音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，通過(guò)音響的節(jié)奏、旋律傳達(dá)心聲，表現(xiàn)復(fù)雜、微妙的感情世界，而不在于去描寫特定的事物、景象，甚至不能揭示它表現(xiàn)的感情所產(chǎn)生的緣由^[1]。音樂(lè)這一非語(yǔ)義性和非造型性的抽象特點(diǎn)，決定了它不能被直觀形象地視讀。現(xiàn)代多媒體技術(shù)讓音樂(lè)有了不一樣的打開方式，能夠產(chǎn)生一種新的令人賞心“悅讀”的效果。

一、詞曲同步：誦讀歌詞，字正腔圓

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，要突出學(xué)科綜合，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。音樂(lè)作為有聲藝術(shù)的一個(gè)重要類別，通過(guò)聲音表情達(dá)意，直擊心靈。這與文學(xué)藝術(shù)中的誦讀有著異曲同工之處。歌詞是詞作家對(duì)精神和物質(zhì)生活進(jìn)行體驗(yàn)后的思想結(jié)晶，常以詩(shī)歌的形式表達(dá)，其內(nèi)容是對(duì)一種情緒、一種風(fēng)格、一種表象的語(yǔ)言描述。相對(duì)于旋律，歌詞具有情緒精準(zhǔn)、風(fēng)格突出、結(jié)構(gòu)清晰、形象逼真、內(nèi)涵深刻的特征^[2]。誦讀歌詞，能夠幫助歌唱者行腔發(fā)聲，更好地理解并表現(xiàn)音樂(lè)。但音樂(lè)隨時(shí)間進(jìn)行，歌詞的呈現(xiàn)伴隨流動(dòng)的節(jié)奏和音律。如何讓歌詞與音樂(lè)更好地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，多媒體技術(shù)發(fā)揮著重要作用。它能實(shí)現(xiàn)詞曲同步，讓文學(xué)誦讀與音樂(lè)欣賞有機(jī)結(jié)合。

《小蜻蜓》是一首優(yōu)美、抒情的兒童歌曲，3/4拍，四樂(lè)句構(gòu)成一段體結(jié)構(gòu)。歌曲以舒展的節(jié)奏、流暢起伏的旋律，訴說(shuō)了小蜻蜓飛來(lái)飛去捕蚊忙的情景。歌詞最后一句以肯定的語(yǔ)氣道出小蜻蜓是捕蚊的小英雄，字里行間呼吁兒童要懂得愛(ài)護(hù)蜻蜓、保護(hù)益蟲。教材歌譜如圖1所示。

通過(guò)分析歌曲，教師發(fā)現(xiàn)，該歌曲三拍子強(qiáng)弱弱的律動(dòng)規(guī)律，適合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行體驗(yàn)感知。基于一年級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，KqwQAhDEKMsUV15kZRumKpGk3VzyWI7yMnyV5F1PCCA=為讓學(xué)生更好地理解三拍子及其律動(dòng)規(guī)律，筆者除了設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作參與體驗(yàn)外，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)置學(xué)生喜歡的活動(dòng)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，諸如跳房子指讀歌詞，再跟小蜻蜓隨音樂(lè)動(dòng)態(tài)指讀歌詞（如圖2）。生動(dòng)形象的課件動(dòng)畫，不僅優(yōu)化了原歌譜相對(duì)單一的呈現(xiàn)方式，更吸引了學(xué)生的注意。在有趣的動(dòng)態(tài)活動(dòng)中，學(xué)生很快通過(guò)形象的視覺(jué)引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)三個(gè)相同顏色房子為一組的規(guī)律，同時(shí)按拍認(rèn)讀熟悉歌詞，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的穩(wěn)定拍感，為后續(xù)更好體驗(yàn)三拍子做好鋪墊，也為該課的學(xué)唱及更好表現(xiàn)歌曲內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

以上實(shí)踐證明，教師運(yùn)用多媒TH1A6hP6sBJ8xccCU/3fNjOkKvJmy/2jppy/1eUbJ2w=體技術(shù)，以色彩明亮和詞曲同步的呈現(xiàn)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的“悅讀”興趣。學(xué)生在流動(dòng)的畫面和輕松愉悅的氛圍中，隨音樂(lè)誦讀歌詞，逐步掌握吐字、咬字的正確發(fā)聲方式，做到抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，聲音的表現(xiàn)更加立體。

二、音畫交融：形象識(shí)讀，調(diào)準(zhǔn)音和

隨著數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)擴(kuò)展了音樂(lè)教學(xué)容量，優(yōu)化了教學(xué)手段，豐富了教學(xué)資源，在音樂(lè)教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。多媒體技術(shù)將抽象的音樂(lè)內(nèi)容以視聽結(jié)合、音畫同步的方式展現(xiàn)，使音樂(lè)在時(shí)空的交織縱橫中，在流動(dòng)的畫面氛圍中，更易被直觀形象地感知。樂(lè)譜作為能被直觀記載的音樂(lè)符號(hào)，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。但其相對(duì)固定、刻板、枯燥的識(shí)讀方式，與音樂(lè)流動(dòng)的美感形成反差，不利于學(xué)生賞析。尤其是以形象思維為主導(dǎo)的小學(xué)生，他們更喜歡視讀生動(dòng)有趣的畫面。教師在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜時(shí)，可將音樂(lè)要素聯(lián)動(dòng)美術(shù)學(xué)科涉及的點(diǎn)、線、面元素，再利用多媒體設(shè)定動(dòng)畫，以更加豐富的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生準(zhǔn)確讀出旋律的高低、時(shí)值的長(zhǎng)短，以及力度的強(qiáng)弱。

《杜鵑圓舞曲》為挪威作曲家約納森所作，采用三拍子圓舞曲體裁，C大調(diào)，中板，全曲共四個(gè)樂(lè)段。它以簡(jiǎn)短的弱起開始，在節(jié)奏自由的四小節(jié)引子后，出現(xiàn)下行三度模仿杜鵑叫聲的音調(diào)。

第一樂(lè)段以杜鵑鳴叫的下行三度構(gòu)成的動(dòng)機(jī)為核心，以輕快、活潑的節(jié)奏和清新、流暢的旋律，描繪了一派生機(jī)盎然的景象。第二樂(lè)段以“l(fā)a”的長(zhǎng)顫音開始，主旋律應(yīng)用許多顫音，間雜杜鵑的鳴叫聲，好似杜鵑靈活地在林中飛來(lái)飛去。第三樂(lè)段旋律抒情連貫，與之前活潑的旋律形成鮮明對(duì)比。一系列變化半音的出現(xiàn)，使得旋律新穎，充滿迷人色彩。第四樂(lè)段為第一樂(lè)段的再現(xiàn)，結(jié)束在杜鵑的鳴叫聲上，與樂(lè)曲開始形成呼應(yīng)。

通過(guò)分析，我們可知該課畫面感強(qiáng)。依據(jù)學(xué)情，一年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，明亮的色彩線條及生動(dòng)的圖片，更易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多媒體點(diǎn)、線、面及動(dòng)畫的設(shè)計(jì)，教師能夠使音樂(lè)形象更具象化地呈現(xiàn)。諸如第一樂(lè)段明快、富于歌唱的旋律，此處配合音樂(lè)，通過(guò)不同高度點(diǎn)、線的有序動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)方式，更容易讓學(xué)生形象識(shí)讀音的高低，了解斷連結(jié)合的特點(diǎn)。第二樂(lè)段長(zhǎng)顫音和富于動(dòng)感的畫面，跟隨音樂(lè)流動(dòng)，長(zhǎng)、短波浪線及繞畫圈按序動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的方式，能讓學(xué)生更好地感受音符裝飾音及音樂(lè)的律動(dòng)特點(diǎn)。第三樂(lè)段抒情連貫，旋律上下行，帶有迷人的想象空間。此處以音樂(lè)為背景，圖形連同動(dòng)態(tài)路徑的設(shè)置呈現(xiàn)，為學(xué)生打開自由的想象空間。第四樂(lè)段再現(xiàn)第一樂(lè)段。點(diǎn)、線動(dòng)態(tài)結(jié)合的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生能更好地讀出旋律似曾相識(shí)的感覺(jué)。筆者利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)音畫同步，整首樂(lè)曲最后打開課件的靜態(tài)畫面（非播放模式）如圖3所示。

實(shí)踐證明，合理利用多媒體技術(shù)，教師能夠立體展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，集視聽、聲像、動(dòng)畫于一體，化抽象為具體，讓教學(xué)富于生動(dòng)，更易被理解。此外，智能媒體下的樂(lè)讀學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)空限制，更好地輔助課堂教學(xué)，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和水平。

三、情境創(chuàng)設(shè)：以情促讀，感心動(dòng)耳

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，因情感而動(dòng)人，情感是音樂(lè)作品的靈魂。樂(lè)由情起，要想更好地理解音樂(lè)，就要讀懂音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景，深讀作曲家的創(chuàng)作心境，及其情感升華的內(nèi)蘊(yùn)，走進(jìn)音樂(lè)的情感世界，感受其情感、意境與思想，從而更好地用情用心來(lái)表達(dá)音樂(lè)。但音樂(lè)情感不是一觸即發(fā)，而是需要慢慢引發(fā)的。教師的語(yǔ)言引導(dǎo)很重要，相關(guān)音樂(lè)場(chǎng)景和氛圍的營(yíng)造更能讓學(xué)生有感而發(fā)，深情地欣賞音樂(lè)。如何更好營(yíng)造盡可能真實(shí)生動(dòng)的音樂(lè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官地參與呢？多媒體技術(shù)能將音樂(lè)情境相關(guān)圖片、音視頻合并載入，在視聽聯(lián)覺(jué)上引人入勝，感心動(dòng)耳，誘發(fā)美好情感，深讀音樂(lè)。

《月光下的鳳尾竹》是我國(guó)著名作曲家施光南所作的一首節(jié)奏舒緩、優(yōu)美纏綿、富有傣族風(fēng)情的歌曲，后被改編成獨(dú)奏曲。本課樂(lè)曲為葫蘆絲獨(dú)奏，羽調(diào)式，倚音與級(jí)進(jìn)的旋律及三拍子的節(jié)奏，極具西南少數(shù)民族地方色彩，展現(xiàn)了西南邊寨的迷人場(chǎng)景。基于音樂(lè)分析，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以夜晚為背景創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，以輕柔的葫蘆絲獨(dú)奏為背景音響，課件上呈現(xiàn)的是：恬靜的夜晚，白色光暈簇?fù)碓邙P尾竹周圍，微風(fēng)浮動(dòng)起綠色的帷幔，鳳尾竹輕盈地舒展和擺動(dòng)修長(zhǎng)的枝葉，點(diǎn)點(diǎn)月光灑進(jìn)竹林深處，和著光影的斑駁，搖曳生姿。

筆者首先利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找與本課所描繪意境相同的圖片或畫面元素。為了讓鳳尾竹的形象更為靈動(dòng)，筆者利用多媒體技術(shù)將鳳尾竹葉設(shè)置為左右搖動(dòng)或上下擺動(dòng)的動(dòng)作路徑，插入本課樂(lè)曲（播放效果設(shè)為“從上一項(xiàng)開始”）。最后，以音樂(lè)為背景，連同所有樹葉設(shè)定為同步播放模式（如圖4）。這一美好情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生帶來(lái)美好的感受。聆聽音樂(lè)時(shí)，學(xué)生很快就能聯(lián)想和感受到歌曲描繪的情境。他們安靜入迷的表情配著悠揚(yáng)的旋律，仿佛都被籠罩在夢(mèng)幻的月光中，與鳳尾竹一起翩翩起舞。從學(xué)生如詩(shī)如畫的語(yǔ)言描述及音樂(lè)表現(xiàn)中，筆者也能看出他們對(duì)樂(lè)曲優(yōu)美情境發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)，課上的許多美好場(chǎng)景也讓筆者陶醉其中。

以上實(shí)踐表明，結(jié)合音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，教師能更好地激發(fā)學(xué)生了解音樂(lè)作品的情感，感受作曲家和演唱（奏）者的心境，從而做到以情感人，挖掘潛藏在音樂(lè)中的真善美，獲得更深刻、更積極的自我心靈體驗(yàn)。

四、場(chǎng)景虛擬：真實(shí)導(dǎo)讀，智能相助

當(dāng)今人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，為電腦和手機(jī)等媒體的智能化和人性化提供了重要支撐。利用人工智能技術(shù)，包括手機(jī)在內(nèi)的智能設(shè)備，人們能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別、語(yǔ)言處理等。它也因強(qiáng)大的多功能和即時(shí)、便攜的特點(diǎn)，被廣泛用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。尤其是將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）應(yīng)用于教育領(lǐng)域，所帶來(lái)的全新創(chuàng)造性沉浸體驗(yàn)和更加現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠突破傳統(tǒng)課堂場(chǎng)地和教學(xué)的限制，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求?；诖苏J(rèn)識(shí)，對(duì)于與時(shí)俱進(jìn)的教育工作者來(lái)說(shuō)，如何合理利用智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)顯得格外重要。教師不僅要學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)手段，開發(fā)利用新的媒體軟件，還要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將技術(shù)手段與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，助力學(xué)生更好地導(dǎo)讀新知，提高課堂教學(xué)效果。

歌曲《其多列》是云南哈尼族的一首兒歌，2/4拍，五聲羽調(diào)式，歌曲輕快、活潑，旋律多為級(jí)進(jìn)，節(jié)奏變化不大，簡(jiǎn)單上口，便于演唱。這首歌為哈尼族兒童在結(jié)伴上山砍柴、撿竹葉的路上唱的。歌曲原有六段歌詞，教材選用了經(jīng)調(diào)整修改后的《其多列》，用三段歌詞對(duì)哈尼族兒童“上山撿竹葉”“砍竹筒”“背上彩色書包上學(xué)去”等勞動(dòng)和學(xué)習(xí)及生活進(jìn)行描述，表達(dá)了哈尼族兒童生長(zhǎng)在祖國(guó)懷抱中的愉快心情。

由于歌曲是一首帶有哈尼族風(fēng)格特點(diǎn)的作品，筆者課前對(duì)所在學(xué)校本年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解到大多數(shù)學(xué)生對(duì)于哈尼族較為陌生。所以，想要把握歌曲風(fēng)格，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，助力學(xué)生更好地完成本課歌曲的演唱和表現(xiàn)，教師應(yīng)想辦法用兒童樂(lè)于接受的導(dǎo)讀方式，讓其了解歌曲所涉及的哈尼族風(fēng)土人情。

根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，教師若采取單純介紹講解的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏新意。若基于歌曲內(nèi)容，用貼近學(xué)生生活的方式，創(chuàng)設(shè)模擬導(dǎo)游講解的真實(shí)旅游場(chǎng)景，更易受到學(xué)生的喜歡。基于此認(rèn)識(shí)，筆者利用多媒體技術(shù)，虛擬了一個(gè)可愛(ài)的哈尼族小朋友，并取名為阿妮，通過(guò)虛擬人物為導(dǎo)游的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)哈尼族，了解更多哈尼族相關(guān)知識(shí)。

（一）制作阿妮人物形象

教師在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找符合哈尼族小導(dǎo)游形象的圖片并進(jìn)行篩選，盡量選擇學(xué)生喜歡的簡(jiǎn)單可愛(ài)的形象，通過(guò)PPT設(shè)置圖片效果，如刪除多余背景、調(diào)整圖片亮度等。為讓導(dǎo)游阿妮形象更加生動(dòng)可愛(ài)，教師還根據(jù)情況設(shè)置了阿妮的不同動(dòng)作路徑，獲得更真實(shí)的情境動(dòng)態(tài)效果。

（二）錄制阿妮人物聲音

由于阿妮的人物設(shè)定為一名哈尼族小女孩，為盡量尋求真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)效果，其音色應(yīng)該符合女孩的年齡特點(diǎn)。筆者在手機(jī)上下載了人工智能配音軟件，首先在首頁(yè)點(diǎn)擊“合成音頻”，最上方將出現(xiàn)不同音色的頭像，點(diǎn)擊下方“更多”按鈕，將會(huì)出現(xiàn)更明晰的音色分類，如女聲、男聲、童聲、方言、英文，通過(guò)聽辨選擇合適的音色。之后，將阿妮預(yù)先要說(shuō)的話用文字輸入音色設(shè)置下方的空白區(qū)域，再根據(jù)聲音效果，對(duì)下方的音量、停頓、語(yǔ)速三個(gè)鍵進(jìn)行設(shè)置，達(dá)成最佳效果后，再點(diǎn)擊“下一步”，根據(jù)文字提示將歌曲的伴奏音樂(lè)添加為背景音樂(lè)并調(diào)整到合適音量，設(shè)置文本循環(huán)次數(shù)，文本循環(huán)間隔或文本播放延遲，最后點(diǎn)擊“完成制作”，阿妮錄音即完成。

（三）音畫同步導(dǎo)游簡(jiǎn)單設(shè)置

為了讓學(xué)生更好地了解哈尼族，教師可根據(jù)導(dǎo)游阿妮的話題介紹，形象展示哈尼族的風(fēng)土人情圖片。根據(jù)實(shí)施效果，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的興趣很大。具體設(shè)置為：首先，根據(jù)導(dǎo)游阿妮的話題，尋找相關(guān)圖片并配以簡(jiǎn)單文字名稱；其次，記錄不同話題中圖片同步出現(xiàn)的時(shí)間；最后，設(shè)置圖片與錄音動(dòng)畫同步（從上一項(xiàng)開始），并根據(jù)圖片出示時(shí)間，在計(jì)時(shí)中設(shè)置延遲時(shí)間（最多可設(shè)延遲60秒）。在音畫同步設(shè)置中，還可在特定時(shí)間對(duì)導(dǎo)游設(shè)置不同的動(dòng)作路徑，讓導(dǎo)游阿妮的可愛(ài)形象更易被學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)。

基于以上實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，配合相關(guān)智慧應(yīng)用軟件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師能夠?yàn)閷W(xué)生模擬創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用貼近學(xué)生生活的方式，讓他們不自覺(jué)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中。這也是無(wú)痕教育的美好境界。

綜上所述，21世紀(jì)的今天，正處于智能化時(shí)代。智能化教學(xué)不僅能提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能提供學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和方式。新時(shí)代音樂(lè)教師要及時(shí)更新教育理念，學(xué)習(xí)并利用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生解鎖更多智慧“悅讀”模式，最大限度地發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科育人優(yōu)勢(shì)，助力學(xué)生更好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 柴倫黨.歌詞的理解在歌唱二度創(chuàng)作中的作用[J].大舞臺(tái)， 2012（11）：57-58.

（作者系北京市通州區(qū)潞苑小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝