摘要：在新農(nóng)科建設的背景下，園林植物栽培學作為傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)的重要組成部分，面臨著前所未有的改革需求。本文旨在探討在該背景下，園林植物栽培學教學改革的創(chuàng)新路徑與實施策略，以期提升教學質(zhì)量與效果，培養(yǎng)適應新時代需求的園林專業(yè)人才。通過分析當前教學存在的問題，提出了課程體系優(yōu)化、教學方法創(chuàng)新、實踐教學強化及跨學科融合等改革措施，以期為該課程的教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科；園林植物栽培學；教學改革；創(chuàng)新模式

隨著新農(nóng)科建設的深入推進，傳統(tǒng)農(nóng)科專業(yè)面臨轉(zhuǎn)型升級的壓力與挑戰(zhàn)。園林植物栽培學作為連接理論與實踐、科學與藝術(shù)的橋梁，其教學改革成為提升農(nóng)科教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。本文將從課程體系、教學方法、實踐教學及跨學科融合等方面，探討園林植物栽培學在新農(nóng)科背景下的教學改革創(chuàng)新與實施途徑。

1 課程體系優(yōu)化與整合

1.1 課程內(nèi)容更新與前沿知識融入

針對新農(nóng)科對園林植物栽培學的新要求，課程內(nèi)容須進行適時更新與拓展，融入現(xiàn)代生物技術(shù)、生態(tài)設計理念、智能化管理技術(shù)等前沿知識，確保學生能夠掌握最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)進展。這一更新過程需注重知識的時效性與前瞻性，避免陳舊內(nèi)容的滯留，以期學生所學知識能夠與行業(yè)需求緊密相連。同時，應強化課程內(nèi)容的實用性，確保理論知識與實際工作的無縫對接，使學生能夠在畢業(yè)后迅速適應崗位需求，展現(xiàn)出較強的實踐能力[1]。

1.2 課程結(jié)構(gòu)模塊化與靈活選擇

為了使學生能夠系統(tǒng)地掌握園林植物栽培學的核心知識與技能，同時，根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇深入學習的方向，課程結(jié)構(gòu)應采用模塊化設計。這一設計將園林植物栽培學分為基礎理論模塊、專業(yè)技能模塊、實踐創(chuàng)新模塊等，每個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的知識體系。模塊化教學有助于學生在掌握基礎知識的同時，根據(jù)個人興趣和發(fā)展方向進行有針對性地學習，提升學習的主動性和積極性[2]。

1.3 模塊化教學的實施與效果預期

在模塊化教學的實施過程中，應注重模塊間的銜接與過渡，確保學生在不同模塊間的學習能夠連貫進行。同時，應提供多樣化的教學資源和學習路徑，以滿足不同學生的學習需求。通過模塊化教學，預期學生能夠更加全面地掌握園林植物栽培學的核心知識與技能，具備更強的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，模塊化教學還有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，提升其自主學習和終身學習的能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

2 教學方法創(chuàng)新與多樣化

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學習策略的融合

在新農(nóng)科背景下，園林植物栽培學教學方法需進行革新，翻轉(zhuǎn)課堂模式與混合式學習策略的融合成為一種有效途徑。此模式將傳統(tǒng)課堂講授與課外自主學習有機結(jié)合，課前通過視頻、課件等多媒體資源引導學生進行自主學習，使學生初步掌握課程基礎知識，為課堂深入討論打下基礎。課堂上，教師則引導學生進行討論、答疑和深入探究，提高學生的學習主動性和參與度，促進知識的深度內(nèi)化和靈活應用。同時，利用在線學習平臺開展混合式學習，不僅能夠豐富教學資源，還能拓寬學生的學習渠道，實現(xiàn)線上與線下學習的無縫銜接，為學生提供更加多元化、個性化的學習環(huán)境。

2.2 案例教學：實踐性與應用性的雙重強化

案例教學在園林植物栽培學教學中具有重要地位，它選取具有代表性的園林植物栽培案例，引導學生進行分析、討論和總結(jié)，旨在培養(yǎng)學生的問題解決能力和批判性思維。通過案例教學，學生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題并尋求解決方案，從而增強其學習的實踐性和應用性。教師在案例教學中應扮演引導者和促進者的角色，鼓勵學生積極參與案例分析，提出自己的見解和解決方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際操作能力[3]。

2.3 問題導向?qū)W習：激發(fā)探索精神與創(chuàng)新意識

問題導向?qū)W習是一種以學生為中心的教學方法，它鼓勵學生在實際情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求解決方案。在園林植物栽培學教學中，問題導向?qū)W習能夠激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，使其更加主動地參與到學習過程中。通過引導學生關(guān)注實際問題，教師可以幫助學生將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。同時，問題導向?qū)W習還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵其在實踐中不斷探索新的思路和方法，為園林植物栽培學的創(chuàng)新與發(fā)展注入新的活力。

2.4 教學方法的整合與策略性實施

為了實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新與多樣化，園林植物栽培學教學需注重不同教學方法的整合與策略性實施。教師應根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點選擇合適的教學方法，確保教學方法與課程目標的契合度。在實施過程中，教師應注重教學方法的靈活性和多樣性，根據(jù)學生的反饋和學習效果及時調(diào)整教學策略，確保教學方法的有效性和針對性。同時，學校應為教師提供必要的教學支持和培訓，幫助教師掌握新的教學方法和技術(shù)，提升教學質(zhì)量和效果。

2.5 田間課堂+項目教學

設計課程實踐項目，讓學生參與實際工程項目，提升其實踐經(jīng)驗和技能。將田間實踐融入園林專業(yè)植物類課程中，通過實踐活動提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。將園林植物學、園林花卉學、園林樹木學、園林草坪與地被等課程的實踐項目進行整合，形成一個綜合性的園林植物栽培實踐項目，讓學生在實踐中綜合運用所學知識。引入新農(nóng)科理念和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，如智能農(nóng)業(yè)技術(shù)和有機農(nóng)業(yè)栽培技術(shù)，將其應用于園林植物栽培實踐中，培養(yǎng)學生對新農(nóng)科理念和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的理解和應用能力。實現(xiàn)庭院莓茶種植GAP，產(chǎn)品GMP。結(jié)合新農(nóng)科理念，引導學生進行實地調(diào)研和實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。在庭院經(jīng)濟被寫入中央一號文件的背景下，園林專業(yè)也應謀求創(chuàng)新和發(fā)展，利用好機遇和挑戰(zhàn)，利用隨處可見的農(nóng)家庭院作為田間課堂，種植見效快、效益高、管理方便的地方特色經(jīng)濟植物，特別是張家界莓茶，湘西八月瓜，通過張家界各種庭院的園林式種植，打造美麗經(jīng)濟。因此小庭院蘊藏著鄉(xiāng)村振興大潛力，通過每四年一個周期的園林植物類課程項目教學培養(yǎng)為人類和其他棲者提供良好的生活質(zhì)量和應用生態(tài)平衡的方法保持已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的綜合應用型人才。

3 實踐教學強化與能力提升

3.1 改善實驗實訓條件

加大對園林植物栽培學實驗實訓條件的投入是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措之一。這意味著不僅要購置先進的實驗設備，還需要持續(xù)優(yōu)化實訓基地的建設。在這一過程中，確保每位學生都能獲得充分的實踐機會至關(guān)重要。通過親手操作各類實驗器材，學生可以更直觀地理解理論知識，并將其轉(zhuǎn)化為實際技能。例如，在植物生理實驗室中配備現(xiàn)代化的顯微鏡和分析儀器，使學生能夠直接觀察植物細胞結(jié)構(gòu)的變化以及營養(yǎng)元素的吸收過程，從而加深對植物生長發(fā)育機制的理解。此外，完善實訓基地的建設也是必不可少的一環(huán)。這包括但不限于提供多樣化的種植環(huán)境，如溫室、露地栽培區(qū)以及水培設施等，以便學生能夠在不同的條件下進行植物栽培實驗。同時，實訓基地還應配套齊全的教學輔助材料，比如詳盡的操作指南、安全手冊以及在線資源平臺，確保學生能夠在安全有序的環(huán)境中開展實踐活動。

3.2 校企合作與實習實訓

積極尋求與園林企業(yè)、研究機構(gòu)等的合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，是提高學生實踐能力的有效途徑。通過校企合作，學生有機會參與真實項目的運作，從而更好地將所學知識應用于實際工作中。這種模式不僅有助于學生掌握最新的行業(yè)技術(shù)和標準，還能增強他們的團隊協(xié)作能力和溝通技巧。例如，與當?shù)刂膱@林設計公司合作，可以讓學生參與到從項目策劃到實施的全過程，了解項目管理流程，學習如何解決現(xiàn)場出現(xiàn)的各種問題。鼓勵學生利用假期時間進行專業(yè)相關(guān)的社會實踐和志愿服務活動，同樣重要。這類活動不僅能幫助學生拓寬視野，還能讓他們了解到社會對園林專業(yè)人才的需求。例如，參與社區(qū)綠化項目或公園改造工程，不僅能鍛煉學生的專業(yè)技能，還能培養(yǎng)其社會責任感。

3.3 技術(shù)技能培訓與認證

技術(shù)技能培訓與認證是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和提高就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)。在園林植物栽培學領(lǐng)域，除了傳統(tǒng)的理論學習之外，還應該注重對學生進行具體技術(shù)技能的培訓。例如，可以開設專門的技術(shù)工作坊，教授學生如何使用各種園藝工具、修剪技巧、植物繁殖方法以及病蟲害的識別與防治等。這些技能對于成為一名合格的園林植物栽培專業(yè)人士至關(guān)重要。為了確保技能培訓的質(zhì)量，學?？梢匝埿袠I(yè)內(nèi)的資深專家作為培訓導師，傳授他們多年積累的經(jīng)驗和技巧。此外，還可以與相關(guān)行業(yè)協(xié)會合作，為學生提供職業(yè)技能認證考試的機會，如園藝師資格證書等。這些證書不僅可以證明學生已經(jīng)掌握了必要的專業(yè)技能，還能為他們的職業(yè)生涯增添重要的資質(zhì)。

3.4 模擬實戰(zhàn)與案例分析

模擬實戰(zhàn)與案例分析是另一種有效的實踐教學方式，它能夠幫助學生更好地理解和應對實際工作中的挑戰(zhàn)。在園林植物栽培學中，可以通過模擬特定的園林設計項目，讓學生分組完成整個項目周期，從需求分析、方案設計到最終的實施階段。這樣的模擬項目可以讓學生在虛擬的環(huán)境中練習項目管理、團隊協(xié)作和決策制定等關(guān)鍵技能。同時，通過對真實世界中成功的或失敗的案例進行分析，學生可以學習到寶貴的教訓和經(jīng)驗。例如，分析某個園林項目的設計思路、施工過程及后期維護中遇到的問題，可以幫助學生了解如何避免類似錯誤，并找到最佳實踐方案。為了豐富案例教學的內(nèi)容，學?？梢匝垇碜詧@林行業(yè)的專業(yè)人士分享他們的工作經(jīng)驗和心得，甚至邀請他們參與到模擬項目中來，為學生提供指導和反饋。此外，還可以組織學生參觀優(yōu)秀的園林項目，親自觀察和學習其中的設計理念和技術(shù)應用，進一步加深對理論知識的理解。

4 跨學科融合與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

4.1 跨學科課程體系構(gòu)建

打破傳統(tǒng)學科界限，構(gòu)建跨學科課程體系是當前教育改革的重要方向之一。在園林植物栽培學領(lǐng)域，通過與生態(tài)學、環(huán)境科學、藝術(shù)設計等相關(guān)學科的有機融合，可以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這樣的課程設置不僅能夠使學生具備扎實的專業(yè)基礎，還能促使他們從多維度思考問題，從而提出創(chuàng)新性的解決方案。例如，在課程設計上，可以開設一系列跨學科選修課，讓學生有機會接觸到生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和多樣性，學習如何評估植物在不同生態(tài)系統(tǒng)中的角色。同時，引入藝術(shù)設計課程，幫助學生理解美學原則在園林設計中的應用，以及如何通過植物配置來創(chuàng)造美觀且功能性強的空間。此外，還可以安排環(huán)境科學的相關(guān)內(nèi)容，讓學生了解氣候變化對植物生長的影響，以及可持續(xù)園藝實踐的重要性?？鐚W科學習的過程中，學生需要學會運用不同學科的知識和技術(shù)來解決復雜的現(xiàn)實問題。比如，當面臨城市綠地規(guī)劃的任務時，學生不僅要考慮植物的種類選擇和布局，還要考慮到土壤質(zhì)量、水資源管理和生物多樣性保護等因素。

4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與項目驅(qū)動

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入園林植物栽培學教學中，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，是提升學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑。通過項目驅(qū)動的方式，學生能夠?qū)⒗碚撝R與實際操作相結(jié)合，從而更好地理解和掌握專業(yè)知識。學校應當為此類項目提供必要的資金支持和政策引導，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以圍繞園林植物栽培的多個方面展開，例如，開發(fā)新的植物品種、探索植物病蟲害的生物防治方法，或是利用智能技術(shù)改進灌溉系統(tǒng)等。這些項目不僅能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，還能幫助他們在實踐中積累寶貴的經(jīng)驗。更重要的是，通過參與這些項目，學生可以學習如何將研究成果轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品或服務，為社會創(chuàng)造價值。為了支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學校可以設立專門的指導教師團隊，為學生提供專業(yè)的咨詢和支持。此外，還可以與業(yè)界建立緊密的合作關(guān)系，邀請行業(yè)專家擔任客座講師或?qū)?，分享行業(yè)趨勢和發(fā)展機遇。

4.3 產(chǎn)學研合作平臺搭建

搭建產(chǎn)學研合作平臺是促進園林植物栽培學領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。通過建立與企業(yè)和研究機構(gòu)之間的緊密合作關(guān)系，可以有效地將學術(shù)研究與產(chǎn)業(yè)實踐相結(jié)合，促進科技成果的轉(zhuǎn)化與應用。例如，學校可以與當?shù)氐膱@林公司、生物科技企業(yè)和政府部門合作，共同設立聯(lián)合實驗室或研發(fā)中心，聚焦于園林植物栽培的關(guān)鍵技術(shù)和前沿課題。在這樣的合作框架下，學生不僅能夠接觸到最新的科研成果和技術(shù)動態(tài)，還能參與到實際的項目研發(fā)過程中去。這不僅有助于學生將理論知識與實踐相結(jié)合，還能增強他們的創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

4.4 國際交流與合作拓展

拓寬國際交流與合作渠道是培養(yǎng)具有國際視野的園林植物栽培學人才的重要途徑。通過與國外高校和研究機構(gòu)建立合作關(guān)系，學生可以接觸到不同的文化背景下的園林設計理念和技術(shù)方法，從而開闊視野，增強跨文化交流的能力。學?？梢耘c海外合作伙伴共同設計雙學位項目、交換生項目或是短期研修班等，讓學生有機會赴海外學習一段時間，體驗不同的教育模式和研究環(huán)境。

5 結(jié)語

新農(nóng)科背景下，園林植物栽培學的教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要從課程體系、教學方法、實踐教學及跨學科融合等多個方面進行創(chuàng)新與實施。通過優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學方法、強化實踐教學以及推動跨學科融合，可以有效提升園林植物栽培學的教學質(zhì)量與效果，培養(yǎng)出適應新時代需求的園林專業(yè)人才。

參考文獻

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