【摘 要】基于雙師課堂建設(shè)的教學(xué)研評(píng)管一體化區(qū)域建設(shè)案例，是北京市房山區(qū)“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)的重要組成部分。以此來(lái)探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”推進(jìn)教育雙線供給，線上線下融合推進(jìn)育人方式變革，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射作用，推動(dòng)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。房山區(qū)雙師課堂項(xiàng)目組通過(guò)實(shí)踐探索，發(fā)掘雙師課堂中的實(shí)施難點(diǎn)，提出相應(yīng)解決策略，初步建設(shè)具有房山區(qū)特色的雙師課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校師資和教育資源不足的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】雙師課堂；優(yōu)質(zhì)資源均衡；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）011-026-03

北京市房山區(qū)地處北京西南，面積2019平方公里，平原、丘陵、山區(qū)各占三分之一，共有中小學(xué)146所，近8萬(wàn)名學(xué)生。整體上看，房山區(qū)教育城域網(wǎng)建設(shè)較完善，基礎(chǔ)環(huán)境基本均衡。但是，學(xué)校分布在深山區(qū)、淺山區(qū)、平原農(nóng)村地區(qū)、老城區(qū)、新城區(qū)，在優(yōu)質(zhì)資源均衡方面仍存在著比較明顯的梯次差距。

2021年4月，房山區(qū)啟動(dòng)了“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)研究項(xiàng)目?！盎陔p師課堂建設(shè)的教學(xué)研評(píng)管一體化實(shí)踐研究”是國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)研究的關(guān)鍵性子項(xiàng)目之一，目的是構(gòu)建具有房山區(qū)特色的雙師課堂教學(xué)模式，探索區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的路徑，重點(diǎn)解決鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校師資等優(yōu)質(zhì)教育資源不足的問(wèn)題。

三年來(lái)，房山區(qū)雙師課堂共輻射40所學(xué)校、255間教室、3011名教師、32 284名學(xué)生，積累優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源400多節(jié)。子項(xiàng)目組對(duì)區(qū)域參與雙師教學(xué)實(shí)踐的教師進(jìn)行抽樣滿意度調(diào)查，共收集有效問(wèn)卷249份，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)雙師教學(xué)覆蓋區(qū)域內(nèi)15類學(xué)科教學(xué)，其中87.6%的教師對(duì)雙師課堂教學(xué)效果表示比較滿意及滿意。從教師能力提升角度來(lái)看：72.3%的教師認(rèn)為參與雙師課堂對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升有所幫助，77.5%的教師認(rèn)為對(duì)教師課堂組織能力有提升；86.2%的教師認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用能力有提升；52.2%的教師認(rèn)為在教態(tài)及教學(xué)語(yǔ)言方面有提升。從教學(xué)效果角度來(lái)看：72.3%的教師在備課教學(xué)過(guò)程中與另一端教師互動(dòng)較多或非常多；92.4%的教師認(rèn)為雙師課堂教學(xué)效果較好，互動(dòng)靈活，學(xué)生積極性提高；82.3%的教師認(rèn)為在雙師課堂中與另一端教師教學(xué)配合默契或非常默契。從學(xué)習(xí)提升角度：80.3%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與教師在雙師教學(xué)中付出和回報(bào)的關(guān)系成正比；對(duì)與學(xué)生能力提升有關(guān)的詞頻分析后，高頻詞呈現(xiàn)包括：積極、語(yǔ)言表達(dá)、互動(dòng)、專注、參與、表現(xiàn)等。

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，房山區(qū)雙師課堂的建設(shè)實(shí)踐在賦能兩端教師專業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升層面都發(fā)揮了一定的促進(jìn)作用，雙師成效已初步顯現(xiàn)。

制定“3+1+3”模式，推進(jìn)雙師教學(xué)落地

房山區(qū)雙師課堂確定了“3+1+3”的整體推進(jìn)模式?！?”為校際雙師、校內(nèi)雙師、跨區(qū)雙師的三種建設(shè)樣式?！?”是建設(shè)部署一個(gè)房山區(qū)雙師課堂應(yīng)用平臺(tái)?！?”是整體圍繞課題引領(lǐng)、培訓(xùn)提升、教研提質(zhì)的三種推進(jìn)方式。

2021年至今，房山區(qū)統(tǒng)籌建設(shè)雙師課堂教室覆蓋全區(qū)46%的學(xué)校，其中小學(xué)22所，覆蓋率56%；中學(xué)18所，覆蓋率42%。校際雙師課堂建設(shè)共179間、校內(nèi)雙師課堂建設(shè)66間、跨區(qū)雙師課堂10間。房山區(qū)雙師課堂應(yīng)用平臺(tái)，采用本地部署為主、云端部署為輔的原則，開(kāi)設(shè)學(xué)校數(shù)字資源門戶，形成數(shù)據(jù)智能管理，共享優(yōu)質(zhì)資源，支撐教學(xué)教研的應(yīng)用平臺(tái)。雙師課堂子項(xiàng)目組成立“房山區(qū)雙師課堂教學(xué)研究工作坊”，圍繞課題、培訓(xùn)與教研三條主線，推進(jìn)雙師課堂教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)雙師課堂雙師合作方式，開(kāi)展“A-B”“A-A”“A-C”型雙師課堂教學(xué)模式研究（教師類型包括A、B、C三種，A：城區(qū)校所授課正/高級(jí)教師、市區(qū)級(jí)骨干教師等；B：學(xué)校/薄弱校非骨干、但有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師等；C：學(xué)校/薄弱校非所授課專業(yè)教師、非專業(yè)教師、剛轉(zhuǎn)任學(xué)科教師、各類剛?cè)肼毜那嗄杲處煹龋?。我們直面發(fā)展，組織主管領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師圍繞信息化領(lǐng)導(dǎo)力、混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以及數(shù)字技能開(kāi)展6期培訓(xùn)，參與線上線下培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐近400人次。工作坊從個(gè)別學(xué)校實(shí)踐指導(dǎo)、集團(tuán)校觀摩聯(lián)研、區(qū)域交流論壇到全域優(yōu)秀課展示月，每年開(kāi)展“雙師融合，促優(yōu)質(zhì)均衡”沙龍活動(dòng)，構(gòu)建了“市區(qū)專家—跨校協(xié)同聯(lián)研組—本校教研組—結(jié)對(duì)教師”四級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研機(jī)制，形成了區(qū)域特有的雙師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模板及聽(tīng)評(píng)課記錄表，促進(jìn)了雙師課堂教學(xué)實(shí)踐落地。

創(chuàng)設(shè)雙向模式，保障課堂質(zhì)量

探索形成房山區(qū)雙師課堂教學(xué)實(shí)踐模式（圖1），實(shí)現(xiàn)校際間師師、師生及生生的互聯(lián)互通資源共享。

課前，雙師通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)同多次往返備課，依據(jù)學(xué)情等，共同完善教學(xué)設(shè)計(jì)，制定有針對(duì)性的課堂練習(xí)。課中，兩位教師協(xié)同授課，主講教師傳授新課、互動(dòng)答疑，把控課堂節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)策略；輔助教師負(fù)責(zé)組織管理學(xué)習(xí)秩序，反饋本班學(xué)生學(xué)情，提供學(xué)習(xí)提醒和個(gè)性化指導(dǎo)。課中，生生間遠(yuǎn)程互動(dòng)、借助媒體同屏?xí)鴮?、批注、游戲，或協(xié)作相互補(bǔ)充，或競(jìng)爭(zhēng)力爭(zhēng)上游，生生間思維碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維，互為評(píng)價(jià)促進(jìn)共同成長(zhǎng)。課后，雙師進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，再次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在不斷反思與實(shí)踐中，子項(xiàng)目組研究形成雙師課堂的教學(xué)策略思維導(dǎo)圖（圖2），為教師有效實(shí)施雙師課堂提供有力抓手。

發(fā)展集團(tuán)特色，應(yīng)用成效顯著

各集團(tuán)校緊抓聯(lián)研，大力促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提升，跨越地域限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源相互輸出。集團(tuán)校的中心優(yōu)質(zhì)校將雙師教學(xué)輸送至山區(qū)學(xué)校，新授課采用“一主一輔”，復(fù)習(xí)課“一師多堂”，在解決山區(qū)學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源短缺和教研指導(dǎo)缺乏問(wèn)題的同時(shí)，校際間以雙師形式開(kāi)展輪崗，道法、音樂(lè)等部分學(xué)科常態(tài)化教學(xué)，從而解決了學(xué)校優(yōu)質(zhì)師資不足的問(wèn)題。由此，形成了集團(tuán)牽頭校聯(lián)研帶動(dòng)、結(jié)對(duì)校優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)的雙師教學(xué)實(shí)施新樣態(tài)。

周口店中心校在常態(tài)化應(yīng)用中，形成了具有集團(tuán)校特色的“前測(cè)、預(yù)學(xué)、對(duì)學(xué)、展學(xué)、講學(xué)、后測(cè)”雙師課堂教學(xué)模式（圖3）。

首先，周口店中心校與共建校良鄉(xiāng)四小開(kāi)展跨校雙師教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)科為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)，授課形式為A-B式，周口店中心校作為輸入端，充分學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，探索契合本端學(xué)情的教學(xué)方法。其次，周口店中心校一校五址，其中，中心小學(xué)師資相對(duì)優(yōu)質(zhì)，各完小呈現(xiàn)音樂(lè)師資、骨干教師不足以及青年教師急需培養(yǎng)的狀況。為此，開(kāi)展中心小學(xué)和四所完小之間的校內(nèi)雙師教學(xué)，實(shí)驗(yàn)學(xué)科為全學(xué)科，授課形式采取A-A、A-B、A-C多種形式并存的方式，主要致力于探索基于雙師環(huán)境的聯(lián)合教研及輸出、輸入端教學(xué)策略方法（圖4）。

歷經(jīng)三年的實(shí)踐探究，周口店中心校作為第一批雙師建設(shè)實(shí)驗(yàn)校，成功實(shí)現(xiàn)了雙師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、雙生互促互進(jìn)以及雙班融為一體。我們對(duì)周口店中心校參與雙師課堂的10位教師及其班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了訪談，教師們表示，通過(guò)與良鄉(xiāng)四小的輸出端教師融合課堂，學(xué)到了很多教學(xué)策略和先進(jìn)的教學(xué)理念。在共同備課中，相互滲透教學(xué)方法，感悟順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)方式，同時(shí)帶動(dòng)了本校薄弱學(xué)科的教學(xué)提升。學(xué)生們?cè)谠L談中提到，雙師課堂讓他們更加專注，面對(duì)另一端學(xué)生的不同見(jiàn)解時(shí)，他們會(huì)大膽質(zhì)疑、積極思考、相互啟發(fā)。他們認(rèn)為自己與城區(qū)學(xué)生的水平相差不大，要學(xué)習(xí)的是自信，學(xué)習(xí)城區(qū)學(xué)生的侃侃而談，勇于表達(dá)想法談感受。

周口店中心校借助與輸出端學(xué)校雙師教學(xué)，極大提升了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控策略以及班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)校內(nèi)中心小學(xué)與各完小間的雙師教學(xué)，有效解決了師資短缺及教研碎片化的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了資源互補(bǔ)，達(dá)成了共同成長(zhǎng)的愿景。

拓展融合場(chǎng)景，賦能未來(lái)課堂

在常態(tài)雙師課堂教學(xué)中，師生間已經(jīng)實(shí)現(xiàn)通過(guò)視音頻對(duì)話、借助電子大屏互動(dòng)交流。在未來(lái)課堂中，我們將繼續(xù)探索基于雙師課堂環(huán)境下與智慧終端和智能平臺(tái)的深度融合，通過(guò)智能推送數(shù)據(jù)，幫助雙師精準(zhǔn)了解雙生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)雙師課堂教學(xué)的精準(zhǔn)化、個(gè)性化。課堂呈現(xiàn)出增強(qiáng)互動(dòng)與參與、資源共享與協(xié)作、智能評(píng)估與反饋、沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策等特點(diǎn)，繼續(xù)為師生成長(zhǎng)賦予智慧能量。

1.雙師課堂與人工智能融合場(chǎng)景

周口店中心校結(jié)合VR/AR等先進(jìn)技術(shù)，精心設(shè)計(jì)“走進(jìn)非遺文化——周口店猿人遺址”雙師特色課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入歷史場(chǎng)景，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提升學(xué)習(xí)效果。

2.雙師課堂與智能終端融合場(chǎng)景

房山區(qū)雙師課堂平臺(tái)與良鄉(xiāng)二中、城關(guān)小學(xué)智慧平臺(tái)實(shí)現(xiàn)聯(lián)通，打造融合型智慧雙師課堂。將Pad、點(diǎn)陣筆等智能終端融入雙師課堂應(yīng)用，助力教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)情，以便調(diào)整教學(xué)策略。未來(lái)，雙師課堂將與AI教學(xué)行為分析系統(tǒng)對(duì)接，形成基于音視頻分析及無(wú)感知紙筆數(shù)據(jù)采集的教師行為、學(xué)生行為等多模態(tài)的課堂數(shù)據(jù)分析報(bào)告，一定程度上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化及精準(zhǔn)化教學(xué)。

3.雙師課堂與數(shù)字資源融合場(chǎng)景

房山區(qū)雙師課堂與學(xué)習(xí)通平臺(tái)、國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、遠(yuǎn)程專家等資源融合，整合并共享豐富的教學(xué)資源，開(kāi)展“名師+助教”“主講+領(lǐng)域?qū)＜摇钡饶Ｊ降慕虒W(xué)。南召中心校和良鄉(xiāng)二小依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師通過(guò)智能平臺(tái)共享教學(xué)資源，兩端學(xué)生分別拍照上傳或輸入學(xué)習(xí)的思考，借助平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享、及時(shí)反饋，教師利用課堂生成資源和精準(zhǔn)數(shù)據(jù)分析，調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)定教。

房山區(qū)雙師課堂“3+1+3”模式的引領(lǐng)，不僅有力促進(jìn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源均衡，提升了教學(xué)質(zhì)量，而且在提升教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面取得了顯著成效。

展望未來(lái)，房山區(qū)將繼續(xù)深化“互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育”的改革實(shí)踐，不斷完善和優(yōu)化雙師課堂的教學(xué)模式，推動(dòng)教育資源的均衡配置和高效利用。同時(shí)，房山區(qū)也將進(jìn)一步探索教育數(shù)字化的創(chuàng)新應(yīng)用，以科技賦能教育，推動(dòng)區(qū)域教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步。