[摘" 要]2014年以來，29個省份分五批啟動了高考綜合改革，為適應“改進投檔錄取模式，推進并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學生的雙向選擇機會”的要求，招生錄取制度設計上“專業(yè)+院?！蹦Ｊ?、“院校專業(yè)組”模式被創(chuàng)新性提出，其中“院校專業(yè)組”模式被廣泛采用。本文分析了當前各類志愿填報和投檔模式的異同，“院校專業(yè)組”投檔模式存在的問題及成因，初探“院校專業(yè)組”設計思路和方向的同時，為考生升學規(guī)劃和志愿填報提供參考。

[關鍵詞]高考綜合改革" 本科招生" 院校專業(yè)組

引" 言

2014年，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動了恢復高考以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻的一次考試招生制度改革。2014年以來，29個省份分五批啟動了高考綜合改革，形成了分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全了促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制，中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度基本建立。為適應高考綜合改革“改進投檔錄取模式，推進并完善平行志愿投檔方式，增加高校和學生的雙向選擇機會”的要求，招生錄取制度設計上“專業(yè)+院校”模式、“院校專業(yè)組”模式被創(chuàng)新性提出，其中“院校專業(yè)組”模式被廣泛采用。各省份為何青睞“院校專業(yè)組”模式？高校當前如何設置“院校專業(yè)組”，未來的趨勢和變化如何？“院校專業(yè)組”模式對考生選擇以及對高校招生及學科專業(yè)建設產生哪些影響？鑒于此，本文對“院校專業(yè)組”模式進行闡釋和研究，以期為院校專業(yè)組設置提供思路和方向，也為考生職業(yè)規(guī)劃和志愿填報提供前置參考。

院校專業(yè)組模式的由來以及與其他模式的區(qū)別

“院校專業(yè)組”投檔錄取模式和“專業(yè)+院?！蓖稒n錄取模式均可視為自2008年開始試行的“院校+專業(yè)”平行志愿投檔錄取模式的衍生，進一步降低了考生志愿填報的風險。

1.“院校專業(yè)組”投檔錄取模式的基本概念和邏輯

2017年首批高考綜合改革省份（浙江和上海）落地，上海率先實施“院校專業(yè)組+專業(yè)（類）”志愿填報模式，院校專業(yè)組由院校根據不同專業(yè)（含專業(yè)或專業(yè)類）的科目要求和人才培養(yǎng)需要設置，是本科志愿填報與投檔錄取的基本單位。一所院?？稍O置一個或多個院校專業(yè)組，每個院校專業(yè)組內可包含數量不等的專業(yè)。同一院校專業(yè)組內各專業(yè)的科目要求須相同。同一院?？颇恳笙嗤膶I(yè)可分設在不同的院校專業(yè)組中。上海市本科普通批次設置24個平行志愿，每個院校專業(yè)組志愿內設4個專業(yè)（類）志愿，設是否服從專業(yè)調劑表態(tài)欄。

2.“院校專業(yè)組模式”省份

繼上海之后，第二批綜合改革（2020年落地）四個省份中，北京、天津、海南三省市實行“院校專業(yè)組”投檔模式。第三批綜合改革（2021年落地）八個省份中，廣東、湖南、湖北、福建、江蘇五省實行“院校專業(yè)組”投檔模式。第四批綜合改革（2024年落地）七個省份中，安徽、黑龍江、吉林、江西、廣西、甘肅六省區(qū)實行“院校專業(yè)組”投檔模式。第五批綜合改革（2025年落地）8個省份中，陜西、河南、四川、寧夏、山西、云南六省區(qū)明確實行“院校專業(yè)組”投檔模式，普通批次可填報專業(yè)組的數量從24至50個不等。

3.“院校專業(yè)組”與其他投檔錄取模式的異同

目前，本?？破胀惻纹叫兄驹柑顖竽Ｊ街饕小霸盒?專業(yè)”模式、“院校專業(yè)組”模式和“專業(yè)+院?！蹦Ｊ?，三者既有關聯(lián)又有區(qū)別。

（1）三種投檔錄取模式的相同點

均遵循執(zhí)行平行志愿“分數優(yōu)先、遵循志愿、一輪投檔”的原則。2008年安徽、湖南、江蘇、遼寧、上海與浙江6省區(qū)開展平行志愿投檔錄取模式的試點，與“梯度志愿”相比，實行平行志愿投檔錄取模式，有效降低了考生志愿填報風險，試點改革取得成功后，其余省份陸續(xù)跟進，31個省份普通類批次均已執(zhí)行平行志愿投檔錄取模式。平行志愿投檔前，高校會與省級招生考試機構進行1-3次不等的“信息交互”，開展生源預測和協(xié)商，最終提出原則上不超過1∶1.05的投檔比例，促進了高校與考生的雙向選擇，有效降低了考生被退檔的風險。

（2）三種投檔錄取模式之間的差異

一是“院校+專業(yè)”模式存在較為明顯的缺點，即對以“專業(yè)選擇”為導向的考生不是很友好，存在被“調劑專業(yè)”的風險。為增加錄取機會，降低被退檔的風險，考生大多會選擇服從“專業(yè)調劑”，但可能會出現(xiàn)某名考生檔案投至高校后，為其分配專業(yè)時，該考生所填報專業(yè)均已錄滿的情況，若該考生服從“專業(yè)調劑”，則會被調劑到未錄取滿的專業(yè)。專業(yè)調劑生或因錄取專業(yè)與所填報專業(yè)差異超出心理預期而放棄就讀的同時造成高等教育資源、中學教育資源的浪費，也為考生家庭帶來額外負擔；抑或進入大學后，從內心里不認同調劑錄取的專業(yè)，再加上學習方法、教學進度與中學階段的不同，導致缺乏自信，產生焦慮情緒，學習動機將受到很大的影響。

二是“專業(yè)（類）+院?！蹦Ｊ绞且浴?個專業(yè)（類）+某院?！睘橹驹柑顖笈c投檔錄取的基本單位。截至2023年，浙江、山東、遼寧、重慶、河北等五省市執(zhí)行此模式，該模式凸顯專業(yè)優(yōu)先的理念，以尊重考生需求為導向，在符合專業(yè)（類）選考科目要求的原則下，可選擇“同一專業(yè)+不同院?！?，也可選擇“不同專業(yè)+同一院?！保€可以選擇“任意專業(yè)+任意院?！钡慕M合。“專業(yè)+院?！蹦Ｊ街苯油稒n到專業(yè)，最顯著的優(yōu)點是不存在“專業(yè)調劑”，很好滿足了考生對專業(yè)指向需求，有效降低了因錄取專業(yè)不滿意而放棄入學的考生數，使高校報到率得到有效提升。在招生錄取實踐過程中發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)（類）+院校”模式拉大了同一所院校不同專業(yè)（類）的錄取分差，同一高校不同專業(yè)的最低投檔位次差甚至可達100000以上，分差可達100分以上，對冷門專業(yè)的生源質量和入校后的人才培養(yǎng)產生不利影響；錄取批次的合并也使部分高校失去“批次保護”“分數段保護”，原“公辦一批本科”院校冷門專業(yè)錄取分數被原“二本”“三本”院校熱門專業(yè)超過已屬正常。

三是“院校專業(yè)組”投檔錄取模式是對“院校+專業(yè)（類）”投檔錄取模式的改進與優(yōu)化。一般情況下，高校設置專業(yè)組時，因選考科目限制，專業(yè)組內專業(yè)（類）的數量較改革前有所減少，一定程度上提高了考生對專業(yè)選擇上的滿意度，也在一定程度上也降低了專業(yè)調劑和退檔的可能性，但考生依然存在“被調劑專業(yè)”的風險。

當前“院校專業(yè)組”設置方式及存在問題

1.“院校專業(yè)組”設置的幾種方式

截至2023年，14個已落地實施高考綜合改革的省份中，有9省市執(zhí)行“院校專業(yè)組”投檔錄取模式，各高校在“3+3”和“3+1+2”不同選科模式省份的專業(yè)組設置不盡相同。即使在同一選科模式下，同一高校在不同省份的專業(yè)組設置也可能不同；同一高校在同一省份，不同年份的專業(yè)組設置也可能會有變化。各高校對專業(yè)組的劃分，主要遵循以下幾個原則：

第一，根據選考科目要求設置，為“限制性”原則，即選考科目要求不同的專業(yè)須分設專業(yè)組；第二，按不同辦學地點設置，高?？筛鶕k學地點（校區(qū)）的不同，設置不同的專業(yè)組；第三，按學費設置，例如“中外合作辦學”等高收費專業(yè)，雖與普通類專業(yè)選考科目要求一致，但仍會單設專業(yè)組；第四，按不同培養(yǎng)要求設置，例如按修業(yè)年限的不同、本研一體（5+3）、本碩分流培養(yǎng)等；第五，按學科門類、學院、專業(yè)類、體檢受限類別等細分專業(yè)組設置，以此原則設計，考生不會因選擇服從專業(yè)調劑而被錄取到差異較大專業(yè)。“3+3”模式選科組合數為20（浙江省35），“3+1+2”模式選科組合數為12，選科組合數的不同體現(xiàn)在第一二批綜合改革省份的專業(yè)組數量整體大于后續(xù)改革省份，專業(yè)組的劃分也較為細化。

2.現(xiàn)階段（2023年前）專業(yè)組設置存在的問題

正因“院校專業(yè)組”模式兼具靈活性和兼容性，各高校間對“院校專業(yè)組”的設置存在差異，考生志愿填報時也會產生疑惑，社會各界也發(fā)出了不同聲音，甚至產生諸多“質疑”。表1選取部分在粵招生的廣東省院校本科普通批物理類（招生計劃均超過2000人），對其專業(yè)組和招生計劃進行統(tǒng)計分析。

從表1可見，廣東工業(yè)大學、深圳大學、中山大學等高校，專業(yè)組中最大專業(yè)數量不超過10個，且專業(yè)組內均為相關相近專業(yè)（亦含專業(yè)名稱相同，備注為“卓越班”“創(chuàng)新班”的專業(yè)），考生可根據學科特長和專業(yè)興趣、職業(yè)規(guī)劃，結合自身身體狀況，大膽選擇專業(yè)組內專業(yè)進行填報，進檔后被調劑的可能性很小，即使被調劑，錄取專業(yè)也可接受。汕頭大學、廣州理工學院兩所院校，專業(yè)組數量很少，專業(yè)組內專業(yè)數量達30個以上，招生計劃量也超過1500人，新聞學、漢語言文學、泰語、計算機科學與技術等專業(yè)設置于同一專業(yè)組內，考生可能被調劑錄取到與自身預期差異巨大的專業(yè)，此舉可能會嚇退相當一部分考生，放棄填報該組任何專業(yè)志愿。另外，從歷年錄取結果看，若專業(yè)組內計劃數量過大，也會拉低該組最低投檔分數線，對整體生源質量或有不利影響。

廣東省高考綜合改革實施方案于2019年出臺，2021年落地實施，表2選取部分在粵招生的廣東省本科院校，對其3年來設置的專業(yè)組數量（普通批物理類）進行統(tǒng)計分析。

從表2可見，綜合改革落地三年來，以上六所高校專業(yè)組數量整體有所增加，其中中山大學、廣東工業(yè)大學提升幅度很大，將專業(yè)組細分，積極迎合考生需求，切實解決考生和家長關心的焦點問題，進一步保障了考生選擇權。

2024年以后“院校專業(yè)組”設置方式的預測

高考綜合改革啟動后，學生選科時“趨易避難”現(xiàn)象較為突出，導致選考物理、化學科目考生數量較少，與國家、社會、高校對人才需求方向產生偏差。部分高校為保證生源數量，設置選考科目要求時過于“寬松”，對高?！袄砉まr醫(yī)類”專業(yè)人才培養(yǎng)產生不利影響。為解決以上問題，2021年，教育部印發(fā)《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引（通用版）》，統(tǒng)一了“3+3”選考模式和“3+1+2”選考模式對專業(yè)選考科目的要求，也解決了同一專業(yè)在不同模式省份選考科目不一致的問題。

可以預計，類似改革之前高考文理分科“投檔到?！笔降脑盒I(yè)組劃分，即直接按選科要求“一刀切”式劃分專業(yè)組的院校，將占相當一部分的比例；當然，部分院校也會將選考科目相同、特征相近的專業(yè)優(yōu)化細分為多個專業(yè)組，甚至采用將每個招生專業(yè)（類）設置為一個專業(yè)組，即直接投檔到專業(yè)的“專業(yè)+院?！蹦Ｊ?。

在“院校專業(yè)組”投檔錄取模式下對考生、家長及學校的建議

科目設置是高考改革的核心部分，為提高人才培養(yǎng)質量、促進社會公平，各高校應科學合理提出各專業(yè)選考科目要求。高考改革后，在拓寬學生對考試科目的自由選擇空間的同時，也增加了學生選科決策的難度，高中、高校應從專業(yè)要求、未來發(fā)展方向、學生興趣愛好及特長等方面出發(fā)，對學生進行系統(tǒng)科學的選科指導。學生要加強與父母、老師的溝通與交流，對自我形成更加完整的認識，認真聽取家長和老師的建議，避免任性或從眾心理，把握住選科的正確方向，考生和家長應關注目標院校專業(yè)組設置原則，有疑惑時及時向高校招生辦咨詢。各高校應加強與中學的對接與協(xié)同，組織學者、專家進入中學課堂，開展“專業(yè)先導課”“專業(yè)前置課”“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導”“志愿填報指導”等咨詢服務，同時，各高校招生辦也應在本校招生網站、微信平臺等官方途徑及時發(fā)布“專業(yè)組設置”信息，通過在線咨詢、電話咨詢、直播宣講等方式進行解讀，為考生及家長提供多渠道公共服務。

高校如何在“院校專業(yè)組”模式下開展招生工作

因社會需求、考生選擇和預期、就業(yè)前景等差異，專業(yè)自然有冷熱之分，體現(xiàn)在考生報考熱度、錄取分數高低的不同。不論是傳統(tǒng)高考還是新高考，專業(yè)間均有上述差異，高考綜合改革賦予考生更多的選擇權已取得社會公認，考生在考試科目選擇、專業(yè)志愿選擇中有更多自由和余地，因此，錄取分數的差異或將持續(xù)放大。反觀高校招生部門，在原有框架下，只能依據高考成績、在極為有限的投檔比例內依照招生章程中公布的錄取原則錄取考生，而招生計劃完成率、錄取分數是否提高是高校招生部門工作業(yè)績考核的重要指標，高校招生部門均為此深感焦慮，在激烈的生源競爭中急需尋找合適辦法予以應對，筆者認為，高?？蓮囊韵聨讉€方面進行探索。

1.明確專業(yè)定位，正視差異差距，加強專業(yè)內涵建設

隨著高考綜合改革進程的逐步推進，各高校愈加意識到專業(yè)建設的重要性，但仍有很多高校未推動配套改革，大多數專任教師認為招生與其關系不大。面對各不同專業(yè)間的多維度差異，高校應予以正視，著力加強專業(yè)內涵建設。2023年4月，《普通高等教育學科專業(yè)設置調整優(yōu)化改革方案》提出，到2025年優(yōu)化調整高校20%左右學科專業(yè)布點，新設一批適應新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學科專業(yè)，淘汰不適應經濟社會發(fā)展的學科專業(yè)，使高等教育學科專業(yè)結構更協(xié)調、特色更彰顯、優(yōu)化調整機制更完善。學校學科專業(yè)建設應當主動對接產業(yè)結構的變革趨勢，探索專業(yè)體系建設的新機制及專業(yè)調整優(yōu)化改革新路徑，在供給側結構性改革中勇挑大任，做強優(yōu)勢學科專業(yè)，形成人才培養(yǎng)高地，做優(yōu)特色學科專業(yè)，實現(xiàn)分類發(fā)展、特色發(fā)展，實施學科專業(yè)動態(tài)調整，走好特色內涵發(fā)展之路。

2.科學設置專業(yè)組，尋求“最優(yōu)解”

高校招生部門應開展廣泛調研，征集生源中學師生、考生家長、校內培養(yǎng)單位、就業(yè)指導部門、學術決策機構等部門意見建議，綜合學校辦學定位、目標生源范圍、學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)及就業(yè)等因素，優(yōu)化相同選考科目要求的專業(yè)組設置?？茖W設計適合本校的“院校專業(yè)組”，盡量避免出現(xiàn)組內差異較大、計劃量較大的“巨型專業(yè)組”，在降低調劑率，提升考生錄取專業(yè)滿意度、提升學校錄取生源質量、有利于人才培養(yǎng)需求間達到相對平衡，設計推導出適合本校的“院校專業(yè)組”最優(yōu)解。

3.以專業(yè)為核心，做好招生咨詢服務

當前很多所謂“小眾專業(yè)”“冷門專業(yè)”，不乏各高校優(yōu)勢與特色專業(yè)，并不是因為人才培養(yǎng)質量不好，也不是因為就業(yè)升學前景不佳，而是考生及社會的認知有限，導致報考熱度較低，錄取分數相對較低，高校應充分承擔其社會服務職能，面向廣大考生群體，發(fā)揮高校人才、學科優(yōu)勢，積極開展招生宣傳服務工作。高校要堅持全員招生的思想，發(fā)動全校各類教職員工參與進來，建設一支集教師、學生、校友為一體的專業(yè)化招生宣傳團隊，多維度，多形式提升招生宣傳服務質量；發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢，凝練學科特色，提升考生對各專業(yè)的認知與認可程度，為其點亮專業(yè)前景。

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