【摘 要】隨著信息科技的飛速發(fā)展和教育改革的強力推進，數(shù)字化是未來發(fā)展的重要趨勢和推動教育變革的重要力量，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然選擇。如何利用數(shù)字化資源為教與學賦能，助推核心素養(yǎng)實施，成為學科教師亟需思考與解決的問題。本文以小學道德與法治項目式學習案例“代言梧桐村落 傳承鄉(xiāng)土文化”為例，圍繞道德與法治課程標準，協(xié)調(diào)應(yīng)用數(shù)字化思維、理念、技術(shù)與資源，以項目式學習“六步法”開展實踐探究，引領(lǐng)學生以數(shù)字化方式，通過在項目實施過程中的有效運用，賦能核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；項目式學習；道德與法治；實踐

【中圖分類號】G434 【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-081-02

項目式學習是我國基礎(chǔ)教育學習方式變革的重要發(fā)展方向，《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中提出：“優(yōu)化教學方式、探究基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。”2024年6月14日，應(yīng)聯(lián)合國教科文組織邀請，教育部部長懷進鵬以2030年教育高級別指導委員會成員身份在該組織網(wǎng)站發(fā)表文章。文章提到：“教育變革要以數(shù)字化為杠桿，數(shù)字化是未來發(fā)展的重要趨勢和推動教育變革的重要力量。”數(shù)字技術(shù)可以通過提供豐富的學習資源、創(chuàng)設(shè)逼真的學習情境、促進學習過程的交流與協(xié)作等優(yōu)勢，解決項目式學習實施中遇到的問題。

傳統(tǒng)的道德與法治課堂常以“灌輸”為主，按部就班教教材是最普遍的做法，課堂上缺少問題導向的情景化和生活化活動，缺乏數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，學生缺少“參與感”和“現(xiàn)場感”。項目式學習注重學生在實際項目中的實踐操作和團隊協(xié)作，旨在培養(yǎng)學生實際解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為項目式學習注入了新的活力，學生可以在數(shù)字平臺進行實時交流、資源分享，共同參與項目設(shè)計、實施與總結(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造等能力，落實核心素養(yǎng)[1]。本文以小學道德與法治學科項目式學習“代言梧桐村落 傳承鄉(xiāng)土文化”為例，基于“六步法”模型——情境創(chuàng)設(shè)、情境體驗、討論探究、創(chuàng)作成果、展示交流、總結(jié)評價，通過統(tǒng)籌運用數(shù)字技術(shù)手段，在項目式學習實踐中為學生提供學習支架，幫助不同起點的學生在探究中都得到提升和發(fā)展，促進核心素養(yǎng)的落實。

方法一：構(gòu)建數(shù)字環(huán)境，激發(fā)主動學習

教師針對項目主題，通過數(shù)字化手段，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的動畫情境，讓學習與生活相關(guān)聯(lián)，使學生置身于熟悉的生活場中，激發(fā)學生主動尋求感興趣的問題。在“代言梧桐村落 傳承鄉(xiāng)土文化”項目式學習案例中，教師創(chuàng)設(shè)了梧桐村落的優(yōu)美景象視頻作為情境進行課堂導入。以希沃電子白板作為載體，通過視頻影片的播放，教師向?qū)W生展示了梧桐村落的豐富景象。學生能夠通過這一數(shù)字化環(huán)境，感受到“鵬城第一峰”梧桐山的壯美、梧桐藝術(shù)小鎮(zhèn)的人文氣息、梧桐綠道的生態(tài)文化、聲名遠揚的“國學”與“素食”，以及每年盛開的毛棉杜鵑花。這些真實的情境讓學生仿佛置身其中，激發(fā)了他們對探究梧桐村落的濃厚興趣。

方法二：體驗移動學習，拓展探究資源

情境體驗主要以小組合作探究，利用課內(nèi)及課外時間通過云端觀賞、情景劇表演、實地考察、職業(yè)體驗、人物采訪、演講宣傳、動手實踐等形式，全方位體驗、感受真實生活，從而嘗試提出解決問題的方案。在案例中，通過VR在線虛擬展廳和3D電子藏品的應(yīng)用，學生可以更直觀地感受虛擬的學習場景，如梧桐山、博物館、美食街、工作場所等。引入移動學習方式打破了傳統(tǒng)教育模式的限制，拓展了項目式學習的探究資源。在傳統(tǒng)模式下，學生僅能在課堂上接受有限的教學內(nèi)容，而移動學習方式則通過在線教學平臺和豐富的學習資源，使學生在任何時間和地點都能獲取所需的知識，使學生在數(shù)字化學習方式中能夠更加主動、自主地學習，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。

方法三：善用數(shù)字工具，打破時空限制

數(shù)字交互工具是學生在項目討論探究中進行實時交流和協(xié)作的關(guān)鍵。在本案例中，各小組在課堂和課余時間充分利用數(shù)字工具，將情境體驗中遇到的問題、困難，以及產(chǎn)生的新想法和成果進行深入實踐、探究、分析、整理、歸納。在“我是梧桐小記者”的子任務(wù)中，通過融合數(shù)字化工具，如騰訊會議、騰訊文檔等，學生實現(xiàn)實時的交流和溝通。通過騰訊會議進行遠程會議，學生們可以在不同的地點參與同一場討論，打破地理位置上的限制，共同溝通小組獲取采訪素材，并進行及時復(fù)盤。騰訊文檔提供了在線協(xié)作的平臺小組成員共同編輯《人物采訪錄》文檔，集思廣益，將各自的思考和發(fā)現(xiàn)整合成最終完整的采訪記錄。尤其在疫情防控、停課等特殊情況下，學生在無法進行實地面對面交流時，通過騰訊會議、騰訊在線文檔等進行遠程會議和在線協(xié)作，實現(xiàn)小組團隊成員的實時交流和溝通，打破時間、空間的限制。數(shù)字工具的運用成為解決這一問題的有效手段[2]。

方法四：數(shù)字技術(shù)支持，優(yōu)化成果創(chuàng)作

在項目式學習的實踐中，學生以小組為單位將所學內(nèi)容以多樣化的形式呈現(xiàn)可視化成果，以展示他們在項目探究過程中的思考和創(chuàng)意。“代言梧桐村落 傳承鄉(xiāng)土文化”案例的項目成果充分發(fā)揮了數(shù)字技術(shù)的支持作用，涵蓋了研究報告、電子海報、數(shù)字化植物圖鑒、微視頻vlog、編程等數(shù)字化形式。各小組利用Office、WPS等軟件制作研究報告、電子植物圖鑒等。通過vlog和微視頻，學生動態(tài)地呈現(xiàn)采訪觀察記錄，使項目成果變得生動。此外，利用編程工具，學生設(shè)計并實現(xiàn)科創(chuàng)類項目成果，將梧桐山的草木植被元素與編程游戲形式相結(jié)合，體現(xiàn)了數(shù)字化工具在激發(fā)學生創(chuàng)造力和實踐能力方面的重要作用。在編程的成果創(chuàng)作中，學生還利用“編程貓”在線課程平臺進行編程知識學習。平臺上有豐富的視頻教程、練習題和實例項目，學生可以根據(jù)自己的學習進度進行學習。同時，平臺還為學生提供了交流和討論的機會，學生可以在數(shù)字化平臺上與其他學習者交流經(jīng)驗和解決問題。

方法五：借助數(shù)字平臺，豐富展示形式

在完成成果創(chuàng)作后，各小組以成果秀的形式，通過線上、線下等方式，介紹、展示自己的作品。在此項目案例中，“班小二”智慧云、班級圈等平臺是學生展示的重要數(shù)字平臺。通過這些平臺，學生可以上傳并呈現(xiàn)各種形式的作品，包括文字、圖片、視頻等。數(shù)字平臺使得人人都可以參與到展示中，每位學生都有機會在數(shù)字空間中展示自己的獨特見解和成果，其他同學也能對此進行瀏覽和評論。案例中，“博學向上”小組在“班級圈”中上傳了小組的編程成果視頻范例，獲得了163個“贊”，家長們也將此鏈接分享至朋友圈，讓更多人可以進行交流分享。

方法六：創(chuàng)新評價方式，關(guān)注成長需求

班級內(nèi)各小組開展自評、他評、師評，總結(jié)優(yōu)點和不足。在此案例中，借助“問卷星”“學生電子檔案袋”“滿天星”等數(shù)字化工具開展評價活動，為學生提供個性化的評價方式。通過“問卷星”開展增值性評價，在六個環(huán)節(jié)中選取四個結(jié)點，進行“項目實施前、中、后”的實時評價，并形成調(diào)查報告。根據(jù)學生的項目進展與學習水平和能力，以數(shù)字化形式提供個性化的評價內(nèi)容與方式，使學生在更靈活的環(huán)境中接收到即時反饋，幫助他們更好地理解和調(diào)整自己的學習方式。這種個性化的評價方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強他們對學科的深度理解和掌握[3]。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社，2022.

林秋晴，伍海青. 依托數(shù)字化資源平臺 開發(fā)思政教育新渠道[J]. 課程教材教學研究（教育研究），2022（Z1）： 18-21.

劉星煥，何玉芳. 以數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)的內(nèi)在機理、現(xiàn)實梗阻及實踐路徑[J]. 理論導刊，2023（10）： 104-108.