【摘 要】 為了滿足科研需求和就業(yè)適配，博士生的科研發(fā)展已不僅限于狹義的科研能力。導(dǎo)師作為培養(yǎng)的“第一責(zé)任人”，需要提供各類支持來(lái)幫助博士生實(shí)現(xiàn)科研發(fā)展。研究基于對(duì)17所“雙一流”建設(shè)高校1927份問(wèn)卷的調(diào)查來(lái)探究導(dǎo)師支持對(duì)博士生科研發(fā)展影響的深層機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，各類導(dǎo)師支持均對(duì)博士生科研發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，且學(xué)術(shù)支持、心理支持、條件支持分別起到基礎(chǔ)支撐、有效調(diào)節(jié)、充分保障等不同作用。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)師支持；科研發(fā)展；博士生；“雙一流”建設(shè)高校

【中圖分類號(hào)】 G643 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）10-0072-09

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.10.010

【作者簡(jiǎn)介】 周寅（1986—），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院博士生；汪霞（1963—），女，江蘇鹽城人，南京大學(xué)教育研究院教授（通訊作者）。

一、問(wèn)題的提出

（一）新時(shí)代對(duì)博士生的科研素養(yǎng)提出了全新要求

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展已將創(chuàng)新素養(yǎng)拓展至更廣范疇，博士生作為高層次人才的儲(chǔ)備力量，需要盡快適應(yīng)日益復(fù)雜的科研發(fā)展要求。一方面，博士生早已成為參與高校科研競(jìng)爭(zhēng)的主力軍。在一項(xiàng)調(diào)查中，超過(guò)90%的博士生都參與了科研項(xiàng)目。其中，約18%的博士生還承擔(dān)著課題中超過(guò)一半的工作量［1］。另一方面，擁有博士學(xué)位人數(shù)的激增造成了學(xué)術(shù)職位的供不應(yīng)求，當(dāng)代博士生還需關(guān)注自身對(duì)未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性。早在2010年，我國(guó)博士畢業(yè)生數(shù)就已超過(guò)新增教師崗位數(shù)，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的“供給側(cè)拐點(diǎn)”［2］。同時(shí)，出于轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)界對(duì)高層次緊缺人才的需求不斷增強(qiáng)。根據(jù)“2022年春季就業(yè)市場(chǎng)趨勢(shì)觀察”的分析報(bào)告，產(chǎn)業(yè)界對(duì)博士的需求連續(xù)3年高位增長(zhǎng)［3］。更多的畢業(yè)博士選擇進(jìn)入非學(xué)術(shù)領(lǐng)域就業(yè)，世界上其他國(guó)家也是如此。以美國(guó)為例，學(xué)術(shù)界仍然是博士學(xué)位獲得者的職業(yè)首選，但趨勢(shì)在走低，與之相比，工商界愈發(fā)受到青睞，特別是近十年所占比例已由26.9%上升到43.2%［4］。因此，無(wú)論是在校攻讀學(xué)位期間還是未來(lái)從事學(xué)術(shù)職業(yè)，博士生都需要對(duì)自身應(yīng)當(dāng)具備的科研素養(yǎng)進(jìn)行擴(kuò)充完善以適應(yīng)發(fā)展需求。

（二）高質(zhì)量發(fā)展對(duì)導(dǎo)師的支持作用提出了更高標(biāo)準(zhǔn)

導(dǎo)師作為第一責(zé)任人，面對(duì)博士生發(fā)展需求的新動(dòng)向，也需要相應(yīng)承擔(dān)更加多元化的培養(yǎng)職責(zé)。一方面，導(dǎo)師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要使命，隨著人才培養(yǎng)要求的提高，其承擔(dān)的培養(yǎng)責(zé)任也越來(lái)越大。在英國(guó)的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)中，71%的導(dǎo)師認(rèn)為在過(guò)去5年內(nèi)感受到博士生指導(dǎo)的要求越來(lái)越高［5］。2018年，我國(guó)對(duì)研究生導(dǎo)師立德樹人的相關(guān)職責(zé)作出了明確要求。隨后，我國(guó)連續(xù)出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見(jiàn)》等重要文件，形成了政策“組合拳”，對(duì)導(dǎo)師的作用進(jìn)一步明確細(xì)化。另一方面，雖然博士生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度較高，但對(duì)導(dǎo)師支持的實(shí)際期待又難以得到滿足。在全國(guó)博士畢業(yè)生離校反饋調(diào)查中，博士生對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)最高，但從博士生主觀意見(jiàn)的分析中發(fā)現(xiàn)，就讀體驗(yàn)中無(wú)論是滿意還是不滿意的論述，關(guān)聯(lián)最多的都是導(dǎo)師［6］［7］。在看似和諧的導(dǎo)生關(guān)系中，博士生并未充分表達(dá)出有利于自身發(fā)展的實(shí)際訴求，導(dǎo)師也流失了許多了解博士生發(fā)展?fàn)顩r的機(jī)會(huì)?？梢?jiàn)，導(dǎo)師是博士生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系最密切的外部影響因素，其在博士生科研發(fā)展過(guò)程中具有重要地位。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）導(dǎo)師支持的相關(guān)研究

導(dǎo)師在博士生科研訓(xùn)練過(guò)程中不僅起著管理和監(jiān)督作用，“支持”同樣也是導(dǎo)師行為的重要特征。從教育目的性來(lái)看，導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中扮演引領(lǐng)者、優(yōu)秀榜樣、教師以及資助者等角色，通過(guò)一對(duì)一指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)等方式有目的性地促進(jìn)博士生發(fā)展成為學(xué)者［8］。從產(chǎn)品生產(chǎn)角度來(lái)看，導(dǎo)師提供了時(shí)間、專業(yè)知識(shí)和其他各類支持以幫助博士生提升研究技能與態(tài)度，確保作為最終產(chǎn)品的博士論文能夠達(dá)到可接受的水準(zhǔn)［9］。從領(lǐng)導(dǎo)力角度來(lái)看，導(dǎo)師以構(gòu)建、發(fā)展和保護(hù)研究生創(chuàng)造力為目的，采取了一系列“授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵(lì)”的行為［10］。從網(wǎng)絡(luò)理論的角度來(lái)看，指導(dǎo)過(guò)程即導(dǎo)師利用其身份所處的社會(huì)交際網(wǎng)絡(luò)中的相應(yīng)位置為博士生提供了科研發(fā)展的機(jī)遇與幫助，其核心是“基于學(xué)術(shù)聲望而獲得的科學(xué)承認(rèn)”［11］。相較于大多數(shù)博士生，導(dǎo)師具有更加豐富的生活閱歷、專業(yè)知識(shí)和研究經(jīng)驗(yàn)，能夠親自給予博士生支持、監(jiān)督、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等［12］。因此，“促進(jìn)成長(zhǎng)”才是導(dǎo)師指導(dǎo)最為主要的特征。而基于中國(guó)文化的特殊性，導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)過(guò)程中需要承擔(dān)的責(zé)任更加全面。導(dǎo)師不僅是學(xué)術(shù)指導(dǎo)者，也是某個(gè)領(lǐng)域或研究機(jī)構(gòu)的專家，不僅需要在博士生的思想、素質(zhì)、能力、科研方面樹立榜樣，還需要在指導(dǎo)過(guò)程中建構(gòu)并保持良好的師生關(guān)系，給予博士生情感關(guān)懷［13］［14］［15］。此外，導(dǎo)師還需要提供相應(yīng)的條件支持便于其進(jìn)行科研活動(dòng)［16］。

在博士生培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師支持行為根據(jù)其不同作用被歸為不同范疇。根據(jù)導(dǎo)學(xué)雙方身處的不同活動(dòng)系統(tǒng)，導(dǎo)師支持包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)支持、工具性支持和情感支持［17］。根據(jù)導(dǎo)師行為對(duì)博士生的促進(jìn)作用，導(dǎo)師支持可分為三個(gè)層次：一是科研領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，二是對(duì)博士生的各項(xiàng)支持（包括資源、社會(huì)、心理等），三是鼓勵(lì)博士進(jìn)行創(chuàng)新，并對(duì)其做出適當(dāng)?shù)呐校?8］，旨在強(qiáng)化研究生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為研究生學(xué)習(xí)提供有力支持，致力于研究生個(gè)人專業(yè)發(fā)展［19］。根據(jù)崗位定責(zé)，導(dǎo)師指導(dǎo)包含職業(yè)職能和心理職能兩大范疇，前者包括“知識(shí)技能指導(dǎo)”“資源支持”和“評(píng)價(jià)把關(guān)”，后者包括“人文關(guān)懷”“精神意識(shí)培育”和“模范榜樣”［20］。在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師往往充當(dāng)著知識(shí)專家、意識(shí)榜樣、規(guī)范者、資助者、領(lǐng)導(dǎo)者、關(guān)愛(ài)者等多種角色［21］。因此，在科研協(xié)作中，導(dǎo)師需要激發(fā)博士生自主探求、保持雙方關(guān)系韌性、補(bǔ)償外部科研資源［22］。英國(guó)研究生教育理事會(huì)（UK Council for Graduate Education）在2021年發(fā)布的《英國(guó)科研指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告》中規(guī)定了4項(xiàng)主導(dǎo)師的責(zé)任和11項(xiàng)所有導(dǎo)師組成員的職責(zé)［23］。除了學(xué)術(shù)支持和個(gè)人情感支持以外，為了提升博士生自主科研能動(dòng)性，導(dǎo)師還需要提供一定的自主支持［24］?；谖覈?guó)導(dǎo)師角色和責(zé)任的特殊性，導(dǎo)師支持的內(nèi)在維度得到了進(jìn)一步的拓展和延伸。我國(guó)博士生導(dǎo)師提供的科研支持，還應(yīng)包括科研項(xiàng)目的參與、科研經(jīng)費(fèi)、科研設(shè)備和材料、接觸頂尖學(xué)者和參與學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)等硬件條件［25］。

已有研究均充分肯定了導(dǎo)師對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵作用，但主要還是將導(dǎo)師定位為一種監(jiān)管者的角色，突出基本的學(xué)術(shù)指導(dǎo)職責(zé)，容易將導(dǎo)生雙方的科研互動(dòng)理解為上下級(jí)式的從屬關(guān)系。同時(shí)，導(dǎo)師對(duì)博士生的幫助主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)兩個(gè)方面，較少涉及科研物質(zhì)資源的分配和人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的共享，而這類條件支持也是博士生科研過(guò)程中資源補(bǔ)充的重要來(lái)源。

（二）博士生科研發(fā)展的相關(guān)研究

科研發(fā)展是一種較為抽象化、開(kāi)放式的概念，主要指向個(gè)體參與科研活動(dòng)過(guò)程中的能力增長(zhǎng)或水平提升。我國(guó)在《一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位基本要求》中明確了博士生在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)學(xué)科的基本知識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力［26］。同時(shí)，在專業(yè)社會(huì)化過(guò)程中，博士生還需培養(yǎng)出包括志趣、韌性、責(zé)任感等學(xué)術(shù)品質(zhì)［27］。

除了具備某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)學(xué)術(shù)品質(zhì)以外，還應(yīng)具備一系列實(shí)用性技能，包括管理和領(lǐng)導(dǎo)能力、公眾交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目管理能力、政策應(yīng)對(duì)能力、談判協(xié)商能力等［28］。但當(dāng)前的博士生科研發(fā)展已不能再被簡(jiǎn)單地理解為科研知識(shí)和能力增長(zhǎng)，還需要關(guān)注相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展路徑，以面對(duì)研究范式的轉(zhuǎn)換和就業(yè)環(huán)境的更替。愛(ài)爾蘭大學(xué)聯(lián)合會(huì)（Irish Universities Association，IUA）提出博士生除了豐富自身學(xué)術(shù)資歷以外，還需要通過(guò)可遷移性科研技能的發(fā)展，“能夠在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或非學(xué)術(shù)行業(yè)中從事具有知識(shí)生產(chǎn)性質(zhì)的科研活動(dòng)”［29］［30］。在其最新發(fā)布的“博士研究生技能聲明”（PhD Graduate Skills Statement）中還包括了社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能等［31］。同時(shí)，英國(guó)研究與創(chuàng)新署（UK R_{4l9eau171JJxxDLlSHwOQ4vTu60HJVIVhSpyxw+8BZA=}esearch and Innovation）認(rèn)為，如果博士生未來(lái)意向從事學(xué)術(shù)職業(yè)，那么還需培養(yǎng)教學(xué)、行政管理、經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)等特定能力［32］。此外，為了提高博士生的社會(huì)性，其情感發(fā)育、人格發(fā)展以及社會(huì)資本積累的情況等同樣不能被忽視［33］。因此，為了符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求，博士生的科研發(fā)展已被拓展為包含知識(shí)技能、個(gè)性品質(zhì)、管理能力、合作能力等在內(nèi)的八大范疇［34］。但在2019年《自然》全球博士教育調(diào)查中，我國(guó)博士生在研究設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)發(fā)表、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)管理和激情等多個(gè)學(xué)術(shù)能力方面與發(fā)達(dá)國(guó)家均有不同程度的差距［35］。

作為高校內(nèi)部科研參與的主要群體之一，博士生的科研發(fā)展主要受個(gè)體自身的內(nèi)部因素和院校相關(guān)的外部因素兩個(gè)方面影響［36］。覆蓋了招生、課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練和學(xué)位論文管理的過(guò)程機(jī)制以及包含了研究條件、激勵(lì)政策、學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)、課題參與機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)資助的資源支持，這些均會(huì)對(duì)博士生的科研發(fā)展形成顯著影響［37］［38］［39］。另外，同儕互動(dòng)、院校文化等也會(huì)對(duì)博士生的身份認(rèn)同、自我效能感、科研興趣等方面的產(chǎn)生具有重要作用［40］。我國(guó)的博士生導(dǎo)師被認(rèn)定為是培養(yǎng)過(guò)程中的“第一責(zé)任人”，需要參與完整的教育過(guò)程，提供相應(yīng)的條件保障，也需要為博士生營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，其支持作用貫穿在博士生培養(yǎng)始終。制度和導(dǎo)師作為共同的因素，對(duì)博士生科研發(fā)展起到最根本的驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)生雙方在培養(yǎng)制度下通過(guò)行為交互，形成對(duì)博士生科研素養(yǎng)的塑造。因此，導(dǎo)師支持是影響博士生科研發(fā)展中心度最高的因素，良性的導(dǎo)生互動(dòng)使博士生就讀滿意度變高，科研積極性變強(qiáng)［41］。

可見(jiàn)，博士生的專業(yè)社會(huì)化過(guò)程具有明顯的增值性，而博士生自身也是人才培養(yǎng)的產(chǎn)物之一，利用發(fā)展性的角度來(lái)看待博士生的培養(yǎng)質(zhì)量，更加符合其成長(zhǎng)軌跡。目前，科研發(fā)展的內(nèi)涵已不能局限于狹義的科研生產(chǎn)能力，還應(yīng)包括與科研相關(guān)的各類可遷移性技能。導(dǎo)師是博士生日?？蒲兄械年P(guān)鍵性人物，與其保持著緊密互動(dòng)，是其科研發(fā)展的重要助推力。

因此，本研究將重點(diǎn)探究導(dǎo)師提供的支持幫助促進(jìn)博士生科研發(fā)展的深層機(jī)制是什么，以及不同的導(dǎo)師支持行為對(duì)博士生科研發(fā)展存在什么不同的影響機(jī)制。

（三）研究假設(shè)

根據(jù)資源保存理論，導(dǎo)師會(huì)為博士生提供學(xué)術(shù)、心理、條件等多方面支持，以保證其科研工作的順利推進(jìn)，而博士生也需要準(zhǔn)確識(shí)別并充分利用導(dǎo)師共享的各類資源，將其轉(zhuǎn)化為自身的個(gè)體資源。導(dǎo)師的激勵(lì)與監(jiān)督能夠促使博士生明晰個(gè)人研究興趣，明確自我價(jià)值與使命，進(jìn)而投入更多時(shí)間和精力，提高科研效率［42］。導(dǎo)師在必要時(shí)提供各類支持亦可維持博士生的積極情緒，提升科研自我效能感，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)成功［43］［44］。無(wú)論是主動(dòng)選擇還是被動(dòng)分配，導(dǎo)生雙方在智力和認(rèn)知方面Kz6bbe/3MW/ZBCIceM7DJ9sNknks0SVj2j/CVYWZc7M=的匹配度均可提升指導(dǎo)效果，對(duì)博士生的科研能力增值具有顯著的正向影響［45］。另外，導(dǎo)師作為群體權(quán)威中心人物，可通過(guò)組織的主題研討會(huì)強(qiáng)化博士生的學(xué)術(shù)規(guī)范和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，導(dǎo)師組建的“師門”對(duì)其中成員的人格、三觀、理想的影響甚至超過(guò)了對(duì)其中成員的學(xué)術(shù)影響［46］。綜合看來(lái)，導(dǎo)師作為博士生科研活動(dòng)系統(tǒng)的核心要素之一，其提供的支持和幫助對(duì)博士生的科研發(fā)展均有較強(qiáng)的影響。據(jù)此，提出本文的研究假設(shè)H：導(dǎo)師支持對(duì)博士生科研發(fā)展產(chǎn)生正向影響。

導(dǎo)師是具有豐富科研經(jīng)歷的“領(lǐng)路人”，其在理論知識(shí)、科研技巧、學(xué)術(shù)規(guī)范、專業(yè)發(fā)展等方面均有深厚儲(chǔ)備。擁有較高學(xué)術(shù)身份的導(dǎo)師在學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、熱點(diǎn)前沿、國(guó)際視野上具有明顯優(yōu)勢(shì)，并可通過(guò)優(yōu)勢(shì)積累反映在博士生的科研能力提升和科研產(chǎn)出上［47］。導(dǎo)師不僅可以幫助博士生提升專業(yè)知識(shí)和技能，還可通過(guò)自身的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)和科研規(guī)范來(lái)塑造博士生的研究品質(zhì)［48］。另外，對(duì)于希望從事學(xué)術(shù)職業(yè)的博士生來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師提供的有關(guān)學(xué)術(shù)職業(yè)的建議，也會(huì)幫助其盡早形成對(duì)社會(huì)化的正確認(rèn)知［49］。博士生從導(dǎo)師的言傳身教中獲取廣泛的學(xué)術(shù)資源，有利于自身的科研發(fā)展。據(jù)此，提出本文的第一個(gè)子假設(shè)h1：導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持對(duì)博士生科研發(fā)展產(chǎn)生正向影響。

博士生需要平衡科研工作和日常生活，方能保證科研活動(dòng)的順利開(kāi)展。但這些欠缺經(jīng)驗(yàn)的“新手”通常難以獨(dú)立處理偶遇的科研困境。導(dǎo)師及時(shí)關(guān)注博士生狀態(tài)，提供的情緒型支持可幫助其疏導(dǎo)郁結(jié)，加速適應(yīng)過(guò)程［50］。英國(guó)研究生教育理事會(huì)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近80%的導(dǎo)師認(rèn)為應(yīng)該為博士生提供人文關(guān)懷，關(guān)注博士生的心理健康與幸福感。同時(shí)，博士生的科研工作往往要求理論創(chuàng)新或技術(shù)突破，對(duì)自主原創(chuàng)能力的要求很高。有實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對(duì)博士生的信任對(duì)其科研情感投入、發(fā)表文章、獨(dú)立主持項(xiàng)目都具有極強(qiáng)的促進(jìn)作用［51］。當(dāng)導(dǎo)師給予博士生充分的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，博士生的自主原創(chuàng)潛力就會(huì)被不斷激發(fā)，產(chǎn)生高質(zhì)量的科研成果。據(jù)此，提出研究子假設(shè)h2：導(dǎo)師的心理支持對(duì)博士生科研發(fā)展產(chǎn)生正向影響。

充沛的物質(zhì)資源是博士生科研活動(dòng)開(kāi)展的重要保障，一定的社會(huì)資源也會(huì)促進(jìn)其科研績(jī)效的提升。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近70%的博士學(xué)位論文與其導(dǎo)師課題密切相關(guān)，超過(guò)80%的博士生認(rèn)為導(dǎo)師在自己撰寫學(xué)位論文中發(fā)揮了較大的助力［52］。博士生參與導(dǎo)師課題越多，其獲取經(jīng)費(fèi)支持越多，學(xué)術(shù)熱情的增長(zhǎng)越高，投入科研活動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)［53］。另外，博士生利用其導(dǎo)師合作網(wǎng)絡(luò)所處的相對(duì)位置而獲取社會(huì)資本，可以促進(jìn)知識(shí)共享和互補(bǔ)技能的學(xué)習(xí)，也有利于科研產(chǎn)出［54］。導(dǎo)師作為博士生獲取外部資源的主要渠道之一，能夠提供的物質(zhì)、平臺(tái)、社會(huì)關(guān)系均是博士生提升科研績(jī)效的重要來(lái)源。據(jù)此，提出本研究的第三個(gè)子假設(shè)h3：導(dǎo)師的條件支持對(duì)博士生科研發(fā)展產(chǎn)生正向影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查工具

1.導(dǎo)師支持量表。

綜合已有研究，本研究將導(dǎo)師支持定義為博士生就讀期間進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)接受到來(lái)自導(dǎo)師在研究素養(yǎng)、個(gè)人情感、能力發(fā)展、資源供給等方面提供的支持幫助和意見(jiàn)建議，共包含學(xué)術(shù)支持、心理支持和條件支持三個(gè)維度。其中，學(xué)術(shù)支持指導(dǎo)師在博士生培養(yǎng)過(guò)程中提供的學(xué)術(shù)性的指導(dǎo)和幫助，包括明確學(xué)術(shù)規(guī)范、培養(yǎng)科研技巧、提供學(xué)術(shù)資源、分享學(xué)術(shù)知識(shí)等；心理支持指導(dǎo)師對(duì)博士生科研活動(dòng)的鼓勵(lì)信任和日常生活中的人文關(guān)懷，包括鼓勵(lì)自主、信任能力、期待成長(zhǎng)、關(guān)心生活等；條件支持指導(dǎo)師為博士生成長(zhǎng)發(fā)展提供的各類物質(zhì)和社會(huì)資源，包括課題項(xiàng)目參與、經(jīng)費(fèi)津貼補(bǔ)助、人脈網(wǎng)絡(luò)共享、職業(yè)發(fā)展建議以及幫助實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)研討和海外研學(xué)的機(jī)會(huì)等。導(dǎo)師支持量表的編制借鑒了國(guó)外學(xué)者Overall N等在2011年開(kāi)發(fā)的導(dǎo)師支持量表［55］。由于該量表包含學(xué)術(shù)支持、情感支持和自主支持三個(gè)維度，并不包含具有我國(guó)研究生培養(yǎng)特色的導(dǎo)師提供的條件保障，所以本研究自編了“條件支持”維度下的題項(xiàng)，并邀請(qǐng)26位研究生導(dǎo)師或研究生教育管理人員對(duì)原量表及自編題項(xiàng)進(jìn)行核定，最終確定了26個(gè)題項(xiàng)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷樣本的信效度檢驗(yàn)，導(dǎo)師支持量表的KMO統(tǒng)計(jì)量為0.974，共析出3個(gè)因子，且因子載荷均在0.5以上，累積解釋量為72.61%，與預(yù)設(shè)維度吻合，具有很好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，3個(gè)維度的Cronbach α系數(shù)均在0.9以上，具有很高的信度水平（表1）。

2.博士生科研發(fā)展量表。

本研究認(rèn)為科研發(fā)展是博士生科研活動(dòng)參與過(guò)程中在自身人格品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、可遷移性技能等方面的增長(zhǎng)程度，共包含知識(shí)與技巧、態(tài)度與效能、管理與組織、合作與轉(zhuǎn)化四個(gè)維度。其中，知識(shí)與技巧指博士生適應(yīng)科研工作的理論水平和創(chuàng)新潛力；態(tài)度與效能指博士生在科研工作中應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)和自我認(rèn)知；管理與組織指博士生在科研工作中對(duì)課題項(xiàng)目的規(guī)劃、推進(jìn)以及日常管理等；合作與轉(zhuǎn)化指博士生在科研工作中利用自身研究成果影響他人的情況。本研究中的博士生科研發(fā)展量表主要參考英國(guó)機(jī)構(gòu)Vitae開(kāi)發(fā)的“科研者發(fā)展框架”（Researcher Development Framework，RDF），共4個(gè)維度63個(gè)觀測(cè)指標(biāo)［56］。由于該框架為考察國(guó)外科研人員使用的指標(biāo)體系，本研究同樣邀請(qǐng)了上述26位專家對(duì)該框架進(jìn)行意見(jiàn)咨詢，最終確定了50個(gè)題項(xiàng)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷樣本的信效度檢驗(yàn)，科研發(fā)展量表的KMO統(tǒng)計(jì)量為0.984，共析出4個(gè)因子，且因子載荷均在0.5以上，累積解釋量為74.71%，與預(yù)設(shè)維度吻合，具有很好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。同時(shí)，4個(gè)維度的Cronbach α系數(shù)均在0.9以上，具有很高的信度水平。

3.控制變量。

根據(jù)已有研究，導(dǎo)師支持主要會(huì)在博士生人口學(xué)特征和導(dǎo)師人口學(xué)特征兩個(gè)方面表現(xiàn)出一定的差異［57］［58］，而科研發(fā)展主要會(huì)在博士生人口學(xué)特征上存在不同程度的差異［59］［60］。因此，本研究的控制變量主要選取博士生人口學(xué)變量（性別、年齡、婚姻情況、工作情況、入學(xué)方式、年級(jí)、學(xué)科類別）和導(dǎo)師人口學(xué)變量（導(dǎo)師學(xué)術(shù)頭銜、導(dǎo)師行政職務(wù)、導(dǎo)師數(shù)量）。

（二）樣本信息

本研究利用工作合作關(guān)系，委托17所“雙一流”建設(shè)高校研究生院的工作人員協(xié)助向該校的在讀博士研究生推送電子問(wèn)卷。本次調(diào)查共回收問(wèn)卷2295份，隨后根據(jù)答卷選項(xiàng)邏輯性、答卷時(shí)長(zhǎng)、答卷選項(xiàng)趨同性三個(gè)原則對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了篩選清洗，最終獲得有效問(wèn)卷1927份，有效回收率為83.97%。有效樣本中，博士生的男女比例相當(dāng)，且以35歲以下、單身、自然科學(xué)或工程技術(shù)領(lǐng)域、尚未工作、碩博連讀或申請(qǐng)考核、2至4年級(jí)為主，基本符合我國(guó)博士生的人口學(xué)特征，因此抽樣具有一定的代表性（表2）。

四、結(jié)果分析

（一）導(dǎo)師支持對(duì)博士生總體科研發(fā)展的影響

通過(guò)模型1可知，R2為0.722，ΔR2為0.665，在納入自變量導(dǎo)師支持后模型解釋度得到較大提升（表3）。同時(shí)，導(dǎo)師提供的學(xué)術(shù)支持（β=0.322，p＜0.001）、心理支持（β=0.277，p＜0.001）和條件支持（β=0.321，p＜0.001）均從不同方面幫助博士生形成科研認(rèn)知、塑造科研角色，推動(dòng)博士生科研素養(yǎng)的全面提升，對(duì)博士生科研發(fā)展具有非常顯著的正向促進(jìn)作用。本研究的假設(shè)全部成立。

（二）導(dǎo)師支持對(duì)博士生科研發(fā)展各維度的影響

為了探究導(dǎo)師支持對(duì)博士生科研發(fā)展不同方面促進(jìn)作用的復(fù)雜機(jī)制，本研究又將導(dǎo)師支持分別對(duì)博士生科研發(fā)展的不同維度進(jìn)行了回歸。

在模型2中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持（β=0.413，p＜0.001）對(duì)博士生在科研知識(shí)和技巧方面發(fā)展的影響力最大。導(dǎo)師傳授的大量科研經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技巧是博士生科研知識(shí)和技能增長(zhǎng)的主要來(lái)源。特別是在培養(yǎng)初期，博士生開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行科研實(shí)踐，面對(duì)學(xué)術(shù)難度的陡升，需要重新審視學(xué)術(shù)儲(chǔ)備，對(duì)自身知識(shí)和能力的邊界進(jìn)行突破嘗試［61］。此時(shí)，導(dǎo)師傳授的大量科研經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技巧是博士生科研知識(shí)和技能增長(zhǎng)的主要補(bǔ)給來(lái)源，以幫助其渡過(guò)此類“危機(jī)”。

在模型3中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持（β=0.253，p＜0.001）、心理支持（β=0.265，p＜0.001）和條件支持（β=0.296，p＜0.001）對(duì)博士生科研態(tài)度和效能發(fā)展影響力大致相當(dāng)。導(dǎo)師提供的學(xué)術(shù)、心理和物質(zhì)資源均能夠幫助博士生推進(jìn)科研進(jìn)程，解決科研難題，形成正確的科研認(rèn)知，在培養(yǎng)博士生科研熱情和奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，使博士生逐漸習(xí)得科研工作的自我規(guī)劃和管理。特別是在博士生具有較高的獨(dú)立認(rèn)知感時(shí)，導(dǎo)師支持對(duì)其創(chuàng)新自我效能感的影響更加顯著［62］。

在模型4中，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持（β=0.315，p＜0.001）和心理支持（β=0.312，p＜0.001）對(duì)博士生科研組織和管理方面的發(fā)展影響更大。博士生大多會(huì)經(jīng)歷從參與導(dǎo)師相關(guān)課題項(xiàng)目的事務(wù)性實(shí)踐到專注自己研究方向的學(xué)術(shù)性實(shí)踐的過(guò)程［63］。博士生主要通過(guò)學(xué)習(xí)模仿導(dǎo)師處理課題事務(wù)的方法和技巧來(lái)規(guī)劃和推進(jìn)科研項(xiàng)目，在處理項(xiàng)目事宜過(guò)程中獲得成就和遭遇挫折時(shí)，導(dǎo)師的贊許和寬慰能夠更好地促進(jìn)博士生對(duì)于課題管理與組織的認(rèn)知。

在模型5中，導(dǎo)師的條件支持（β=0.409，p＜0.001）對(duì)博士生科研合作與轉(zhuǎn)化的影響最大。導(dǎo)師的物質(zhì)資源和社會(huì)資源是促進(jìn)博士生開(kāi)展科研合作與成果轉(zhuǎn)化的重要保障。一方面，博士生以“研究助理”的身份參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在獲得經(jīng)費(fèi)資助分擔(dān)培養(yǎng)成本的同時(shí)，又可通過(guò)成果發(fā)表提高科研綜合素質(zhì)［64］；另一方面，導(dǎo)師的社會(huì)關(guān)系資源可以幫助博士生積累人脈、加速構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)，對(duì)其未來(lái)的科研合作和學(xué)術(shù)發(fā)表大有裨益［65］。

五、結(jié)論與建議

導(dǎo)師提供的學(xué)術(shù)支持、心理支持和條件支持均對(duì)博士生科研發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，能夠幫助博士生快速建立科研工作認(rèn)知和推進(jìn)科研角色轉(zhuǎn)換。同時(shí)，不同類型的支持行為對(duì)于博士生科研發(fā)展各方面也有不同的促進(jìn)效果。導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)關(guān)注博士生科研發(fā)展的實(shí)時(shí)情況，并給予相應(yīng)的有效支持。

（一）學(xué)術(shù)支持是博士生科研發(fā)展的基礎(chǔ)支撐

導(dǎo)師的學(xué)術(shù)支持在促進(jìn)博士生科研發(fā)展的過(guò)程中主要起基礎(chǔ)支撐作用，尤其是在博士生科研知識(shí)和技能發(fā)展方面，可以幫助博士生彌補(bǔ)原有基礎(chǔ)與任務(wù)要求之間的差距，盡快適應(yīng)科研工作的高強(qiáng)度。因此，當(dāng)博士生在培養(yǎng)初期無(wú)法應(yīng)對(duì)難度陡升的科研任務(wù)時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)將其豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和廣闊的研究視野分享給博士生以進(jìn)行資源補(bǔ)充，幫助其對(duì)相關(guān)知識(shí)和技巧進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)將自身擅長(zhǎng)的科研方法和技巧在必要時(shí)告知博士生，由其效仿，從而加速獲取科研效能感。另外，導(dǎo)師也應(yīng)對(duì)博士生的學(xué)術(shù)失范行為進(jìn)行及時(shí)糾正，堅(jiān)決幫助其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和學(xué)術(shù)規(guī)范。

（二）心理支持是博士生科研發(fā)展的有效調(diào)節(jié)

導(dǎo)師的心理支持貫穿在培養(yǎng)全過(guò)程中，對(duì)博士生科研發(fā)展各個(gè)方面均具有顯著影響，既包括安慰和排解壓力的情緒支持，也包括信任和鼓勵(lì)的自主支持，對(duì)博士生的科研進(jìn)程起到穩(wěn)定和激勵(lì)作用，特別是在博士生科研組織和管理方面的發(fā)展。因此，當(dāng)博士生在科研活動(dòng)中遇到各種難題而造成心理資源損失時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)與其溝通，排解其壓力，盡快幫助其恢復(fù)正常心態(tài)，讓博士生對(duì)科研壓力和應(yīng)對(duì)策略有清晰的認(rèn)知。而當(dāng)博士生在形成一定成就積淀后，導(dǎo)師應(yīng)積極回應(yīng)博士生主動(dòng)承擔(dān)科研工作的欲望，以顯著提升其科研參與的自主性、責(zé)任心和使命感。這兩類心理支持的經(jīng)歷均能幫助博士生建立起強(qiáng)大的學(xué)術(shù)彈性，形成良好的自我管理。

（三）條件支持是博士生科研發(fā)展的充分保障

導(dǎo)師的條件支持對(duì)博士生科研發(fā)展起有效保障作用，主要體現(xiàn)在科研合作與轉(zhuǎn)化方面。導(dǎo)師為博士生提供了大量的科研參與機(jī)會(huì)和條件資源，可充分加速其專業(yè)社會(huì)化的進(jìn)程?；诖?，一方面，導(dǎo)師應(yīng)積極支持博士生參加各類學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)向同行專家進(jìn)行引薦，幫助其建立更廣泛的科研人脈網(wǎng)絡(luò)。導(dǎo)師也可利用學(xué)術(shù)聲望，促進(jìn)師生間或同學(xué)間的協(xié)助與合作。另一方面，除了正常的科研任務(wù)之外，導(dǎo)師還可以邀請(qǐng)博士生參與課題項(xiàng)目的管理，加速其對(duì)科研工作形成全面了解，提升博士生科研參與的成就感。

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How Does Supervisor's Support Facilitate

the Research Development of a Doctoral Students？

Zhou Yin， Wang Xia

Abstract： To satisfy the need of research and employment adaption， the research development of a doctoral student cannot be narrowly confined to the research ability. As the main person in charge， a supervisor needs to provide multiple supports to promote the research development of a doctoral student. Based on the survey of 1927 samples from 17 "double first-class" universities， this article explores the mechanism which supervisor's support affects the research development of doctoral students. The result shows that three kinds of supports can facilitate the research development significantly and that academic support， psychological support， condition support plays the fundamental， adjustive， supplementary role respectively.

Key words： supervisor's support; research development; doctoral student; "double first-class" universities

（責(zé)任編輯 肖地生）