【摘 要】AI技術(shù)迅猛發(fā)展，一系列傳播法規(guī)與傳播倫理問題開始集中顯現(xiàn)。幫助學(xué)生建構(gòu)一套自我規(guī)范的法律知識體系和道德價值標準，培養(yǎng)“未來型”傳播人才，成為傳播法規(guī)與倫理這門課程的時代新命題。面向不確定的未來，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，通過高階教學(xué)實踐與創(chuàng)新，將課堂教學(xué)重點從知識結(jié)果的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與能力，最終成長為社會緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】高階教學(xué)；傳播法規(guī)；傳播倫理；課程改革

教育的高質(zhì)量發(fā)展，核心在高質(zhì)量人才培養(yǎng)，關(guān)鍵則是深化高校教育教學(xué)改革。當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、擴展現(xiàn)實（XR）、網(wǎng)絡(luò)通信、先進計算、人機交互等為代表的科學(xué)技術(shù)，一方面為教育改革提供了強大助力，另一方面也對教育理念和教學(xué)方式帶來巨大挑戰(zhàn)。未來人才的需求更多轉(zhuǎn)向創(chuàng)造力、理解力與能動性。在這一背景下，高校教學(xué)要全面轉(zhuǎn)向高階教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維與高階能力的重要性愈發(fā)凸顯。

一、什么是高階教學(xué)

高階教學(xué)，是拋棄知識的機械式理解和運用，圍繞核心素養(yǎng)培育，讓學(xué)生在體驗、互動、探究中參與深度學(xué)習(xí)，進而發(fā)展批判性、創(chuàng)造性高階思維，構(gòu)建解決復(fù)雜問題的高階能力。

教育部、中共中央宣傳部在《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》中強調(diào)，要“培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質(zhì)全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播后備人才”，《新文科建設(shè)宣言》也提出“培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型復(fù)合型文科人才”。[1]對于新聞傳播學(xué)科來說，主動實踐、創(chuàng)新高階教學(xué)，才能讓新聞傳播教育更好地符合人才成長規(guī)律和國家需求。

二、課程性質(zhì)與教學(xué)難點

傳播法規(guī)與倫理是傳播學(xué)專業(yè)一門核心課程，融合了新聞學(xué)、傳播學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，主要內(nèi)容涉及兩大領(lǐng)域：一是傳播倫理規(guī)范，主要介紹新聞傳播職業(yè)道德原則與規(guī)范；二是傳播法律規(guī)范，包括國家安全、傳媒與司法公正、傳媒行政管理、廣告法、人格權(quán)、著作權(quán)等內(nèi)容。其涉及的媒介類型多樣化，不僅有傳統(tǒng)的報紙、期刊、圖書、廣播、電視，也包括網(wǎng)絡(luò)新媒體、社交媒體、智能媒體等所有新的傳播樣態(tài)。此外，還涉及媒體、個人、社群、企業(yè)、政府、社會組織等多樣化的傳播主體。因此，該課程呈現(xiàn)出涵蓋面廣、知識點多、法條更新快、實踐性強的特點。

龐雜的知識體系，一方面增加了教師的教學(xué)難度，另一方面帶給學(xué)生無形的心理壓力。處于大二或大三階段的學(xué)生雖然已經(jīng)熟悉基本的傳播學(xué)現(xiàn)象和新聞業(yè)務(wù)類別，但法律意識和職業(yè)規(guī)范意識還不夠充分，對一些新聞現(xiàn)象和傳播行為認知淺顯，并普遍存在先入為主的枯燥心理，無形中增加了學(xué)習(xí)難度。再者，社會不良風(fēng)氣、媒體負面報道，尤其是社交平臺不良現(xiàn)象，很容易誤導(dǎo)大學(xué)生的是非判斷，帶來負面影響。

三、高階教學(xué)路徑探索

（一）明確教學(xué)目標

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，因此“培養(yǎng)什么樣的新聞人”和“怎樣培養(yǎng)新聞人”也就成為新聞傳播教育必須牢牢把握的基準點。教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，要把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。[2]據(jù)此，傳播法規(guī)與倫理的高階教學(xué)目標設(shè)定為知識目標、能力目標和價值目標三個方面，不僅要讓學(xué)生掌握傳播法規(guī)和傳播政策的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，實現(xiàn)知識、能力、價值觀有機融合。

知識目標：熟悉傳播法規(guī)涉及的法律條文、規(guī)章制度，熟悉傳播倫理涉及的常見問題、原則與規(guī)范。

能力目標：針對社會現(xiàn)象、熱點事件，具備倫理觀察、法治分析思維；能夠主動規(guī)避新聞報道、影像攝制、廣告營銷等領(lǐng)域的法律風(fēng)險，具備一定的維權(quán)意識與能力。

價值目標：樹立正確的職業(yè)理念與行為規(guī)范，確立正確的個人傳播理念與行為準則。

三個目標中，知識目標是基礎(chǔ)，能力目標是目的，價值目標貫穿引領(lǐng)。學(xué)生不僅需要掌握基礎(chǔ)的新聞傳播法規(guī)知識與倫理規(guī)范，還要通過理論結(jié)合實踐，達成對傳播現(xiàn)象的理性觀察和法治思考，進而提高遵守傳播倫理、傳播法律和政策的自覺性，建構(gòu)起符合社會規(guī)范的個人與職業(yè)傳播理念及行為準則。

（二）構(gòu)建教學(xué)策略

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，各類法律條款隨手可得的情況下，“教師不停講、學(xué)生被動學(xué)”的單向模式難以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。為保證教學(xué)效果，傳播法規(guī)與倫理授課教師首先要摒棄“知識搬運工”的角色定位。

美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆在上世紀50年代出版《教育目標分類學(xué)（第一分冊）：認知領(lǐng)域》，開創(chuàng)了“教育目標分類法”，把教育的認知目標分成六大主類（識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價）以及其它亞類。[3]2001年修訂為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次，其中記憶、理解和應(yīng)用被認為是“低階思維技能”，分析、評價、創(chuàng)造被認為是“高階思維技能”。

高階能力與高階思維是密切關(guān)聯(lián)的術(shù)語，傳播法規(guī)與倫理課程三大教學(xué)目標正好契合了布盧姆在認知領(lǐng)域的分階觀點。以學(xué)生為中心，傳播法規(guī)與倫理課程采用“五項原則、三個梯度”教學(xué)策略，將課堂教學(xué)重點從知識結(jié)果的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維與能力。

1.五項原則

“五項原則”是指在教學(xué)設(shè)計中，不盲目貪圖教學(xué)內(nèi)容多、深、全，合理安排教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)課程內(nèi)容的趣味性、應(yīng)用性、前沿性、參與性和引導(dǎo)性。在案例篩選和互動話題設(shè)置上，既力求貼近學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，又注重將理論知識和最新新聞傳播熱點案例、行業(yè)前沿趨勢相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，在真實情境中分析與解決問題。如在學(xué)習(xí)新聞職業(yè)道德規(guī)范時，引用“北京衛(wèi)視主持人采訪鐘南山院士惹爭議”和“廈門莫蘭蒂災(zāi)后重建現(xiàn)場記者戴墨鏡打傘采訪遭停職”兩個案例，通過觀看采訪視頻和現(xiàn)場畫面，讓學(xué)生發(fā)表意見和觀點，進而體悟職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在傳播與肖像權(quán)部分，以“被戲稱職業(yè)假笑走紅，寧波一高速收費員不開心報警”案例作課程導(dǎo)入，通過“職業(yè)假笑”這一趣味點引導(dǎo)學(xué)生思考該收費員肖像權(quán)是否被侵犯，再通過“網(wǎng)絡(luò)表情包”傳播現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考表情包怎么使用才合法。又如，在傳播與著作權(quán)部分，將技術(shù)前沿和行業(yè)趨勢話題引入，讓學(xué)生們充分討論“人工智能生成物是否構(gòu)成作品”。

作為一名未來的傳播人才，如果掌握了良好的專業(yè)技能，但沒有具備良好的守法意識和道德素養(yǎng)，便不能理性嚴謹?shù)匕盐蘸寐殬I(yè)行為尺度，便不能真正實現(xiàn)新聞傳播事業(yè)的社會意義和價值。因此，傳播法規(guī)與倫理課程要牢牢把握價值導(dǎo)向， 融入愛國主義教育、法治教育、道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育和人文關(guān)懷精神，落實課程思政建設(shè)任務(wù)。

2.三個梯度

“三個梯度”是在學(xué)習(xí)過程中，將思維和能力的發(fā)展狀態(tài)分為初階、中階、高階三個梯度，通過層層遞進，自然過渡，促使學(xué)生達成批判性、創(chuàng)造性高階思維，擁有解決復(fù)雜問題的高階能力。傳播法規(guī)與倫理課程法律概念與法條較多，課程的理論性、邏輯性較強，高階能力和高階思維的培養(yǎng)，并不意味著底層知識不重要，相反，只有在明晰基本概念、梳理清楚知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，才有可能過渡到中階，透過道德爭議或法律案件表象去分析背后的復(fù)雜原因和影響。當(dāng)有了舉一反三、一般問題解決能力后，再圍繞復(fù)雜現(xiàn)實問題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)任務(wù)，最終實現(xiàn)高階躍升。

以“傳播倫理困境”教學(xué)設(shè)計為例。初階時期，教師向?qū)W生講授新聞專業(yè)主義的基本概念及職業(yè)行為要求。隨后以“某攝影師334秒68張照片記錄大連清污消防員犧牲全程”為案例，分析新聞傳播倫理困境的實質(zhì)，即記者應(yīng)該先救人還是遵守新聞客觀性堅持記錄？學(xué)生代入攝影師角色，可自由發(fā)表觀點。此時，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入中階梯度。

為了進一步明晰倫理困境的解決模式，教師繼續(xù)例舉《在安全帶上晃蕩》《饑餓的小女孩》《槍斃越共》和《騎車人雨中摔跤》四張照片，從人道主義、新聞的力量、道德寬容等不同角度，呈現(xiàn)中外輿論爭議。傳播倫理困境這類開放性問題往往沒有標準答案，更能夠鍛煉學(xué)生的綜合、多元思維。

當(dāng)學(xué)生具備了較強的認知能力后，課堂轉(zhuǎn)入“AI‘復(fù)活’親人”話題討論：AI“復(fù)活”親人引發(fā)了哪些爭議？為何引爭議？你的觀點態(tài)度是什么？并給出理由。面對急劇變革的傳播生態(tài)，新技術(shù)正在重塑人類倫理觀念，帶來新的傳播倫理困境，教師給出特定任務(wù)，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題的能力，此時學(xué)習(xí)進入高階梯度。通過以上初階、中階、高階三個學(xué)習(xí)梯度，學(xué)生既建立了新聞專業(yè)主義精神、人文關(guān)懷，又掌握了在復(fù)雜情境下新聞傳播活動應(yīng)遵循的原則和方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)是一個雙向的過程，既要教師實踐“高階教學(xué)”模式，又要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深度參與，師生之間只有成為緊密的學(xué)習(xí)共同體，才能同頻共振，實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)成效。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法作為一種成熟的教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢在于案例來自實際生活，鮮活生動，能將學(xué)生引入到特定的真實情境中。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)更強調(diào)實踐性，學(xué)生需要運用自己所學(xué)的知識和技能，分析和解決實際問題，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)能力都有很大的幫助。

適用傳播倫理與法規(guī)課程的案例極其豐富，除了教材上的案例，還可以補充大量時下發(fā)生的新聞事件、微博熱搜話題，包括學(xué)生的校園生活。課程也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)慕課資源、高校資源庫，如華中師大“媒介倫理庫”，參考大量案例并學(xué)習(xí)借鑒案例研究方法。

2.問題驅(qū)動教學(xué)法

問題驅(qū)動教學(xué)法（PBL）“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”，讓學(xué)生圍繞問題收集資料，尋求解決方案，是一種啟發(fā)式、探究式教學(xué)模式。在這一過程中，教師集問題提出者、課程設(shè)計者、結(jié)果評估者等多種角色于一身。

問題設(shè)計是PBL教學(xué)法的關(guān)鍵，傳播法規(guī)與倫理課程注重問題設(shè)計的系統(tǒng)性，通過由易到難的層次感，增強學(xué)生的自信心，促使學(xué)生積極思考。如在廣告?zhèn)惱硎Х墩鹿?jié)中，學(xué)生在“廣告為什么要講倫理”“為什么會產(chǎn)生廣告?zhèn)惱硎Х丁薄皬V告?zhèn)惱硪?guī)范的主要內(nèi)容”“廣告?zhèn)惱硎Ш馀c錯位的典型現(xiàn)象”“如何構(gòu)建起廣告?zhèn)惱肀O(jiān)督體系”的系列問題中，由為什么、是什么到如何做，完成了淺層感知到深層把握的轉(zhuǎn)換。

3.采用新媒體教學(xué)手段

將新媒體工具深度融入教學(xué)全過程，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多元教學(xué)體系。如運用學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)《傳播法規(guī)與倫理》線上課程資源，上傳教學(xué)大綱、教案、PPT課件、視頻資料、文字資料等，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，增強教學(xué)活力。同時持續(xù)積累，逐步搭建教學(xué)資源庫、案例庫和習(xí)題庫。在學(xué)習(xí)通布置課前、課中和課后學(xué)習(xí)任務(wù)，利用內(nèi)容預(yù)習(xí)、投票調(diào)查、主題討論、小組分工、課堂小測、課后作業(yè)等形式，對傳統(tǒng)課堂進行延伸，調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性。通過QQ、微信、超星學(xué)習(xí)通等社交平臺和教學(xué)軟件，做好課后在線答疑。

（四）改革課程評價

教學(xué)目標是否實現(xiàn)應(yīng)以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲得、能力建構(gòu)和素養(yǎng)呈現(xiàn)為標準。傳播法規(guī)與倫理課程綜合平時考勤、課堂互動、小組作業(yè)、個人作業(yè)和期末考試，建立多維度的評價體系，從學(xué)習(xí)行為、知識體系、能力展示、素養(yǎng)呈現(xiàn)等方面進行多元考核。特別是改革小組作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生采用短視頻攝制、心理劇演繹等，用更新穎、立體的形式展示匯報學(xué)習(xí)成果。

如有關(guān)網(wǎng)絡(luò)暴力章節(jié)，由學(xué)生小組創(chuàng)意自選，聯(lián)合導(dǎo)演攝制一條反對網(wǎng)絡(luò)暴力的普法短視頻。經(jīng)過創(chuàng)意構(gòu)思、腳本創(chuàng)作、短片拍攝等環(huán)節(jié)，學(xué)生們提交了一個個頗有亮點的創(chuàng)意作品。其中，根據(jù)大學(xué)生日常生活情景創(chuàng)作、由學(xué)生本色出演的《我是誰》，講述男主角接連遭受網(wǎng)暴的三個小故事。故事中的三個片段依次遞進，最終壓垮主人公。作品名稱也頗具哲學(xué)意味，從“我是誰”的自我懷疑和追問，到“原來這才是真正的我”，意在映射主人公痛苦的內(nèi)心世界。該作品在匯報展示時，引發(fā)班級同學(xué)的強烈共鳴?？梢?，把結(jié)果性評價和過程性評價結(jié)合起來，并提升過程性評價占比，才能有效觀測學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成效。

四、結(jié)語

當(dāng)AI技術(shù)迅猛突圍，數(shù)據(jù)隱私和安全、版權(quán)保護、倫理道德等傳播法規(guī)與倫理問題開始集中顯現(xiàn)，如何幫助學(xué)生建構(gòu)一套自我規(guī)范的法律知識體系和道德價值標準，培養(yǎng)“未來型”傳播人才，是傳播法規(guī)與倫理這門課程的時代新命題。面向不確定的未來，任課教師要主動求變，通過持續(xù)的高階教學(xué)實踐與創(chuàng)新，讓學(xué)生們學(xué)到真本領(lǐng)，解決真問題，最終成長為社會緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

注釋：

[1]教育部新文科建設(shè)工作組 . 新文科建設(shè)宣言[EB/OL]. 中華人民共和國教育部網(wǎng)，http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html，2020-11-03.

[2]高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. 中華人民共和國教育部網(wǎng)，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t2020

0603_462437.html，2020-05-28.

[3]王漢松.布盧姆認知領(lǐng)域教育目標分類理論評析[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2000（03）：65-71.

（作者：廈門工學(xué)院博雅教育與藝術(shù)傳媒學(xué)院講師）

責(zé)編：周蕾