摘 要：無論是開辟新行業(yè)，還是新技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)行業(yè)，都離不開創(chuàng)新人才的智慧投入和勞動付出。同樣，行業(yè)要走高質(zhì)量發(fā)展道路，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是重中之重。高等教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主力軍，其中高等教育教材是高等教育的系統(tǒng)化知識載體。因此，針對目前高等教育教材建設(shè)在輔助高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題和痛點，筆者依據(jù)紡織類教材建設(shè)的經(jīng)驗，提出高等教育的教材建設(shè)應(yīng)注重實踐、轉(zhuǎn)向新形態(tài)、樹立思政標(biāo)桿、促進(jìn)交叉學(xué)科融合、重視國內(nèi)外前沿科研成果等推薦措施，希望為高等教育教材更好地服務(wù)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一些思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：教材建設(shè) 教材出版 高校人才培養(yǎng)

創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的顯著特點，是推動行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的核心動力，是行業(yè)人才教育和培養(yǎng)的重要方向。[1]同時，高素質(zhì)人才是行業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新的智慧載體和重要資源，高等教育是人才培養(yǎng)的重要階段，而高等教育如何將學(xué)生向創(chuàng)新方面培養(yǎng)，是一個需要持久關(guān)注的問題。教材作為高等教育的系統(tǒng)化知識載體，需要在這個過程中不斷配合高等教育完善對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，為行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展輸送高素質(zhì)人才服務(wù)。[2]

一、教材建設(shè)的現(xiàn)狀分析

如今，很多高校已經(jīng)開始向創(chuàng)新式教育轉(zhuǎn)型，教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化。不少教學(xué)模式已擺脫單純的知識傳授，轉(zhuǎn)為以任務(wù)式、課程思政等形式培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。[3]然而，我們需要注意到教材作為輔助教學(xué)的重要工具，其建設(shè)卻存在滯后的問題，給學(xué)生帶來的創(chuàng)新性思考和啟發(fā)有所缺乏，不足以支撐創(chuàng)新式教育的轉(zhuǎn)型，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是教材在內(nèi)容設(shè)計上缺乏實踐環(huán)節(jié)。實踐是創(chuàng)新的源泉和動力，而傳統(tǒng)的教學(xué)和教材以教師為主導(dǎo)，注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，課堂教學(xué)較為嚴(yán)肅，學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，或?qū)局R進(jìn)行死記硬背。實踐環(huán)節(jié)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實踐經(jīng)驗匱乏和創(chuàng)新能力較弱。

二是教材內(nèi)容陳舊。一方面，教材中列入的研究成果相對滯后，可能是幾年前的研究進(jìn)展，尤其是對發(fā)展比較快的行業(yè)而言，其滯后性更為顯著；另一方面，交叉學(xué)科迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的單一學(xué)科框架和綱要存在學(xué)科視角不全面的弊端，進(jìn)而影響教材內(nèi)容更新的速度和深度。[4]陳舊的知識，不僅有礙于學(xué)生獲取新知識，而且一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三是教材對知識呈現(xiàn)的形式單一。傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是單一的靜態(tài)知識呈現(xiàn)，僅以圖文敘述為主，缺乏互動元素，且承載知識的容量有限。往往為了將知識講解得盡可能全面系統(tǒng)，教材就會過于厚重，進(jìn)而不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，而且學(xué)生難以區(qū)分重點，學(xué)習(xí)難度較大。因此，單一的呈現(xiàn)形式容易限制學(xué)生對知識的全面理解和深入研究，而且容易導(dǎo)致學(xué)生思維固化、缺乏拓展思考和創(chuàng)新的能力。[5]

二、教材建設(shè)過程中的痛點分析

在創(chuàng)新人才的需求下，高等教育和教材也在積極變革，在推動變革的過程中，面臨著諸多的挑戰(zhàn)和痛點，主要存在以下幾方面亟需解決的痛點問題。

第一，學(xué)生缺乏主動性。在傳統(tǒng)教育模式和教材的影響下，學(xué)生習(xí)慣于被迫接受知識，而不是主動學(xué)習(xí)和探索。這種“被迫接受”的思維方式也給教育、教材改革帶來挑戰(zhàn)，因此，在教材改革創(chuàng)新時，應(yīng)采用有實質(zhì)性的措施方法，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和開展創(chuàng)新實踐的主動性。

第二，理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育和教材與理論脫節(jié)是普遍存在的問題，例如，過于注重理論化，未與實際問題相結(jié)合；理論過于簡化或陳舊，與最新研究發(fā)展脫節(jié)；知識過于抽象，未結(jié)合具體實踐場景。因此，高等教育教材建設(shè)時應(yīng)強化實踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論與實踐的深度融合，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

第三，交叉學(xué)科發(fā)展不足。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，尖端、前沿的研究突破了單一學(xué)科的限制，實現(xiàn)了深度交叉融合。然而，交叉學(xué)科出現(xiàn)時間短、學(xué)科歸屬不明確、師資力量薄弱等，導(dǎo)致交叉學(xué)科的教材數(shù)量較少、內(nèi)容不完善，進(jìn)而難以滿足交叉學(xué)科教學(xué)的需求。作為輔助教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要手段，高等教育的教材也不應(yīng)局限于單一學(xué)科，應(yīng)注重交叉學(xué)科的教材建設(shè)，培養(yǎng)具備交叉學(xué)科融合能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

三、教材建設(shè)中存在的問題及其解決辦法

針對目前教材建設(shè)在輔助高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的問題和痛點，并依據(jù)筆者在紡織類教材建設(shè)中的經(jīng)驗，本文提出以下措施來促進(jìn)高等教育的教材建設(shè)：高等教育的教材應(yīng)注重實踐，如通過任務(wù)式教材編寫模式輔助教學(xué)轉(zhuǎn)型；通過新形態(tài)教材的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維；通過樹立思政標(biāo)桿，培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；通過對交叉學(xué)科教材的建設(shè)，促進(jìn)交叉學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才；重視國內(nèi)外前沿科研成果的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性創(chuàng)新思維。

1.注重實踐，采用任務(wù)式教材編寫模式

新興的任務(wù)式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)，通過設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，注重實踐能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為順應(yīng)“任務(wù)式”教學(xué)的需要，教材也應(yīng)以“任務(wù)式”的體例來編寫，然而目前的“任務(wù)式”教材卻存在換湯不換藥的問題，如僅是將傳統(tǒng)教材的“章節(jié)式”改成“任務(wù)式”，內(nèi)容和教材設(shè)計未發(fā)生實質(zhì)性改革，又如仍是過于注重知識或技能的傳授，沒有為培養(yǎng)創(chuàng)新思維而精心設(shè)計“任務(wù)”。筆者認(rèn)為，教材在“章節(jié)式”轉(zhuǎn)變成“任務(wù)式”的過程中，首先應(yīng)以實踐創(chuàng)新為指導(dǎo)進(jìn)行任務(wù)和項目的設(shè)置；其次應(yīng)將大篇幅的文本內(nèi)容進(jìn)行精簡，突出高等教育中實踐和創(chuàng)新的重要性。

以筆者所在的出版社為例，紡織行業(yè)較為典型的纖維材料是“絲纖維”。學(xué)生需要掌握絲纖維的分類，以及各種類型絲纖維的形態(tài)結(jié)構(gòu)、物理性能、化學(xué)性能、生產(chǎn)制備、改性方法及應(yīng)用特征等知識。以往的教材主要以圖文的形式來講述，學(xué)生通常靠死記硬背來掌握各種絲纖維材料的知識，不僅難度大，而且枯燥。如今，新型的任務(wù)式教材就要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教材編寫時可以設(shè)計與絲纖維相關(guān)的實踐操作任務(wù)，如“絲纖維的分類”這一知識點，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找絲纖維，區(qū)分不同類別的絲織品，并總結(jié)不同絲織品的特點。尤其是目前市場上有很多新型的絲纖維，如物理改性的絲纖維和化學(xué)改性的絲纖維，這些新型絲纖維的性能與傳統(tǒng)絲纖維的性能差別很大，由此可以引起學(xué)生對新型絲纖維開發(fā)等科學(xué)研究的興趣。市場調(diào)研、總結(jié)歸納、發(fā)展趨勢分析等一系列“任務(wù)”，可以培養(yǎng)學(xué)生在實踐探索中的創(chuàng)新思維。此外，以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，文字知識講解為輔，可以大幅減少文本量，降低學(xué)生閱讀的壓力，同時可為創(chuàng)新實踐提供更大的空間。

精心設(shè)計的任務(wù)式教材可以讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，將知識點融入任務(wù)當(dāng)中，在任務(wù)進(jìn)行過程中使學(xué)生掌握知識，同時培養(yǎng)學(xué)生實踐探索的能力，具有啟發(fā)科研創(chuàng)新的作用。

2.轉(zhuǎn)向新形態(tài)教材建設(shè)

目前教學(xué)上普遍存在教學(xué)課時少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。一方面，老師只能側(cè)重于講解核心內(nèi)容；另一方面，老師講解和學(xué)生理解不深入，進(jìn)而使教學(xué)質(zhì)量受損。與此相對應(yīng)的教材也存在同樣的矛盾。要想將知識點講得全面且透徹，就會導(dǎo)致教材過于厚重，學(xué)生難以區(qū)分重點，并且學(xué)習(xí)難度大。因此，可對教材中知識載體形式進(jìn)行改革，推薦的方式是在章節(jié)后增加拓展閱讀部分，即建設(shè)新形態(tài)教材。

拓展閱讀的形式多樣，筆者認(rèn)為可以重點選用以下三種形式。一是列舉推薦的文獻(xiàn)，學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)學(xué)習(xí)。其優(yōu)點是文獻(xiàn)對某一知識點的講解更為前沿和嚴(yán)謹(jǐn)，通過精讀已發(fā)表的科研成果，可以精準(zhǔn)地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。二是將更多與本教材相關(guān)的知識點文本內(nèi)容制作成數(shù)字資源，以二維碼的形式呈現(xiàn)在書上，學(xué)生通過掃描二維碼直接進(jìn)行學(xué)習(xí)。其優(yōu)點是數(shù)字資源與本教材一脈相承，關(guān)聯(lián)性更強，有助于學(xué)生進(jìn)行知識的深耕，為進(jìn)一步的科研創(chuàng)新提供扎實的理論基礎(chǔ)。三是充分利用微課堂等視頻資源，學(xué)生可以進(jìn)行課前課后的自學(xué)。其優(yōu)點是可以大幅減輕線下課堂教學(xué)壓力，課堂上老師可以將時間分配給重要的知識點，通過微課堂進(jìn)行其余知識點的補充講解，這樣師生可以有更多時間開展充分的課堂討論，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

仍以“絲纖維”為例，如物理改性的絲纖維和化學(xué)改性的絲纖維會呈現(xiàn)出比普通絲纖維更為優(yōu)異的性能，這是目前科研的熱點，然而改性原理和實驗方法多種多樣，在紙質(zhì)教材中很難細(xì)致且全面地講解。因此，可以采用在章節(jié)后增加拓展閱讀的新形式來解決這一問題。首先，可以采用在章節(jié)后列舉推薦文獻(xiàn)的方式，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種改性絲纖維的改性原理、實驗材料和工具、實驗設(shè)計、結(jié)果分析、研究不足以及潛在研究等，如此可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維。其次，可以將正文中沒有介紹但比較系統(tǒng)的知識點制作成數(shù)字資源，如新型的纖維改性原理和方法、前沿的改性應(yīng)用等。這一部分內(nèi)容不是學(xué)生必須要掌握的，但卻是學(xué)生拓展知識面、了解發(fā)展趨勢并在未來開展創(chuàng)新研究的基石。最后，教材編寫者也可以采用講座等微課堂形式，系統(tǒng)介紹其所在課題組的研究成果。因為通常教材編寫者都是專業(yè)帶頭人，其所在課題組對這一方向的研究已較為深入。在講座中，老師對這一領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)而全面的介紹，激發(fā)學(xué)生對科研的思考和熱情。

通過更為靈活、多樣的拓展閱讀形式，不僅可以彌補紙質(zhì)教材內(nèi)容不全面的弊端，而且可以更為系統(tǒng)地呈現(xiàn)科研前沿和趨勢。筆者相信，拓展閱讀形式將會成為學(xué)生掌握科研方法、鍛煉科研思維、激發(fā)創(chuàng)新源泉的重要方式。

3.樹立思政標(biāo)桿，培養(yǎng)行業(yè)熱情

課程思政是高等教育中的一個重要組成部分，在教學(xué)中融入課程思政已成為當(dāng)今教學(xué)的必需，但理工科專業(yè)課的課程思政建設(shè)依然是一大難點，可謂是課程思政體系建設(shè)的“最后一公里”。對于理工科教材而言，通過思政元素培養(yǎng)創(chuàng)新能力是其基本功能。例如，教材中可以采用拓展閱讀等形式介紹各學(xué)科中重要的科學(xué)家，正是他們的愛崗敬業(yè)、不畏艱難、敢于創(chuàng)新等品格，才使其不斷發(fā)明創(chuàng)造，譜寫行業(yè)發(fā)展的新篇章。其中不乏發(fā)人深省的故事。教材編著者可以通過介紹這些科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生感受科學(xué)家們的精神和情懷，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新素質(zhì)。除了科學(xué)家精神外，大國工匠精神也是創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵性精神支撐。工匠精神中的勤學(xué)苦練、精益求精、深入鉆研是創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，學(xué)生領(lǐng)悟和傳承工匠精神將為行業(yè)帶來創(chuàng)新活力。

在上述的“絲纖維”領(lǐng)域，代表性人物是蘇州絲綢博物館創(chuàng)始人、宋錦織造技藝國家級傳承人錢小萍老師。她致力于宋錦的搶救、傳承和創(chuàng)新。錢老師成立了“蘇州錢小萍古絲綢復(fù)制研究所”以及“錢小萍宋錦大師工作室”，親自授課、現(xiàn)場演示，將工匠精神傳遞給一批又一批絲織技藝研究者。以錢老師為代表的宋錦技藝大師們對宋錦紋樣、工藝等不斷開展創(chuàng)新研究，才使得宋錦在北京APEC會議、G20杭州峰會等會議上嶄露頭角，并受到世界各地人民的喜愛。除傳統(tǒng)織造技藝的創(chuàng)新外，錢老師還參與了中國第一代人造血管（20世紀(jì)50年代末）和中國第二代人造血管（1973年）的研制，她將“傳統(tǒng)”的織物設(shè)計技藝應(yīng)用于新型醫(yī)用材料的研究當(dāng)中，并獲得國家發(fā)明三等獎。錢老師是名副其實的創(chuàng)新型工匠，學(xué)生通過閱讀這類思政人物的奮斗與創(chuàng)新史，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

對于理工科專業(yè)課教材，將思政元素嵌入紙質(zhì)教材中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，而且可增加圖書的可讀性，還能提升學(xué)生對行業(yè)的認(rèn)可度和歸屬感。

4.促進(jìn)交叉學(xué)科融合

就筆者所在的紡織行業(yè)而言，交叉學(xué)科融合的教材是急缺的，主要是因為交叉學(xué)科形成的時間較短并且發(fā)展迅速。這導(dǎo)致教材編著者對跨學(xué)科知識了解不夠深入，很難編寫出一部好的交叉學(xué)科教材。為解決此問題，出版社的策劃編輯應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵編著者在傳統(tǒng)教材中增加跨學(xué)科的內(nèi)容。如果獨自編寫難度較大，可邀請跨專業(yè)的老師參與教材編寫。一方面，跨專業(yè)老師的參編可確?？鐚I(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和前沿性；另一方面，在編寫過程中，編著者之間可進(jìn)行深入的交流，如此不僅有助于交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，還能激發(fā)創(chuàng)新思路。

以“絲纖維”與生物醫(yī)學(xué)的融合為例，蠶絲具有無毒、生物相容性、生物可降解性等良好的生物學(xué)屬性，因此蠶絲在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的研究廣泛。很多高校在本科階段就開設(shè)有“生物醫(yī)用紡織品”課程，生物醫(yī)用蠶絲材料在研究生階段和科研性企事業(yè)單位也占據(jù)重要的地位。因此，培養(yǎng)紡織工程與生物醫(yī)學(xué)交叉融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才是緊迫且重要的教學(xué)任務(wù)。而生物醫(yī)學(xué)的知識范圍廣泛、理解難度也較大，對于紡織專業(yè)的教材編著者來說具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，在組稿過程中可邀請生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師參與編寫并對書稿進(jìn)行審稿。在編寫過程中，編著者應(yīng)合理搭建教材大綱，把控教材中生物醫(yī)學(xué)知識的廣度和深度。以蠶絲蛋白用于修復(fù)組織支架這一章節(jié)為例，韌帶、肌腱、骨骼的結(jié)構(gòu)、特性、功能機制以及蠶絲蛋白材料應(yīng)用于人體后的術(shù)后評估方法和指標(biāo)，都是交叉學(xué)科復(fù)合型人才需要掌握的基本知識?？梢姡徊鎸W(xué)科教材編寫時會面臨知識內(nèi)容范圍過于廣泛的問題，因此，建議編著者將核心的或普適性的內(nèi)容呈現(xiàn)在紙質(zhì)書稿上，而細(xì)化的、未經(jīng)時間驗證的內(nèi)容可以采用上文所述的幾種拓展閱讀形式放置于章節(jié)后，以此可以解決交叉學(xué)科知識內(nèi)容范圍廣、難度大的問題。通過高等教育教材的交叉融合促進(jìn)紡織學(xué)科與生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的交叉融合，也將給人類帶來疾病治療的更優(yōu)方案。

高等教育的教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)將不同學(xué)科、行業(yè)和領(lǐng)域融合起來，將更廣泛的知識和技能建立有機聯(lián)系，以支持專業(yè)人才進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，形成新質(zhì)生產(chǎn)力，進(jìn)而促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

5.重視國內(nèi)外前沿科研成果

將國內(nèi)外的前沿科研成果融入教學(xué)當(dāng)中，可以使學(xué)生更好地了解學(xué)科前沿，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)新思維。然而，在教材中呈現(xiàn)科研成果時，除存在列入書中的科研成果相對滯后外，還存在科研成果比較片面的問題，例如，只列出編著者所熟知研究團隊的研究成果，或只列出國內(nèi)最新研究成果而忽略國際上的最新研究成果；編著者未對目前報道的科研成果進(jìn)行甄別，對學(xué)生和生產(chǎn)實踐產(chǎn)生誤導(dǎo)；僅對國內(nèi)外前沿科技成果進(jìn)行簡單羅列，而未提煉、歸納總結(jié)。因此，圖書策劃編輯應(yīng)向編著者提出明確的要求，確保書中呈現(xiàn)的科研成果具有前沿性、全面性、可靠性和系統(tǒng)性。

仍以紡織行業(yè)的“絲纖維的改性”為例，如果編著者停留在幾年前的研究成果，會使得改性方法和用途與現(xiàn)實情況有很大差別；如果僅包含國內(nèi)的研究成果，會導(dǎo)致前沿性不足，無法與國際上的改性原理和方法接軌；如果編著者未對研究成果進(jìn)行甄別，可能會使教材摻雜一些改性不合理的案例，進(jìn)而給學(xué)生和生產(chǎn)實踐帶來困擾；如果編著者僅將數(shù)十種改性絲纖維的實驗制備、結(jié)構(gòu)分析、性能分析等進(jìn)行簡單羅列，其出版價值和意義則較低，很難達(dá)到啟發(fā)科研創(chuàng)新的作用。因此，在教材中呈現(xiàn)科研成果時，首先，涵蓋最新的絲纖維改性原理、方法和應(yīng)用，體現(xiàn)前沿性；其次，改性方法和應(yīng)用應(yīng)包含國內(nèi)外最新研究成果，且盡量全面；再次，指出目前研究存在的不足、未來發(fā)展的方向甚至是潛在的風(fēng)險，如接枝共聚改性纖維結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、成分的安全性，盡量確保在生產(chǎn)實踐上的可靠性；最后，編著者應(yīng)將數(shù)十種改性絲纖維根據(jù)改性原理、方法或用途進(jìn)行分類，提高教材的系統(tǒng)性。

國內(nèi)外前沿科研成果是知識傳遞和啟發(fā)科研的重要媒介，其傳播的前沿技術(shù)和最新科研成果能激發(fā)學(xué)生的探索欲并且啟發(fā)其創(chuàng)新思想。因此，出版社應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，確保教材中呈現(xiàn)的科研成果具有前沿性、全面性、可靠性和系統(tǒng)性，為高等教育做好知識服務(wù)。

綜上所述，高等教育作為人才培養(yǎng)的核心力量，其教育模式與手段正逐步向培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)型。相應(yīng)地，作為知識傳播與人才培育的重要媒介，高等教育教材的建設(shè)亦需緊跟時代步伐，強調(diào)實踐性、新形態(tài)、思政融合、跨學(xué)科整合以及吸納國內(nèi)外最新科研成果，從而與高等教育的創(chuàng)新發(fā)展趨勢保持同步。

（作者單位系中國紡織出版社）