【摘 要】在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)能有效提升學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力，實現(xiàn)優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。本文圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究，分析信息技術(shù)賦能小學(xué)語文閱讀教學(xué)的路徑，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，使學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗，切實提升閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；信息技術(shù)；路徑

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-079-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求教師要根據(jù)開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，這為教師利用信息技術(shù)賦能語文閱讀教學(xué)提供了遵循。目前，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了全新的機遇和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，學(xué)生往往受到時間和空間的限制，閱讀材料的獲取也相對有限；然而，借助信息技術(shù)，學(xué)生可突破這一局限，隨時隨地進行在線閱讀、分享和交流，全面提升閱讀效果。

課標(biāo)引領(lǐng)技術(shù)賦能，提升閱讀優(yōu)化課堂

在信息技術(shù)日益深入課堂的背景下，小學(xué)語文教師可利用智能化手段落實閱讀教學(xué)活動。目前，語文閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還需依據(jù)現(xiàn)代技術(shù)手段提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維以及綜合素養(yǎng)。在信息化時代，智慧教育平臺為師生提供了豐富的數(shù)字資源和數(shù)據(jù)支持，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供個性化的閱讀體驗，從而實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。在進行閱讀教學(xué)課前，教師根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)，精準(zhǔn)布置閱讀任務(wù)，課中監(jiān)控學(xué)生的閱讀進度和理解情況，課后利用數(shù)據(jù)分析，反饋調(diào)控教學(xué)策略，以達到動態(tài)優(yōu)化閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在進行《魯濱遜漂流記》一課教學(xué)時，教師可利用信息化課件幫助學(xué)生梳理目錄和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速了解文本的整體架構(gòu)；同時，教師還可利用智慧閱讀平臺發(fā)布閱讀活動，要求學(xué)生制訂詳細的閱讀計劃，如按照每天閱讀的頁數(shù)打卡分享。在此過程中，信息技術(shù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能幫助教師實時跟蹤每個學(xué)生的閱讀進度和完成情況。平臺提供的閱讀記錄、統(tǒng)計分析以及反饋報告，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在的閱讀問題，并及時糾正，從而為教師提供班級整體閱讀情況的綜合評估依據(jù)。此外，教師可以組織評選“閱讀小達人”“閱讀之星”等活動，激發(fā)學(xué)生之間的良性競爭，提升學(xué)生閱讀的積極性和主動性。在具體實踐中，教師利用智慧教育平臺的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋信息進行評選，使得閱讀教學(xué)更高效，滿足學(xué)生的個性化閱讀體驗，提升學(xué)生閱讀能力和思維水平[1]。

項目驅(qū)動數(shù)據(jù)助力，深化閱讀拓展思維

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)已成為推動課堂教學(xué)深度變革的重要力量。小學(xué)語文教師進行閱讀教學(xué)活動時，用項目驅(qū)動的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)分析和信息平臺，深入挖掘?qū)W生閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，以實現(xiàn)個性化、精準(zhǔn)化的閱讀指導(dǎo)。

例如，在整本書閱讀的項目式教學(xué)中，教師可發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，以數(shù)據(jù)分析的方式了解學(xué)生的閱讀進度和興趣，及時調(diào)整教學(xué)策略，形成反饋閉環(huán)。如在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀項目中，教師利用國家中小學(xué)智慧教育平臺的“讀書平臺”，組織學(xué)生進行整本書閱讀并參與讀書分享活動。在具體實踐中，教師指導(dǎo)學(xué)生進入“資源”欄目，點擊“國家智慧教育讀書平臺”，選擇必讀名著《鋼鐵是怎樣煉成的》；同時，教師利用“青少年讀書空間”欄目，驅(qū)動學(xué)生按照“人文社科”“文學(xué)”等分類查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，在搜索框輸入書名，快速定位學(xué)習(xí)內(nèi)容。在選擇書目后，學(xué)生可點擊“閱讀電子書”按鈕、翻頁按鍵完成線上閱讀任務(wù)。在具體閱讀過程中，教師可實時監(jiān)控每個學(xué)生的閱讀進度和時長，并根據(jù)平臺的“作業(yè)活動”模塊布置閱讀任務(wù)，參照平臺生成的數(shù)據(jù)報告，分析學(xué)生閱讀表現(xiàn)，提供個性化反饋和建議。此外，學(xué)生還可以參與平臺舉辦的全國讀書分享活動，與全國各地的同學(xué)交流分享閱讀體驗，切實提升閱讀興趣和能力，促進跨區(qū)域的文化交流與思維碰撞，實現(xiàn)信息技術(shù)賦能語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

學(xué)科融合智能支持，優(yōu)化學(xué)習(xí)提升素養(yǎng)

在教育信息化時代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為小學(xué)語文教學(xué)帶來了全新的教學(xué)模式和方法；同時，在學(xué)科融合和智能支持下，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果得到了極大的優(yōu)化。在信息技術(shù)賦能的背景下，教師可以在語文課堂上呈現(xiàn)出更為直觀的知識內(nèi)容，并借助智能化工具提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。此外，在利用信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)不再局限于紙質(zhì)課本，可基于多媒體資源和智能平臺，將語文學(xué)科與地理、歷史、藝術(shù)等學(xué)科進行整合，拓展學(xué)生的知識面。當(dāng)然，教師還可以利用實時的數(shù)據(jù)分析和反饋機制來調(diào)整教學(xué)進程，進而有效提升學(xué)生閱讀理解、思維擴展和表達能力[2]。

例如，在教學(xué)《我多想去看看》一課時，教師可借助國家中小學(xué)智慧教育平臺中的多媒體功能，展示北京和新疆的美麗風(fēng)景圖。在直觀的視覺資源支持下，學(xué)生可更好地理解課文中描述的兩個地區(qū)的地理特征，并切實增強想象力，在頭腦中構(gòu)建更生動的場景；同時，教師可以利用平臺的互動功能，組織開展小組合作探究。在協(xié)作探究的過程中，學(xué)生可加深對課文的理解，發(fā)展合作交流能力。此外，教師還可利用智慧教育平臺的智能評估系統(tǒng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的討論、互動參與度和閱讀理解表現(xiàn)進行即時評價和反饋，以此全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，教師還可利用平臺的評價功能對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和成果進行多元化評價，詳細了解學(xué)生發(fā)言、討論深度及對課文內(nèi)容的感悟程度，進一步提升閱讀理解和表達能力，使語文學(xué)習(xí)更加高效和深入。

評價創(chuàng)新技術(shù)融入，個性化閱讀全面發(fā)展

在信息技術(shù)賦能下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價方法得以革新與優(yōu)化。傳統(tǒng)的閱讀評價主要是針對學(xué)生書面作業(yè)和課堂練習(xí)結(jié)果進行反饋，而在“智慧教學(xué)”平臺的幫助下，教師可對學(xué)生的閱讀過程和效果進行追蹤和分析，從而促進學(xué)生個性化閱讀。目前，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合便于教師了解學(xué)生閱讀時長、閱讀筆記、互動反饋等數(shù)據(jù)，教師可以在此基礎(chǔ)上進行深入分析，并對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)作出科學(xué)評價。此外，在教學(xué)過程中，教師還可以利用智能評價和獎勵機制來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，可使閱讀評價過程更為靈活，助力學(xué)生在閱讀時進行自我反思與學(xué)習(xí)優(yōu)化[3]。

在線教學(xué)中，教師可利用“智能閱讀”平臺，及時回答學(xué)生閱讀中存在的問題并進行評價，幫助其厘清閱讀思路。如學(xué)生可以在智慧閱讀平臺上與同伴分享讀書心得，教師再根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容作出反饋，引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，以此加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力。此外，信息化平臺具備互動功能，教師可根據(jù)閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量、點贊等數(shù)據(jù)分析學(xué)生的閱讀參與度。例如，教師依據(jù)學(xué)生的閱讀投入程度和反饋情況，對其進行適當(dāng)表揚，從而提高學(xué)生的閱讀熱情，使其在閱讀過程中產(chǎn)生成就感和認(rèn)同感。在線下，教師可以推送課程，組織主題閱讀分享活動，激發(fā)學(xué)生思考意識，加深其對閱讀知識的理解。

綜上所述，信息技術(shù)的賦能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)開辟了新路徑，能大大提升閱讀教學(xué)效果。為此，教師需切實發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性；同時，教師需創(chuàng)新地利用信息技術(shù)，不斷探索新的閱讀方法，為學(xué)生高效閱讀提供強有力的支持。

參考文獻

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