(xué)術(shù)志向

編碼結(jié)果顯示，受訪者在研究生階段進(jìn)行了多維度多形式的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，如英語訓(xùn)練、資政話語、學(xué)術(shù)交流、智庫課題訓(xùn)練等，這些訓(xùn)練機制提高了其學(xué)術(shù)能力，堅定了其學(xué)術(shù)志向。在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中，掌握好中、英文兩種學(xué)術(shù)語言，有助于培養(yǎng)研究生的雙語思維，學(xué)習(xí)到國外的先進(jìn)觀點和思想。受訪者表示，“學(xué)術(shù)現(xiàn)在也在走向國際化，甚至國內(nèi)國外的一些學(xué)術(shù)觀點存在沖突，我們在講好中國故事的同時也要讓中國觀點走向世界”（T2）。

在完成學(xué)術(shù)論文的同時，資政話語體系和智庫課題也是一種針對社會熱點、難點問題快速給出對策建議的訓(xùn)練方式。圍繞“國家政事”提出“真知灼見”，使研究生真正地接觸社會熱點話題，為國立謀?！叭绻軌虬褜W(xué)術(shù)和資政這兩者打通，研究的問題肯定更接地氣和更前沿”（T11）。有受訪者表示，“學(xué)術(shù)論文是基于理論層面的貢獻(xiàn)，資政話語則是另外一種表達(dá)方式，為相關(guān)部門提供一些具體的政策建議，推動社會發(fā)展”（T3）。資政話語和智庫課題的雙重項目制培養(yǎng)，能夠支持研究生服務(wù)當(dāng)下現(xiàn)實，提高學(xué)術(shù)志向，讓科研成果更好地轉(zhuǎn)化為推動社會發(fā)展的動力。

（四）學(xué)術(shù)發(fā)展：促進(jìn)資源創(chuàng)造和學(xué)術(shù)動力

研究生學(xué)術(shù)發(fā)展是一個多維度且綜合性的學(xué)術(shù)進(jìn)程，涵蓋了學(xué)術(shù)知識體系的系統(tǒng)構(gòu)建、學(xué)習(xí)技能的全面掌握、學(xué)術(shù)思維模式的深刻轉(zhuǎn)變以及研究方法論的持續(xù)創(chuàng)新等方面［26］。這一過程，本質(zhì)上是一個集資源創(chuàng)造性整合與學(xué)術(shù)內(nèi)驅(qū)力發(fā)展于一體的復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)，它依賴于多樣化的學(xué)術(shù)資源和良好的發(fā)展環(huán)境。

學(xué)術(shù)資源的多樣性與高質(zhì)量是科研成效的重要因素，包括資金、設(shè)備、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等硬件資源的投入，以及科研環(huán)境、合作網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)交流平臺等軟環(huán)境的優(yōu)化。在取得一定的學(xué)術(shù)發(fā)展后，研究生個體所掌握的學(xué)術(shù)資源得到顯著的豐富與拓展，這一過程內(nèi)在地驅(qū)動了學(xué)術(shù)生態(tài)的良性循環(huán)構(gòu)建?！皩W(xué)術(shù)影響力提升”是這一過程的直接體現(xiàn)（T10），不僅增強了研究者在行業(yè)內(nèi)的話語權(quán)，還深刻激發(fā)了其個體層面的研究熱情與創(chuàng)造力潛能，形成了一種正向激勵的閉環(huán)。具體而言，“個人和團(tuán)隊的學(xué)術(shù)發(fā)展前景會更好，論文產(chǎn)出、課題研究會更有動力”（T5、T13），并“推動科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力”（T4）。這為研究者后續(xù)研究的深入開展提供了有力支持，并推動其在科研實踐中保持學(xué)術(shù)動力與創(chuàng)造力，在更高的學(xué)術(shù)層次上不斷探索與創(chuàng)新。

（五）學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)：追求學(xué)術(shù)傳承和使命擔(dān)當(dāng)

學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)是指在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中，個體對學(xué)術(shù)理想的堅定信念，以及對學(xué)術(shù)成果的有效應(yīng)用，并致力于推動學(xué)科發(fā)展和社會進(jìn)步的實踐過程。優(yōu)秀學(xué)者受到學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)發(fā)展的影響，在科研道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，最終實現(xiàn)學(xué)術(shù)理想。

本研究的受訪者均擔(dān)任研究生導(dǎo)師一職，肩負(fù)教育使命，通過言傳身教，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)。多位受訪者在訪談時均提到了“學(xué)術(shù)傳承”（T4、T5、T9）。學(xué)術(shù)傳承是將知識、技能和價值觀念傳授給學(xué)生，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)術(shù)后繼者。有受訪者提到，“培養(yǎng)的多名畢業(yè)生都走上了科研這條路，接力傳承我的學(xué)術(shù)研究方向”（T6），“把學(xué)術(shù)作為自己的生活和工作方式，引領(lǐng)學(xué)術(shù)方向一直是我的使命”（T7）。師承關(guān)系對學(xué)者的研究具有重要引領(lǐng)作用，傳承并不只是傳授知識，它更在于構(gòu)建一個由師生攜手共進(jìn)的學(xué)術(shù)共同體［27］，以此為紐帶深刻而持久地延續(xù)學(xué)術(shù)的血脈。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，探索新知是眾多學(xué)者實現(xiàn)學(xué)術(shù)理想的路徑。隨著學(xué)科交叉融合趨勢的加強，學(xué)術(shù)領(lǐng)域越來越需要跨學(xué)科的知識和方法，“在大數(shù)據(jù)時代里，我們要在海量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)社會問題和價值，就需要運用大數(shù)據(jù)挖掘的方法探究前沿領(lǐng)域”（T4）?，F(xiàn)代社會產(chǎn)生的復(fù)雜問題，需要通過跨學(xué)科研究，將不同學(xué)科的知識與方法進(jìn)行融合創(chuàng)新，從而開拓研究領(lǐng)域，為學(xué)術(shù)界帶來革命性的突破。在此背景下，學(xué)者的使命與擔(dān)當(dāng)被賦予了更為深遠(yuǎn)的內(nèi)涵。他們不僅是知識的傳承者與探索者，更是推動學(xué)術(shù)創(chuàng)新與社會進(jìn)步的重要力量。

（六）基于目標(biāo)定向的研究生學(xué)術(shù)成長模型

在研究生個體實現(xiàn)學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)目標(biāo)的過程中，內(nèi)部動機和外部驅(qū)動激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，學(xué)術(shù)志趣作用于目標(biāo)定向的形成，不同的目標(biāo)定向促使個體開展個性化和差異化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)發(fā)展，并通過績效反饋（心理激勵和成果激勵）對學(xué)術(shù)志趣產(chǎn)生影響，新的學(xué)術(shù)志趣深化新的目標(biāo)定向，促進(jìn)回避目標(biāo)定向轉(zhuǎn)化為趨近目標(biāo)定向，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向又對個體的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)發(fā)展提出新的要求……如此往復(fù)循環(huán)，最終達(dá)到學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)的自我實現(xiàn)。在這樣不斷的相互作用下，根據(jù)理論邏輯并結(jié)合以往研究的討論，研究構(gòu)建了一個復(fù)雜的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)，同時利用三級編碼將這些因素綜合到一個學(xué)術(shù)成長模型中，見圖1。

具體來看，目標(biāo)定向在推動學(xué)術(shù)志趣實現(xiàn)學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)的發(fā)展過程中發(fā)揮著橋梁的作用。在學(xué)術(shù)訓(xùn)練的過程中，研究生盡力掌握和理解學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)任務(wù)，自身的進(jìn)步和對學(xué)習(xí)知識的理解促使下一階段更高目標(biāo)的形成，這是學(xué)習(xí)趨近目標(biāo)定向的過程；同時，學(xué)習(xí)趨近目標(biāo)定向反映了個體對任務(wù)產(chǎn)生極大的興趣傾向，會促使個體以更加積極的態(tài)度參與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)目標(biāo)定向兩者之間相互作用。而當(dāng)訓(xùn)練受阻時，學(xué)術(shù)韌性不足的學(xué)生會回避具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，而選擇自己可以完全勝任的任務(wù)，這是學(xué)習(xí)回避目標(biāo)定向的過程，在一定程度上阻礙了學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)的發(fā)展。

另一方面，在學(xué)術(shù)發(fā)展的過程中，多樣化的學(xué)術(shù)資源和良好的發(fā)展環(huán)境會增強研究生的學(xué)術(shù)自信和學(xué)術(shù)認(rèn)同，即成績趨近目標(biāo)定向的過程；成績趨近目標(biāo)定向體現(xiàn)了個體為了實現(xiàn)成功并展現(xiàn)自身能力而采取的一種積極努力的態(tài)度，個體會采取一定的措施來實現(xiàn)更高的學(xué)術(shù)發(fā)展目標(biāo)。而負(fù)向的學(xué)術(shù)發(fā)展可能會導(dǎo)致研究生產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)成績回避目標(biāo)定向。如有訪談?wù)咴趯W(xué)術(shù)研究過程中出現(xiàn)過“倦怠期”，主要原因是“論文被拒，選題做不出來”（T2、T4、T13）、“想不到創(chuàng)新點”（T3），“達(dá)不到老師的預(yù)期”（T7）。當(dāng)然，學(xué)術(shù)科研并不是一帆風(fēng)順的，很多研究生在面對科研過程中不可避免的失敗和挫折時會選擇放棄學(xué)術(shù)道路。但總體上，成就目標(biāo)定向在研究生學(xué)術(shù)發(fā)展的進(jìn)程中展現(xiàn)出了顯著的積極效應(yīng)，不僅能夠推動研究生教育的個性化與差異化教學(xué)，還有助于促進(jìn)研究生個人的發(fā)展。具體而言，成就目標(biāo)定向鼓勵研究生關(guān)注自己的研究興趣和學(xué)術(shù)追求，明確學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)，激發(fā)他們的內(nèi)在動力，從而改善學(xué)習(xí)策略并提高研究效率，增強自我效能感與自信心，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域行穩(wěn)致遠(yuǎn)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)理想。

五、對策建議

（一）貫徹科研思政，培養(yǎng)為國立謀的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)

在高等教育體系中，將科研思政確立為塑造學(xué)術(shù)志趣的核心驅(qū)動力，是推進(jìn)教育現(xiàn)代化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。這要求不斷探索并實踐黨建與思政教育的新型融合模式，將“正心鑄魂”的核心理念深度嵌入研究生培養(yǎng)的全過程與多維度之中。高校應(yīng)秉持“大思政”的宏觀視野，促進(jìn)黨建工作與思想政治教育深度融合，積極探索黨建與科研、教學(xué)、文化傳承等領(lǐng)域的協(xié)同創(chuàng)新，通過構(gòu)建多維度合作平臺與跨部門協(xié)同機制，實現(xiàn)全員參與、全程覆蓋、全面滲透的育人生態(tài)，以此提升人才培養(yǎng)的綜合效能。

在此過程中，強化實踐育人環(huán)節(jié)尤為重要。通過精心設(shè)計的主題教育活動、廣泛參與的社會實踐項目以及深入人心的志愿服務(wù)行動，促使研究生群體深入了解國家發(fā)展現(xiàn)狀與民眾實際需求，從而激發(fā)其作為社會科學(xué)研究者的使命感與奉獻(xiàn)精神。同時，培養(yǎng)其“為國立謀”的實際操作能力與決策素養(yǎng)，鼓勵他們在新時代的國家建設(shè)中勇于擔(dān)當(dāng)，積極貢獻(xiàn)智慧與力量，使其成為推動社會進(jìn)步與民族復(fù)興的中堅力量。

（二）優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境，構(gòu)建開放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍

高校應(yīng)深化彼此間的交流合作，致力于構(gòu)建一個開放多元、包容共進(jìn)、創(chuàng)新驅(qū)動的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，積極倡導(dǎo)并激勵學(xué)生廣泛參與學(xué)術(shù)對話與思辨。通過精心策劃并舉辦一系列學(xué)術(shù)講座、跨學(xué)科研討會及高端論壇，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識交匯與思維碰撞，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)探索熱忱與創(chuàng)新潛能。在此過程中，應(yīng)特別注重將培養(yǎng)過程植根于地方特色，嵌入產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，并與工程實踐深度融合，采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)研究生深入社會肌理，開展社會調(diào)研與服務(wù)，實現(xiàn)校園教育與社會實踐的無縫對接。

推行“學(xué)術(shù)+智庫+實踐”三位一體的“三師制”培養(yǎng)模式，該模式強調(diào)在研究生培養(yǎng)的選題確立、開題論證及成果答辯等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，均需強化實踐導(dǎo)向，確保研究內(nèi)容貼近實際需求，提升人文社科類研究生“以理性引領(lǐng)實踐，以實踐深化理性”的綜合能力。同時，加大對人文社科領(lǐng)域的經(jīng)費支持力度，優(yōu)化學(xué)術(shù)激勵機制，確保研究生擁有充足的科研經(jīng)費、豐富的圖書資料及先進(jìn)的實驗設(shè)備，為其開展高質(zhì)量科研工作奠定堅實基礎(chǔ)。這一系列舉措旨在營造一個既鼓勵理論探索又注重實踐應(yīng)用、開放創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，助力研究生群體在學(xué)術(shù)研究與社會服務(wù)中取得卓越成就，推動學(xué)科建設(shè)與社會發(fā)展的雙贏局面。

（三）堅持學(xué)高正范，打造厚學(xué)勵志的學(xué)術(shù)團(tuán)隊

在人文社科類研究生的培養(yǎng)體系中，應(yīng)深刻認(rèn)識到“導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊”作為核心組織單元的重要性，超越傳統(tǒng)“引傳幫帶”單一導(dǎo)師制的局限，構(gòu)建一個多維度、立體化的學(xué)術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)。師門作為這一網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵節(jié)點，其角色應(yīng)被顯著強化，以發(fā)揮其作為研究生學(xué)術(shù)旅程中不可或缺的支撐力量。為此，高校需設(shè)計并實施一系列策略以促進(jìn)師門內(nèi)部的良性互動與整體發(fā)展。

首先，建立科學(xué)的師門評比與激勵機制是激發(fā)師門活力、提升團(tuán)隊凝聚力的關(guān)鍵。通過設(shè)立明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵體系，鼓勵師門內(nèi)部成員間的密切合作與知識共享，形成互幫互助、攜手并進(jìn)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。這不僅有助于促進(jìn)學(xué)術(shù)研究的深入，還能在潛移默化中培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊協(xié)作精神和社會責(zé)任感。其次，構(gòu)建新型師生成長共同體，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)雙方的深度融合與共振。在這一模式下，導(dǎo)師應(yīng)扮演全方位引導(dǎo)者的角色，不僅要在思想上啟迪學(xué)生，激發(fā)其學(xué)術(shù)興趣與追求，還要在學(xué)習(xí)方法、科研技能、生活指導(dǎo)、實踐鍛煉及個人成長等多方面給予細(xì)致入微的關(guān)懷與指導(dǎo)。同時，引入“360導(dǎo)學(xué)管家”理念，確保導(dǎo)學(xué)活動全面覆蓋研究生的學(xué)術(shù)生涯，形成穩(wěn)定而有效的指導(dǎo)機制，促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)志趣與綜合素質(zhì)的全面提升。最后，強調(diào)前輩與朋輩的榜樣力量，實施“學(xué)術(shù)造星計劃”。依托教育部長江學(xué)者特聘教授、國家萬人計劃教學(xué)名師及領(lǐng)軍人才等高層次人才資源，樹立學(xué)術(shù)典范，通過“一屆一典范，團(tuán)隊有榜樣”的激勵機制，激發(fā)研究生的學(xué)術(shù)熱情與進(jìn)取精神。積極引導(dǎo)朋輩間相互激勵與幫助，形成良好的學(xué)術(shù)競爭與合作氛圍，共同推動學(xué)術(shù)研究的繁榮發(fā)展。

（四）錨定長遠(yuǎn)目標(biāo)，保持行穩(wěn)致遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)態(tài)度

高校在研究生培養(yǎng)方案中要明確提出“求真致遠(yuǎn)”的培養(yǎng)目標(biāo)，制定以學(xué)術(shù)致遠(yuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，注重評價研究生在學(xué)術(shù)活動中的表現(xiàn)和成果。為滿足不同研究生的個性化發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)實施“一生一案”定制化培養(yǎng)方案，精心構(gòu)建個性化課程體系，確保每位研究生都能在最適合自己的學(xué)術(shù)軌道上穩(wěn)步前行。同時，通過職業(yè)咨詢、導(dǎo)師個性化指導(dǎo)等多元化途徑，為研究生量身定制科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃與目標(biāo)導(dǎo)向，明確其學(xué)術(shù)發(fā)展的航向與路徑，助力其在紛繁復(fù)雜的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中精準(zhǔn)定位、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

在此過程中，研究生本人需要展現(xiàn)出高度的自我驅(qū)動力與學(xué)術(shù)責(zé)任感。在學(xué)術(shù)道路上樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，通過不懈的努力與實踐，審慎地平衡短期功利性考量與長期學(xué)術(shù)價值追求，有效抵御社會浮躁風(fēng)氣對學(xué)術(shù)研究的侵?jǐn)_，堅守學(xué)術(shù)凈土。尤為關(guān)鍵的是，研究生們需要將科學(xué)探索的純粹性、專業(yè)領(lǐng)域的價值追求與個人的內(nèi)在志趣深度融合，通過主動構(gòu)建并深化學(xué)術(shù)生活的內(nèi)在意義，實現(xiàn)個人認(rèn)知與實際行動的高度契合。這一過程要求學(xué)生在追求知識的過程中始終保持對學(xué)術(shù)的敬畏之心，同時勇于探索個人成長與學(xué)術(shù)進(jìn)步之間的和諧共生之道，不斷促進(jìn)自我超越與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的良性循環(huán)。

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基金項目：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目“科技自立自強背景下高校創(chuàng)新體系建設(shè)研究”（21JZD057）。

FromAcademicIntereststoAcademicAmbition：ResearchontheConstructionofaGoal-orientedAcademicGrowthModelforGraduateStudentsofHumanitiesandSocialScience

ShenYan，WuYaoyao，PanMengmeng，WuBao，WangShuzhang

Abstract：Academicinterestisthesourceofaperson'smotivationtoconcentrateonacademicpursuits.Atpresent，graduatestudentsinhumanitiesandsocialsciencesaregenerallyfacedwithproblemssuchaslowacademicinterest，unclearacademicgoalsandlowacademicideals.Basedonthetheoryofachievementandgoalorientation，thispaperadoptsqualitativeanalysismethodtointerview13outstandingscholarsinhumanitiesandsocialsciencesin9localuniversities，andsummarizestheacademicgrowthmodelforgraduatestudentstomovefrominteresttoambition.Themodelshowsthatinternalmotivationandexternaldriveaffecttheformationofacademicinterest.Throughacademictrainingandacademicdevelopment，academicinterestcontinuestoactongoalorientation，promotingthetransformationfromavoidinggoalorientationtoapproachinggoalorientation.Propergoalorientationonceagainputsforwardnewrequirementsforindividualacademictrainingandacademicdevelopment，andfeedsbacktoacademicintereststhroughperformance，whichwillcontinuetocyclebackandforthandeventuallyachieveacademicgoals.Inaword，goalorientation，asa\"bridge\"fromintereststoambitions，ishelpfultopromotegraduatestudentstobesteadyandpromisingintheirlong-termacademiccareerandrealizetheiracademicidealsandself-achievement.

Keywords：academicinterests;academicambition;humanitiesandsocialsciences;achievementandgoalorientationtheory

（責(zé)任編輯沈廣斌）