【摘 要】為落實(shí)“雙減”政策，學(xué)校教育教學(xué)改革需要圍繞“立德樹人、核心素養(yǎng)、課堂轉(zhuǎn)型”三個關(guān)鍵詞展開。學(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，以學(xué)科課程為主體，融合辦學(xué)理念與特色，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科育人價值的校本化。深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）初中部以信息科技賦能學(xué)科育人為基礎(chǔ)，深耕“課堂教學(xué)、課題研究、主題教研”三大體系，探索學(xué)科育人模式，讓核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根。在課題研究方面，借助信息科技挖掘?qū)W科育人元素，形成校本化表達(dá)；在課堂教學(xué)方面，開展“1+14”課題研究，踐行學(xué)科素養(yǎng)的校本表達(dá)，依托信息科技分析教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)策略與評價模式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；在主題教研方面，以“主題研討+示范課”為抓手，規(guī)范主題研討實(shí)施，運(yùn)用信息科技統(tǒng)籌設(shè)計內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)科育人教學(xué)模式建構(gòu)。這些舉措取得了豐碩成果，如推出示范課展示活動、在教學(xué)競賽中獲獎、獲得媒體報道等，這些證明寶中特色育人模式有效且有意義，值得進(jìn)一步推廣與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】信息科技；高質(zhì)量育人；課堂教學(xué)；主題教研

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）011-029-02

2020年4月，深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）初中部成為首批廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地；2021年12月，在深圳市寶安區(qū)初中教學(xué)工作會議上，初中部語文、數(shù)學(xué)、英語等9個學(xué)科組，均獲批為寶安區(qū)初中教研基地。

作為深圳市初中學(xué)段唯一一所省級校本教研基地和全學(xué)科區(qū)級教研基地，學(xué)校立足國家課程，通過探索信息科技賦能各學(xué)科育人模式、跨學(xué)科綜合育人模式以及多角度立體評價體系，打造出具有鮮明特色的寶中育人路徑，實(shí)現(xiàn)立德樹人、五育并舉的目標(biāo)。初中部依據(jù)項目實(shí)施計劃，以學(xué)科育人為根基，在“課堂教學(xué)、課題研究、主題教研”三個方面深入耕耘，積極探索具有學(xué)科特色的各學(xué)科育人模式，以解決核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中落地生根的問題。

高質(zhì)量育人機(jī)制建設(shè)目標(biāo)與建設(shè)思路

一是學(xué)校全面落實(shí)國家有關(guān)減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定，確保“雙減”工作平穩(wěn)、有序、科學(xué)且有效地推進(jìn)。二是學(xué)校以立德樹人為根本，以學(xué)科育人為導(dǎo)向，構(gòu)建高質(zhì)量育人的新機(jī)制。三是學(xué)校打造可復(fù)制、可遷移的“減負(fù)提質(zhì)”育人路徑，為全市義務(wù)教育初中學(xué)?？茖W(xué)落實(shí)“雙減”、深化教學(xué)改革提供范例和經(jīng)驗。

學(xué)校依托省科研基地的信息科技平臺優(yōu)勢，以“立德樹人、學(xué)科育人”為根本導(dǎo)向，一手抓減負(fù)，一手抓提質(zhì)，進(jìn)行科學(xué)定位和整體優(yōu)化。學(xué)校以推進(jìn)課堂變革為抓手，融合學(xué)科育人、跨學(xué)科育人以及多維度立體評價體系，積極探索“優(yōu)質(zhì)課程、高效作業(yè)、特色服務(wù)”三大寶中特色育人體系，以期構(gòu)建從課內(nèi)延伸至課外、從校內(nèi)拓展到校外的高質(zhì)量育人新機(jī)制。

三大特色體系內(nèi)容

1.特色體系一：以數(shù)字化技術(shù)為依托的課堂教學(xué)體系

（1）構(gòu)建“一體雙翼”優(yōu)質(zhì)課程。學(xué)校圍繞“減負(fù)增效·課程育人”這一核心要求，遵循“育人至上，教師第一”的辦學(xué)思想和“和諧發(fā)展，學(xué)會生存”的辦學(xué)理念，聚焦“成人，成才，成功”的育人目標(biāo)，依托廣東省校本教研基地項目及深圳市課題，扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)與校本課程的建設(shè)，積極構(gòu)建“一體雙翼”課堂教學(xué)體系，最終形成基于核心素養(yǎng)的跨學(xué)科綜合化實(shí)施的校本課程，涵蓋生命成長課程、素養(yǎng)拓展課程、實(shí)踐活動課程三大類。

（2）聚焦課堂教學(xué)質(zhì)量提升這一核心主題。學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對育人目標(biāo)的科學(xué)闡釋，充分考慮相應(yīng)階段學(xué)生身心發(fā)展的具體特征，對課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

一是健全教學(xué)管理機(jī)制，助力高效課堂建設(shè)。學(xué)校以“學(xué)科育人”為重要切入點(diǎn)，通過實(shí)施“教學(xué)管理制度化、主題教研深度化、備課研討協(xié)同化”三項舉措，形成了“研討—示范—實(shí)踐—共享”的校本教研模式，并借助信息科技平臺將教學(xué)管理可視化，形成課堂管理大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計課堂的優(yōu)勢與劣勢，反饋并構(gòu)建健全高效的教學(xué)管理機(jī)制。二是轉(zhuǎn)變育人目標(biāo)，從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。教師找準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中存在的問題，利用云平臺創(chuàng)設(shè)學(xué)科情景教學(xué)，打造數(shù)字化情景課堂，優(yōu)化各學(xué)科課堂教學(xué)策略及評價模式，關(guān)注育人價值的課堂轉(zhuǎn)型。三是提升教學(xué)品質(zhì)，打造“學(xué)教評一體化”課堂。教師聚焦核心素養(yǎng)，在具體的學(xué)習(xí)情境和活動任務(wù)中，重構(gòu)課程內(nèi)容、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)習(xí)過程、優(yōu)化學(xué)習(xí)評價，打造各學(xué)科“教學(xué)評一體化”的課程實(shí)施范式。

2.特色體系二：以科技賦能為保障的課題研究體系

（1）寶中特色高效作業(yè)專項課題。學(xué)校從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)管理、作業(yè)評價三個方面進(jìn)行積極變革，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)作業(yè)統(tǒng)籌，借助云展覽、自媒體等信息化手段，從質(zhì)、量、形、改（即品質(zhì)、數(shù)量、形式、評價）四個層面構(gòu)建完整的寶中特色作業(yè)體系。

（2）“四手促長”教師培養(yǎng)模式專項課題。學(xué)校積極探索“教師共同體、主題教研、課題研究、學(xué)科競賽——四手促長”的模式，通過主題研討、課題研究、教師發(fā)展共同體、專業(yè)技能大賽這“四個抓手”，提升教師的課程設(shè)計和作業(yè)設(shè)計水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升和課堂水平的提高，為教師專業(yè)發(fā)展提供助力，打造“雙減”型教師隊伍。

教師共同體是“雙減型”教師隊伍培養(yǎng)的搖籃。學(xué)校依托備課組、科組、師徒結(jié)對、名師（名班主任）工作室等載體，打造了豐富多樣的專業(yè)發(fā)展共同體。在“共建共享共評——傳、幫、帶”的模式下，教師共同體內(nèi)的每一位教師充分獲得了成長的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展的良性循環(huán)。主題研討、課題研究是“雙減型”教師隊伍發(fā)展的引擎，主題教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式。為提高教研實(shí)效，學(xué)校在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，結(jié)合教師專業(yè)成長梯度模式，在信息技術(shù)平臺進(jìn)行主題交流和反饋，主題研討的專業(yè)化、精細(xì)化以及閱讀的專業(yè)化多引擎合力推動初中部教師的專業(yè)化成長。專業(yè)技能大賽是“雙減型”教師成長的催化劑，學(xué)校圍繞“減負(fù)提質(zhì)”的根本目標(biāo)，積極開展教師技能大賽、好作業(yè)評選、好課堂評選等活動，全方位、多維度為“雙減型”教師搭建展示和成長的平臺。

3.特色體系三：以信息化平臺為載體的主題教研特色體系

隨著育人方式的改變，考試評價也趨于多元。針對考試評價改革這一時代命題，學(xué)校開展主題教研，建立每周之星、陽光少年、教師評語、等級評價等多維評價機(jī)制，從德智體美勞多方面評價學(xué)生成長，堅決摒棄唯分?jǐn)?shù)論的評價制度，逐步形成學(xué)習(xí)者自我評價、多元評價、連續(xù)評價和循環(huán)評價等多種評價方式相結(jié)合的模式。通過市區(qū)校質(zhì)量監(jiān)測平臺，學(xué)校發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵作用，探索過程與終評相結(jié)合、紙筆測試與表現(xiàn)性評價相結(jié)合、學(xué)生自我評價與他評相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合等多維度評價方式，探尋從學(xué)生生命狀態(tài)、學(xué)力發(fā)展、潛力特質(zhì)等多方面進(jìn)行評價的立體評價體系。

高質(zhì)量育人機(jī)制建設(shè)的制度和創(chuàng)新點(diǎn)

高質(zhì)量育人機(jī)制建設(shè)需要一定的制度保障，具體包括：優(yōu)質(zhì)課程體系，借助主題教研系統(tǒng)推進(jìn)課堂改革，并取得初步成果；高效作業(yè)體系，各學(xué)科穩(wěn)步落實(shí)構(gòu)建任務(wù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計多種基于單元整體設(shè)計的作業(yè)單、分層作業(yè)單、項目式學(xué)習(xí)作業(yè)單、跨學(xué)科作業(yè)單等；特色服務(wù)體系，初步構(gòu)建“5+7”特色課后服務(wù)體系，聚焦德智體美勞的培養(yǎng)，構(gòu)建起七大類課程。學(xué)生綜合素質(zhì)得到極大提升，在多項學(xué)科競賽活動中獲全國、省、市、區(qū)級一等獎共42項。在創(chuàng)新點(diǎn)方面包括以下兩點(diǎn)：

（1）聚力統(tǒng)籌賦能“雙減”，多維度提升，減負(fù)提質(zhì)增效。學(xué)校從“統(tǒng)籌、管理、評價”三個層面建立專項工作組；邀請全國知名專家、市區(qū)教研員、兄弟學(xué)校名師，針對核心素養(yǎng)、高效課堂等內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)；借助好作業(yè)評選、好課堂評選等活動，以評促建，推動教師研究不斷深入。

（2）依托廣東省校本教研基地，將核心素養(yǎng)融入課程建設(shè)。學(xué)校以學(xué)科組為基本單位，結(jié)合學(xué)科育人元素、學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特點(diǎn)，對學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行校本化表達(dá)，并通過課題、主題教研等方式，將其融入課程。