【摘要】在高中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，采用多種策略來實現(xiàn)教學(xué)目標．通過把握單元主題培養(yǎng)科學(xué)思維、實驗驗證猜想培養(yǎng)探究能力、問題促學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)物理觀念以及多元教學(xué)評測培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等策略的有機結(jié)合，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在整體性、進階性的學(xué)習(xí)過程中形成全面的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)．本文以電學(xué)為例，學(xué)生通過實驗驗證猜想，解決實際問題，培養(yǎng)深度思維和實踐能力．通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極探究物理現(xiàn)象，形成系統(tǒng)性的物理觀念．多元教學(xué)評測促使學(xué)生展現(xiàn)多方面的技能，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感．這一綜合性的教學(xué)模式為高中物理教學(xué)帶來了更為深入和有趣的學(xué)習(xí)體驗，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力支持．

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中物理；大單元教學(xué)

高中物理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實踐能力、跨學(xué)科能力以及社會責(zé)任感等核心素養(yǎng)．為實現(xiàn)這一目標，大單元教學(xué)模式作為一種全面而有深度的教學(xué)策略逐漸受到重視．本文將探討在高中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式的意義，并通過多種策略構(gòu)建一個指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)模式，其中包括把握單元主題以培養(yǎng)科學(xué)思維、實驗驗證猜想以培養(yǎng)探究能力、問題促學(xué)指導(dǎo)以培養(yǎng)物理觀念，以及多元教學(xué)評測以培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感．通過這樣的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生更好地理解物理學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，也激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣和熱情，培養(yǎng)了創(chuàng)造力、合作精神和實踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)．

1 大單元教學(xué)模式的特點

1.1 整合性

大單元教學(xué)模式的整合性體現(xiàn)在其能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容、方法和評估有機地融合在一起，形成一個統(tǒng)一而完整的教學(xué)體系．這種模式強調(diào)將各個知識點、技能和核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，通過貫穿性的主題或問題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中建立起全局性的認知[1]．整合性的大單元教學(xué)不僅注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其在解決實際問題時能夠綜合運用各個學(xué)科的知識和技能，形成更為全面的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)．這種教學(xué)模式不僅促進了學(xué)科之間的交叉融合，也使學(xué)生能夠更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和綜合性解決問題的能力．

1.2 進階性

大單元教學(xué)模式的進階性表現(xiàn)在其強調(diào)學(xué)科知識的漸進深入和學(xué)習(xí)層次的逐步提升．通過遞進的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中能夠經(jīng)歷由表層到深層、由簡單到復(fù)雜的認知過程．這種進階性的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生在已有基礎(chǔ)上逐步拓展深度和廣度，推動他們逐漸掌握更為復(fù)雜和深刻的概念、技能以及核心素養(yǎng)．通過設(shè)定逐步深入的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，大單元教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)，使其在知識體系中層層深入，達到更高層次的學(xué)科理解和應(yīng)用．這種漸進的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使其逐漸成為具有深度思考和解決問題能力的學(xué)習(xí)者．

1.3 整體性

大單元教學(xué)模式的整體性彰顯在其注重學(xué)科知識、技能和核心素養(yǎng)的整體發(fā)展．這種模式以一個綜合性的主題或問題為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容組織成一個有機的整體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全面、多維度地理解和應(yīng)用知識．整體性的大單元教學(xué)不僅關(guān)注對單一知識點的教學(xué)，更注重知識之間的相互聯(lián)系和相輔相成．學(xué)生在整體性教學(xué)中能夠更好地理解知識的綜合性和實用性，培養(yǎng)跨學(xué)科的綜合能力．這一模式還有助于學(xué)生形成對學(xué)科的整體認知，促使其將學(xué)到的知識與實際問題相結(jié)合，提高解決實際問題的能力．整體性的大單元教學(xué)模式通過深化學(xué)生對知識的理解，促使其形成更為完善的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者．

2 在高中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式的意義

2.1 提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式具有重要的意義，首先體現(xiàn)在提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量上．大單元教學(xué)模式通過將相關(guān)知識點整合為一個整體，使得教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)和連貫[2]，這有助于避免碎片化的知識傳授，學(xué)生能夠更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成更為完整的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)．由于大單元教學(xué)注重整體性的學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)科知識的重復(fù)和零散學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率．此外，大單元教學(xué)模式也有利于教學(xué)深度與廣度的拓展[3]．通過逐步深入的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)歷從表層到深層、由簡單到復(fù)雜的認知升華，這有助于提高學(xué)生對物理學(xué)科的深度理解和綜合應(yīng)用能力，從而提高整體教學(xué)的質(zhì)量．綜合而言，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用為高中物理教學(xué)提供了更為系統(tǒng)和全面的教學(xué)框架，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量．

2.2 為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢助力

應(yīng)用大單元教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中具有顯著優(yōu)勢，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)．首先，大單元教學(xué)強調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解物理學(xué)科的整體框架，而不是零散的知識點．這有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和學(xué)科綜合能力．其次，大單元教學(xué)設(shè)計能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步深入，建立漸進的認知過程．這種漸進性的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更容易接受新知識，培養(yǎng)他們的深度思維和問題解決能力[4]．學(xué)生通過逐步升級的任務(wù)，能夠更好地理解物理概念的復(fù)雜性和相互關(guān)系．最重要的是，大單元教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了多元化的教學(xué)路徑．學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中，能夠自主探索、合作解決問題，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力．這不僅有助于提高學(xué)生對物理學(xué)科的熱情，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新和團隊協(xié)作精神．因此，應(yīng)用大單元教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中，有助于更全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高他們對物理學(xué)科的深度理解和實際運用能力．

3 指向核心素養(yǎng)的高中物理大單元教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1 把握單元主題，培養(yǎng)科學(xué)思維

在構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的高中物理大單元教學(xué)模式時，首要策略是緊密把握單元主題，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維為核心目標．通過設(shè)定一個引人入勝、具有挑戰(zhàn)性的主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考、提出問題，并運用科學(xué)思維解決實際問題[5-6]．

例如 以“運動與力的關(guān)系”為主題，通過探討物體運動的規(guī)律和受力情況，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)思維分析不同力的作用，推斷物體的運動狀態(tài)．在教學(xué)中，可以設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過觀察和記錄數(shù)據(jù)，提煉規(guī)律，培養(yǎng)他們的觀察力和實驗設(shè)計能力．同時，引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識提出新問題，激發(fā)他們深度思考，并通過科學(xué)推理解決問題．通過貫穿整個大單元的單元主題，學(xué)生可在不斷探索中培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣，逐漸形成提問、觀察、實驗和推理的科學(xué)思考鏈條．

3.2 實驗驗證猜想，培養(yǎng)探究能力

在構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的高中物理大單元教學(xué)模式時，將實驗驗證猜想納入策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力．通過設(shè)計實驗，學(xué)生能夠親身參與、觀察和驗證理論，培養(yǎng)他們的實踐操作技能，同時激發(fā)對物理學(xué)概念的深層理解．

例如 在探討力的主題下，引導(dǎo)學(xué)生提出對摩擦力的猜想：增加物體表面的粗糙度是否會影響摩擦力的大?。咳缓笤O(shè)計實驗，讓學(xué)生通過改變表面的粗糙度，測量不同情況下的摩擦力，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析．這個過程不僅讓學(xué)生親身體驗科學(xué)實驗的樂趣，更激發(fā)了他們主動探究的興趣．在實驗驗證猜想的過程中，學(xué)生需要提前了解相關(guān)理論知識，運用科學(xué)方法進行實驗設(shè)計，收集和處理數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論．這一系列操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能，還激發(fā)了他們對物理學(xué)概念深入理解的渴望．通過這種探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)知識的實際應(yīng)用，提高他們主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，進一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)．

3.3 問題促學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)物理觀念

在電學(xué)大單元的教學(xué)中，問題促學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)電學(xué)觀念．教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么燈泡通電后會發(fā)光？”或者“為什么電流通過導(dǎo)體會產(chǎn)生磁場？”通過這些問題，學(xué)生將被引導(dǎo)思考電路中電流、電阻和電磁感應(yīng)等概念．為了培養(yǎng)學(xué)生的電學(xué)觀念，教師可以設(shè)計實驗，讓學(xué)生通過調(diào)整電路中的元件，觀察電流和電壓的變化，從而理解電學(xué)原理．例如，學(xué)生可以在電路中添加不同的電阻器，觀察電流的變化，這將引導(dǎo)他們思考電阻對電流的影響．通過這樣的問題促學(xué)方式，學(xué)生將更深入地理解電學(xué)概念，形成系統(tǒng)性的電學(xué)觀念．問題促學(xué)的策略不僅可幫助學(xué)生理解抽象的電學(xué)理論，還培養(yǎng)了他們主動探究、提問和解決問題的能力．這種學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生對電學(xué)現(xiàn)象的好奇心，使他們更主動地參與學(xué)科學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和實踐能力．

3.4 多元教學(xué)評測，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的高中物理大單元教學(xué)模式時，采用多元教學(xué)評測有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任．通過多樣性的評測方式，可以更全面地了解學(xué)生對物理學(xué)科的理解和應(yīng)用能力，促使他們在學(xué)習(xí)過程中形成積極的科學(xué)態(tài)度．多元教學(xué)評測可以包括書面測試、實驗報告、小組項目、口頭報告等多種形式[7]．

例如 在電學(xué)大單元中，除了傳統(tǒng)的筆試題，學(xué)生還可以通過設(shè)計和搭建電路來展示他們的實際操作能力．這樣的實踐性評測不僅考查了學(xué)生的理論知識，更培養(yǎng)了他們解決實際問題的技能，強調(diào)了科學(xué)實踐的重要性．此外，引入小組項目評測可以促使學(xué)生團隊協(xié)作、分享觀點，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作精神．例如，要求學(xué)生合作設(shè)計一個電子產(chǎn)品，考查他們在實際應(yīng)用中運用所學(xué)物理知識的能力．這樣的評測方式不僅考查了學(xué)生的學(xué)科知識，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和解決實際問題的責(zé)任感．通過多元教學(xué)評測，學(xué)生在不同形式的任務(wù)中能夠展現(xiàn)出多樣化的技能和素養(yǎng)，激發(fā)他們對科學(xué)學(xué)科的興趣，并逐漸形成積極負責(zé)的科學(xué)態(tài)度[8]．這種評測方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力，促使他們不斷追求更高水平的學(xué)科素養(yǎng)．

4 結(jié)語

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一種全面而有深度的教學(xué)策略．通過把握單元主題培養(yǎng)科學(xué)思維、實驗驗證猜想培養(yǎng)探究能力、問題促學(xué)指導(dǎo)培養(yǎng)物理觀念以及多元教學(xué)評測培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等策略的有機結(jié)合，能夠使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，培養(yǎng)更為全面的綜合素養(yǎng)．這種教學(xué)模式不僅可使學(xué)生更好地理解物理學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，也激發(fā)了他們對科學(xué)的興趣和熱情，使學(xué)習(xí)過程更加有深度、有趣．在這個過程中，學(xué)生不僅僅是知識的接受者，更是問題的解決者，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力、合作精神和實踐能力．通過這樣的教學(xué)模式，我們可以期待學(xué)生不僅在考試中取得好成績，更能夠在日常生活中運用科學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)具備批判性思維和社會責(zé)任感的綜合素養(yǎng)的學(xué)生．因此，大單元教學(xué)模式的應(yīng)用為高中物理教學(xué)帶來了更為豐富、有深度的教學(xué)體驗，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)．

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