摘要：隨著 “一帶一路”倡議的深入推進，我國農林院校留學生人才培養(yǎng)的國際化需求日益凸顯。本文指出 “一帶一路”倡議為農林院校留學生國際化教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)，深入分析了我國農林院校留學生人才培養(yǎng)現狀，并揭示了存在的不足。在此基礎上，探索適應 “一帶一路”倡議的農林院校留學生人才培養(yǎng)路徑，包括明確人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化課程體系建設、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和完善保障措施等。

關鍵詞：“一帶一路”；農林院校留學生；人才培養(yǎng)；國際化教育

在 “一帶一路”這一國家級頂層合作倡議背景下，我國農林院校留學生人才培養(yǎng)顯得十分重要。該倡議旨在推動沿線國家的經濟、政治、文化等多領域合作。農林院校留學生作為未來農業(yè)和林業(yè)領域的潛在貢獻者，其人才培養(yǎng)對于促進我國與沿線國家在相關領域的深度合作和發(fā)展具有不可忽視的作用。本文將為推動我國農林院校留學生教育的改革與發(fā)展，提升人才培養(yǎng)的整體質量，以及加強 “一帶一路”沿線國家間的農業(yè)與林業(yè)技術交流與合作提供參考與借鑒。

一、理論基礎

（一）“一帶一路”倡議概述

“一帶一路” （Belt and Road Initiative，BRI）是中國政府提出的國際合作與經濟發(fā)展倡議，旨在通過促進亞洲、歐洲和非洲等沿線國家的經濟合作，加強區(qū)域間的互聯互通，實現共同繁榮。該倡議主要包括 “絲綢之路經濟帶”和 “21世紀海上絲綢之路”兩部分。其中，絲綢之路經濟帶側重陸上基礎設施建設，而21世紀海上絲綢之路則側重于海上貿易路線的拓展。[1]通過這一倡議，中國希望建立一個開放、包容、平衡的區(qū)域經濟合作架構，推動全球經濟治理體系的完善。

（二）農林院校留學生國際化教育的內涵與特征

農林院校留學生國際化教育是指在 “一帶一路”倡議背景下，我國農林院校針對留學生開展的教育活動，其內涵主要包括以下幾個方面：第一，教育理念的國際化。農林院校留學教育應秉持開放、包容、平等的教育理念，尊重不同文化背景下的教育差異，推動教育資源的共享；第二，教育內容的國際化。農林院校留學教育的課程設置和教學內容應融入國際視野，結合農林領域的國際發(fā)展趨勢，旨在拓寬留學生的知識視野，提升其掌握國際規(guī)則和行業(yè)標準的能力，從而增強留學生的國際競爭力；第三，教育資源的國際化。這表現為農林院校應充分利用國際教育資源，通過教師交流、科研項目合作、實習實訓基地共建等方式，整合全球優(yōu)質教育資源，為留學生提供廣闊的學習平臺，從而顯著提升留學生的培養(yǎng)質量。

農林院校留學生國際化教育的特征主要體現在以下四個方面：第一，跨文化性是農林專業(yè)教育的主要核心。由于留學生來自不同的文化背景，教育過程中必須重視跨文化溝通與理解，以促進不同文化背景學生間的交流與融合；第二，實踐性是農林專業(yè)教育的本質要求。農林院校留學生教育應強調實踐教學，通過實地操作和實驗學習，夯實理論知識體系框架，提升學生的創(chuàng)新思維能力和解決實際問題的能力；第三，多樣性是農林國際化教育的主要特點。農林院校應針對留學生的不同需求和特點，提供豐富多樣的教育內容和方式，滿足其個性化發(fā)展需求；[2]第四，合作性是農林國際化教育的重要保障。農林院校留學生國際化教育需要國內外的高等院校、企業(yè)機構和社會組織等多方協(xié)作，通過資源共享、優(yōu)勢互補、合作交流等形式，共同推動留學生教育的國際化進程，確保國際化教育高質量發(fā)展。

二、我國農林院校留學生人才培養(yǎng)現狀分析

（一）留學生規(guī)模與結構

近年來，隨著 “一帶一路”倡議的深入實施，我國農林院校留學生規(guī)模持續(xù)增長，其結構亦呈現出多樣化趨勢。留學生群體主要涵蓋了本科、碩士和博士等多個教育層次。盡管如此，留學生的國別分布、專業(yè)選擇以及學歷層次方面仍呈現出顯著的不均衡的特點。這種不均衡性在一定程度上揭示了我國農林院校在留學生招生策略和培養(yǎng)體系方面存在的不足和挑戰(zhàn)，促使相關高校針對留學生的招生和培養(yǎng)機制進行深入的優(yōu)化調整。

（二）人才培養(yǎng)模式

1.課程設置

現階段，我國農林院校留學生課程設置呈現對國內課程體系過分依賴，而忽視了留學生特定的需求和國際化教育的特點。現有的課程體系缺乏針對不同文化背景留學生的定制化設計，國際化課程內容不足，對滿足留學生多元文化背景下的學習需求提出了挑戰(zhàn)。盡管有些院校已開始嘗試引入國際課程元素，但從整體上看，課程內容更新速度緩慢，國際視角的融入程度不夠，未能充分體現農林專業(yè)教育的國際化發(fā)展趨勢。

2.教學方法

在教學方法方面，現階段我國農林院校主要依賴講授式教學，這在一定程度上限制了留學生的參與度和積極性。雖然部分課程嘗試引入了案例教學、隨堂討論等互動方式，但這些方法的運用并不廣泛，整體教學仍缺乏必要的互動性和交流性。這種教學現狀不利于留學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，導致留學生難以將理論知識有效轉化為實踐能力，從而影響了整體教學效果。

3.實踐教學

在實踐教學方面，目前農林院校雖然為留學生提供了一定的實驗和實習機會，但由于資源分配限制和語言溝通障礙，導致留學生在實踐環(huán)節(jié)的參與度不足，影響了實踐效果。此外，現有的實踐教學內容和方式未能充分考慮到留學生的國際化背景，缺乏針對性和多樣性，導致留學生難以通過實踐環(huán)節(jié)有效提升專業(yè)技能。這表明實踐教學的深度和廣度均需進一步拓展和深化。

（三）存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標不明確

在留學生人才培養(yǎng)方面，部分農林院校面臨的主要問題是培養(yǎng)目標不明確。部分高校未能準確把握 “一帶一路”倡議的需求，也未充分考慮留學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導致人才培養(yǎng)方向與市場需求之間存在一定差異，難以滿足國際市場需求，造成了人才培養(yǎng)與市場應用的脫節(jié)。

2.課程體系建設不完善

我國農林院校現有的留學生課程體系存在不完善的問題，未能充分展現農林專業(yè)的特色和對國際化教育的響應。一方面，課程設置缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，導致知識傳授和綜合能力培養(yǎng)難以形成有機整體；另一方面，課程之間的銜接和整合程度不足，不利于留學生構建穩(wěn)定的知識體系，影響留學生綜合素質和技能的全面提升，在一定程度上限制了留學生教育質量。

3.教育資源分配不充足

在留學生教育領域，部分院校存在教育資源分配不均衡的問題，尤其是在師資力量、教學設施和科研平臺建設等方面。這種狀況限制了留學生教育質量的提升，也影響了人才培養(yǎng)效果的實現，導致留學生難以獲得滿意的教育體驗和學術支持。

三、“一帶一路”倡議背景下我國農林院校留學生人才培養(yǎng)路徑探索

（一）明確人才培養(yǎng)目標

1.服務國家戰(zhàn)略需求

在 “一帶一路”倡議背景下，明確我國農林院校留學生人才培養(yǎng)目標尤為重要。人才培養(yǎng)目標應緊密服務于國家重大戰(zhàn)略需求，這意味著農林院校需要培養(yǎng)出能夠適應和推動 “一帶一路”沿線國家農林事業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才[3]。這些人才不但要具備扎實的專業(yè)知識，還應具有跨文化溝通能力、國際化視野和創(chuàng)新實踐能力，以促進我國與沿線國家的農林科技交流與合作。

2.滿足個性化發(fā)展

在農林院校留學生人才培養(yǎng)過程中，重視留學生的個性化發(fā)展至關重要。人才培養(yǎng)目標應充分尊重留學生的文化背景、興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，提供多樣化的培養(yǎng)路徑和個性化的教育方案。這樣的教育模式能夠有效提升留學生的學習動力和教育效果，同時，增強其在國際市場的綜合競爭力。通過個性化的培養(yǎng)，留學生能夠更好地發(fā)揮個人潛能，實現自我價值。這種多樣性和靈活性的教育方式，不僅豐富了人才培養(yǎng)模式，也為留學生提供了更加廣闊的發(fā)展空間，使其能夠在全球化背景下脫穎而出。

（二）優(yōu)化課程體系建設

1.強化跨文化交流

鑒于留學生的多元文化背景，課程體系優(yōu)化應著重強化跨文化交流。課程設計應鼓勵來自不同文化背景的學生進行互動和對話，通過比較學習、團隊協(xié)作等教學方式，有效提升留學生的跨文化溝通能力。同時，課程內容應包含國際視角下的農林發(fā)展主題，將留學生的文化多樣性轉化為教育資源，助力留學生構建全球化的思維模式。這樣的課程設置不僅能夠加深留學生對農林領域的深刻理解，還能夠促進不同文化間的相互尊重與融合，為培養(yǎng)具有國際競爭力的農林人才奠定堅實基礎。[3]

2.注重實踐能力培養(yǎng)

在農林專業(yè)教育中，實踐能力的培養(yǎng)尤為關鍵。課程體系應當深度融合實驗、實習等實踐教學環(huán)節(jié)，讓留學生能夠將理論知識有效轉化為實際操作技能。通過加強與農林產業(yè)界的合作，構建校企合作、產學研一體化的教育模式，為留學生提供豐富多樣的實踐平臺。這些平臺能夠讓留學生在真實的生產環(huán)境中接受鍛煉，提升他們解決實際問題的能力，進而更好地適應農林行業(yè)的快速發(fā)展需求。實踐能力的培養(yǎng)不僅增強了留學生的專業(yè)技能，也為他們未來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1.深入 “產學研”一體化

在農林院校留學生人才培養(yǎng)過程中，“產學研”一體化是提升教育質量的關鍵策略。這一模式強調將學術研究、產業(yè)發(fā)展和實踐教學緊密結合，以實現學術創(chuàng)新與產業(yè)應用的有效對接。然而，當前農林院校在人才培養(yǎng)上存在著研究與實際應用脫節(jié)的問題，留學生的理論知識難以轉化為實際操作能力。[4]因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式需要推動 “產學研”深度融合，通過建立教研基地、參與科研項目等方式，讓留學生在學習過程中直接參與到農林產業(yè)的實際工作中，從而培養(yǎng)出既懂理論又能實踐的復合型專業(yè)人才。

2.深化國際合作與交流

隨著 “一帶一路”倡議的推進，國際合作與交流在農林院校留學生人才培養(yǎng)中扮演著越來越重要的角色。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應大力拓展國際合作渠道，通過與國外高校、研究機構的合作，為留學生提供更多拓寬國際視野和交流的機會。這包括聯合培養(yǎng)項目、交換生計劃、參與國際會議等，旨在提升留學生的國際競爭力。[5]然而，現有的國際合作與交流尚存在廣度和深度不足的問題，需要農林院校進一步深化改革，構建更加開放和多元的國際合作模式。

3.應用現代教育技術

隨著信息技術的飛速發(fā)展，現代教育技術在人才培養(yǎng)中的作用日益顯著。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，農林院校必須充分利用現代教育技術，包括在線課程、虛擬實驗室、大數據分析等，以提升教學效率和培養(yǎng)成效。這些先進的技術手段能夠為留學生提供一個更加靈活和個性化的學習環(huán)境，豐富他們的學習體驗。同時，教師可以借助這些技術更精準地跟蹤和評估學生的學習進度，促進教學相長，確保教學質量的持續(xù)提高?，F代教育技術的應用，不僅優(yōu)化了教學過程，也為留學生的全面發(fā)展提供了強有力的技術支持。

（四）完善教育保障措施

1.拓展資金投入

資金投入是提高留學生教育質量的重要基礎。農林院校亟須充足的資金支持以改善教學設施、增強師資力量、推進國際合作與交流項目，以及促進科研和創(chuàng)新學術活動的開展。當前，資金不足已成為制約農林院校留學生教育發(fā)展的主要障礙，導致教育資源配置不均衡、教學科研條件相對落后。因此，拓寬資金來源渠道，成為完善留學生教育保障措施的關鍵。通過多渠道籌措資金，可以有效提升農林院校的教育水平，為留學生提供更優(yōu)質的教育環(huán)境和資源，進而推動留學生教育的持續(xù)健康發(fā)展。

2.強化師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是保障留學生教育質量的根本。農林院校應致力于打造一支具有國際化視野、專業(yè)素質高、教研能力強的師資團隊。為此，可以通過引進海外優(yōu)秀人才，以充實和提升教師隊伍；對現有教師進行國際化教學能力的培訓，以增強其教學水平；建立完善的教師培訓與激勵機制，激發(fā)教師潛能，促進其專業(yè)成長。這些舉措能夠有效提升教師隊伍的整體素質，為留學生教育提供堅實的人力資源支撐，從而確保教育質量的不斷提升。

四、結束語

在 “一帶一路”倡議的大背景下，我國農林院校留學生人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。本文通過對農林院校留學生教育的深入分析，針對其在人才培養(yǎng)目標、課程體系建設、教育資源分配等方面存在的不足，提出了相應的建議與對策，以期為我國農林院校留學生教育的改革與發(fā)展提供有益參考，助力提升我國農林教育的國際競爭力。同時，通過農林院校留學生人才培養(yǎng)，有效促進中國傳統(tǒng)文化的國際交流與傳播，為構建人類命運共同體貢獻力量。展望未來，我國農林院校留學生教育必將迎來更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1] 薛力，張靖昆.“一帶一路”十周年：緣起、現實與應對[J].南亞東南亞研究，2023（06）：1-24+152.

[2] 鄭慶華.打造 “不設天花板”的基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)空間[J].中國高等教育，2022（12）：27-29.

[3] 王希勤，閻琨，江宇輝.探索扎根中國、融通中外的大學人才培養(yǎng)模式：清華大學學科布局和人才培養(yǎng)融通戰(zhàn)略研究[J].中國高教研究，2022（11）：11-20.

[4] 齊蘭.“雙一流”建設背景下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系構建[J].當代經濟，2018（10）：112-113.

[5] 馬維麗.高職教育實踐教學中產學研融合模式研究[J].現代職業(yè)教育，2024（07）：157-160.

基金項目： 1.江蘇省高等教育教改研究立項課題 “一流學科背景下木材科學與工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系研究與實踐” （項目編號：2019JSJG186）；

2.南京林業(yè)大學高等教育研究課題 “基于翻轉課堂模式的 ‘人造板工藝實驗’課程教學改革” （項目編號：2022C09）；

3.江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目 “木材科學與工程品牌專業(yè)” （項目編號：PPZY2015A062）。

作者簡介： 蔣軍 （通訊作者），男，漢族，江蘇南京人，博士研究生，副教授，研究方向：林業(yè)工程；

黃潤州，男，漢族，江蘇南京人，博士研究生，教授，研究方向：林業(yè)工程。