【摘 要】 面向新一輪科技革命和產業(yè)變革，著力解決科技創(chuàng)新原始動力不足與跨學科人才嚴重匱乏問題，是高校交叉學科發(fā)展的目標。地方綜合性大學雖然以其“地方性”和“綜合性”優(yōu)勢在促進學科交叉融合方面取得明顯成效，但是在交叉學科建設方面還存在設置原則不清晰、資源配置不合理、學科規(guī)制不健全、特色優(yōu)勢不明顯等問題，究其原因，既有認知因素，也有制度瓶頸，同時還有來自社會的認同問題。推進高校交叉學科建設需要國家、高校和社會的多元協(xié)同。對于地方綜合性大學而言，可從四個方面推進交叉學科建設：策應國家區(qū)域戰(zhàn)略，設置交叉學科；面向地方科技創(chuàng)新，整合學科平臺；聚焦跨界人才培養(yǎng)，調整學科規(guī)則；圍繞學科梯隊建設，優(yōu)化評聘機制。

【關鍵詞】 地方綜合性大學；學科建設；交叉學科；建設路徑

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）10-0061-06

【文獻標識碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.10.008

【作者簡介】 丁曉麗（1974—），女，江蘇邗江人，揚州大學外國語學院副院長、副研究員。

學科是高校履行其職能的功能載體與工作單元，學科彰顯的是高校的綜合實力與辦學特色。但是，學科一經(jīng)固化，也可能成為束縛思維和創(chuàng)新的藩籬，“目前，思維的主要錯誤之一在于：當對象、內容已經(jīng)發(fā)生了變化，并為思想的擴展創(chuàng)造或確定了前提的情況下，仍舊以不變的形式、范疇、概念等來思考”［1］。顯然，當知識發(fā)展到已經(jīng)不可能采用原來的學科分類標準來進行界定的時候，對于學科的劃分就必須采用新的標準和方法。交叉學科就是如此。交叉學科是“多個學科相互滲透、融合形成的新學科，具有不同于現(xiàn)有一級學科范疇的概念、理論和方法體系，已成為學科、知識發(fā)展的新領域”［2］。交叉學科建設是高校推進一流學科建設的重要途徑，是促進高校高質量發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。地方綜合性大學是學科門類相對齊全的地方性高校，建設交叉學科對于發(fā)揮學科集成優(yōu)勢，構建對接地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的結構合理、優(yōu)勢明顯、特色鮮明的學科體系，具有重要的意義。但是，高校交叉學科建設并非一蹴而就的事情，其中涉及觀念、資源、制度、環(huán)境等多方面的因素，需要系統(tǒng)設計與整體規(guī)劃。文章在分析我國交叉學科演變發(fā)展歷程的基礎上，系統(tǒng)分析我國高校交叉學科目標定位與價值取向，結合地方綜合性大學特點，闡述地方綜合性大學交叉學科建設中存在的問題，并進而提出相應解決路徑。

一、高校交叉學科發(fā)展歷程與價值取向

交叉學科是諸多學科、專業(yè)在相互滲透、借鑒、交叉和融合過程中形成的知識體系。學科的交叉融合在催生重大原創(chuàng)性成果和新興學科方面具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計，“20世紀獲得諾貝爾自然科學獎的466位科學家中，41.63%具有學科交叉背景，特別是最后25年，具有交叉學科背景的諾貝爾獎獲得者占獲獎總人數(shù)的49.07%”［3］。到21世紀，伴隨新一輪科技革命和產業(yè)變革，學科交叉融合趨勢加快，新興學科不斷涌現(xiàn)，交叉學科發(fā)展成為催生原始創(chuàng)新，推動學科發(fā)展的有效途徑。在交叉學科的發(fā)展中，大學因其所擁有的學科門類眾多的優(yōu)勢成為各國政府的關注重點。

我國跨學科科技創(chuàng)新肇始于20世紀80年代初。當時，學界意識到各門學科的交界處蘊含著科學技術新的增長點，提出了“迎接交叉科學新時代”的口號，許多學者將學科之間的交叉點或者邊緣處當作科技創(chuàng)新的突破口，提出了諸如“交叉學科”“邊緣學科”“橫斷學科”“綜合學科”等新概念［4］。1996年3月17日，《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》提出“把科學發(fā)現(xiàn)與技術突破結合起來，推動科學研究和復雜技術系統(tǒng)中交叉學科的研究。重點發(fā)展新興帶頭學科、交叉學科和應用基礎學科”?！秶医涛P于加強高等學校基礎性研究的意見》指出：“鼓勵多學科結合，促進新生長點的產生與發(fā)展。根據(jù)當今科技發(fā)展綜合化的趨勢，針對高等學校學科眾多和科研組織單學科居多的實際，要加強學科交叉綜合和科研隊伍的聯(lián)合與優(yōu)化組配，逐步形成一批孕育新生長點與重大突破的學科群和研究群體?！彪S著市場經(jīng)濟深入發(fā)展以及科學技術迅速發(fā)展，相關學科開始匯聚并融合發(fā)展。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》明確提出，要加強在新興交叉學科領域和我國相對空白的科研領域的基礎性投入，并啟動蛋白質研究、量子調控研究、納米研究、發(fā)育與生殖研究等四個重大交叉研究領域的研究計劃。此后，新興交叉研究領域陸續(xù)出現(xiàn)，成為研究活力的重要來源，交叉學科建設也成為新時代推動科技創(chuàng)新發(fā)展的主要驅動力［5］。

高校的跨學科人才培養(yǎng)略晚于跨學科科技創(chuàng)新，大致開始于20世紀90年代中后期。1995年，當時的國家教委出臺了《關于深化高等教育體制改革的若干意見》，鼓勵學校之間優(yōu)勢互補，進行學科交叉。到21世紀初，跨學科培養(yǎng)研究生層次的復合型人才成為學界、高校和社會關注熱點。教育部2000年發(fā)布的《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》提出“提倡建立由不同研究方向，甚至不同學科教師組成的博士生指導小組，為博士生創(chuàng)造更為綜合的學術氛圍”。2002年，國務院學位委員會、教育部決定開展學位授予單位在博士學位授權一級學科內自主設置學科、專業(yè)的改革試點工作，在此基礎上，到2009年，規(guī)定學位授予單位可自主增設目錄外二級學科和交叉學科；2010年，教育部明確目錄外二級交叉學科的設置要求，提出“應是跨學科門類或多個一級學科的交叉學科”；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提倡“促進多學科交叉和融合”；2011年，國務院學位委員會辦公室進一步規(guī)范學位授予單位自主設置與調整目錄外二級學科和交叉學科的程序。2020年底，國務院學位委員會、教育部發(fā)文設置“交叉學科”門類（代碼為“14”），并設立“集成電路科學與工程”“國家安全學”兩個一級交叉學科；2022年，國務院學位委員會、教育部發(fā)布《研究生教育學科專業(yè)目錄》及其管理辦法，至此，“交叉學科”門類被列入新版學科專業(yè)目錄，被賦予與傳統(tǒng)學科同等地位。

從交叉學科發(fā)展歷程可以看出，我國交叉學科發(fā)展目的就是面向新一輪科技革命和產業(yè)變革，著力解決科技創(chuàng)新原始動力不足與跨學科人才嚴重匱乏的問題。而對于高校而言，就是面向“新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式”培養(yǎng)高層次復合型人才。黨和國家領導人高度重視交叉學科發(fā)展。習近平總書記先后提出“培育新興交叉學科生長點”“加強學科之間協(xié)同創(chuàng)新”“學科、科學和技術之間日益呈現(xiàn)交叉融合趨勢”“要用好學科交叉融合的催化劑”“重大原始創(chuàng)新成果往往產生于學科交叉領域，大學具有天然優(yōu)勢”等重要論斷［6］。教育主管部門多次規(guī)范交叉學科設置與管理，推動“交叉學科”門類的設置及一級交叉學科發(fā)展。從這個意義上來說，我國高校交叉學科的建立與發(fā)展，已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略層面，其價值取向主要是：科教界直面重要科學問題和關鍵核心技術，尋找新的增長點，突破學科界限，開展跨學科基礎研究和應用研究；高校自主設置目錄外二級學科和交叉學科，加強應用學科、新興和邊緣學科建設，主動適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的迫切需求；國家教育行政部門順應新一輪科技革命和產業(yè)變革，深化學位授權審核辦法改革，優(yōu)化學科專業(yè)結構調整，推動社會急需專業(yè)和新興學科、交叉學科發(fā)展。

二、地方綜合性大學交叉學科建設基本現(xiàn)狀

地方綜合性大學是推動學科交叉融合與促進交叉學科建設的主力軍。地方綜合性大學具有地方性和綜合性兩大特征。地方性是地方本科高校的“共性”，綜合性是地方綜合性大學區(qū)別于一般本科高校的“個性”。綜合性大學的綜合性主要體現(xiàn)在學科門類上，其內涵“不僅指學科門類齊全，而且還指學科門類之間的關系不是條塊分割的，而是綜合的”［7］，這也是綜合性大學進行交叉學科建設的獨特優(yōu)勢。

地方綜合性大學通過開展跨學科間的學術交流、科學研究，促進不同學科人才之間的深層次合作，促進學科之間的交叉融合，在此基礎上設置交叉學科，先從設置目錄外二級學科和目錄外二級交叉學科開始。根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，截至2023年6月30日，441個學位授予單位（不含軍隊單位），自設目錄外二級學科5242個、交叉學科860個［8］。這些學位授予單位除了部屬重點高校外，大多數(shù)都是地方綜合性大學。我國地方綜合性大學在交叉學科建設過程中存在以下問題。

第一，設置原則不清晰。目前，我國的一級交叉學科設置尚處于開始階段，且一級交叉學科試點設置，也只有少數(shù)經(jīng)國務院學位委員會批準的學位授權自主審核單位，如北京大學、浙江大學、武漢大學等，才可以自主開展交叉學科設置試點，成熟后再編進學科專業(yè)目錄。對于地方綜合性大學而言，交叉學科設置主要是目錄外的二級學科。研究發(fā)現(xiàn)，我國高校自主設置交叉學科缺乏規(guī)劃性，目錄外的二級交叉學科設置原則不清晰，隨意性較強，尤其是“在學科命名、學科內涵、學科關系等方面均表現(xiàn)出顯著的規(guī)范性不足”［9］。地方綜合性大學情況比較突出，許多高校在交叉學科設置中盲目跟風，追逐高頻詞匯，許多自主設置的二級學科雖然是“智能”“能源”“數(shù)據(jù)”“信息”“文化”等命名，但是對學科理解或者把握仍然還停留在傳統(tǒng)學科層面，而非真正意義上的交叉學科。當然也有綜合性大學的確設置了切合國家戰(zhàn)略需求的交叉學科，但是由于對新學科內涵把握不準，加之沒有考慮到支撐學科具體情況，使得交叉學科建設與學校學科的整體布局之間缺乏一致性，學科建設內涵層次難以有效提升。

第二，資源配置不合理。學科交叉，實質是利益優(yōu)化與重構。高校學科建設離不開人、財、物以及招生指標等資源供給，學科交叉逐步改變了原有的組織結構以及相應的資源配置關系，有交叉現(xiàn)象的學科逐漸突破原有的資源配置束縛，“交叉學科組織逐漸與源學科、高校和社會外部組織產生聯(lián)系，形成資源依賴”［10］。許多高校通過資源優(yōu)化配置，統(tǒng)籌配置建設資源，提升交叉學科建設內涵。但是，資源配置涉及利益分配問題，在有限教育資源條件下，如何配置交叉學科的建設資源，是高校普遍面臨的問題。對于地方綜合性大學而言，交叉學科建設資源除了來自支撐的源學科外，主要是高校的新增投入以及教育主管部門的建設專項經(jīng)費。目前，地方綜合性大學交叉學科建設資源配置方面存在的問題有兩個方面：一是投入過少，囿于現(xiàn)有教育資源，資源投入只能以“交叉學科建設項目”的形式象征性地給予資助；二是重復建設，由于不能處理好與源學科的關系，交叉學科建設的平臺或組織與源學科之間重復過度，資源浪費嚴重。

第三，學科規(guī)制不健全。學科規(guī)制是學科建設與發(fā)展的制度規(guī)范與價值觀念?！爸R可能是建構在意識形態(tài)或利益的基礎上”，學科/規(guī)訓是“生產論述的操控體系”和“主宰現(xiàn)代生活的種種操控策略與技術的更大組合”［11］。高校的學科規(guī)制是內嵌于高校組織體系，體現(xiàn)在預算、層級、學位或者資格證書、學術認可等多個層面［12］。交叉學科既是知識體系，也是學術組織，同樣也需要相應的學科規(guī)制作為支撐。但是，由于一級交叉學科相對于傳統(tǒng)學科而言畢竟是新生事物，高校學科規(guī)制不健全是制約交叉學科建設的重要障礙，這在地方綜合性大學比較普遍。以交叉學科的科研為例，不同學科背景的教師在科研規(guī)范以及學術價值取向方面存在明顯差異，跨學科研究若缺乏相應的學科規(guī)制，則導致相互間合作困難；許多教師不愿意從事風險較高、難度較大的跨學科研究，究其原因，一方面固然是跨學科研究的難度較高，另一方面主要是學校在職稱評審、基金申報以及科研獎勵方面缺乏制度支撐。

第四，特色優(yōu)勢不明顯。地方綜合性大學的學科門類齊全，面向地方經(jīng)濟社會需求的特色學科發(fā)展是其區(qū)別于部屬重點高校的顯著特征，特色學科“不僅是地方綜合性大學實現(xiàn)特色化辦學的核心，而且是提升其辦學水平的重要途徑”［13］。交叉學科的特色在于“交叉”，但是對于地方綜合性大學而言，“交叉”不能以犧牲面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢為代價。目前，地方綜合性大學的大多數(shù)交叉學科還處于初創(chuàng)期，學科特色優(yōu)勢不明顯，表現(xiàn)在：交叉學科的設置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間存在脫節(jié)，基礎研究不及部屬重點高校，應用研究不及傳統(tǒng)學科；交叉學科的發(fā)展與高校的辦學定位、人才培養(yǎng)和科學研究等諸方面不協(xié)調，多學科聚集的整體優(yōu)勢難以充分發(fā)揮；交叉學科的建設與源學科之間不能有效對接，傳統(tǒng)學科的優(yōu)勢特色不能有效地轉嫁到相關的交叉學科。交叉學科呈現(xiàn)“千校一面”的現(xiàn)象，這不僅會導致學科資源的緊張，而且還會削弱地方綜合性大學的辦學特色。

地方綜合性大學交叉學科建設面臨困境的原因，既有認知因素，也有制度瓶頸，同時還有來自社會的認同問題。

首先是認知偏差。交叉學科成為科教界關注的熱點話題，地方綜合性大學對交叉學科發(fā)展期望值也很高，推進交叉學科建設成為眾多高校的發(fā)展戰(zhàn)略。特別是2024年是新一輪學位授權審核工作開展之年，各地方綜合性大學增設一級交叉學科學位授權點的積極性都比較高，但是大多數(shù)高校對交叉學科發(fā)展理解片面，將交叉學科發(fā)展狹義地理解成增設一級交叉學科學位授權點，設立一級交叉學科學位授權點成為追趕的時髦。

其次是制度瓶頸。現(xiàn)有學科評估對交叉學科建設構成一定的制度障礙。例如，在學科評估中，要求學科梯隊成員明確自己的學科歸屬，不允許同一個人出現(xiàn)在不同的學科中，不僅如此，學科評估對于科研成果也強調歸屬度。在第四輪學科評估中，對跨學科科研成果進行學科“歸屬度”比例計算，即按比例拆分到相關學科。在第五輪學科評估中，為鼓勵學科交叉融合，“對確屬跨學科的成果可按內涵歸屬度拆分填寫在多個學科；同一教師確有多個學科的成果，可分別填寫在多個學科（不能重復填寫）”。但是，“論文、著作、專利、教材、課程、藝術實踐成果等，僅限主要學科填寫”。這些要求和做法對學科交叉發(fā)展構成阻礙。

地方綜合性大學交叉學科的建設還面臨體制束縛。現(xiàn)有學位授權審核增列相關規(guī)定對“雙非”地方綜合性大學不太友好。例如，按照《交叉學科設置與管理辦法（試行）》規(guī)定，只有取得學位授權自主審核資格的單位才能進行試點設置交叉學科。從國務院學位委員會公布的《自主審核單位申請基本條件》來看，雖然沒有限定申報學位授權自主審核單位的身份，但其所提出的“近五年每年授予博士學位人數(shù)不少于 500 人。博士學位授權一級學科不少于20個，其中50%以上一級學科排名進入國內同類學科前10%（或前兩名）”等高標準讓許多地方綜合性大學望而卻步。從實際操作層面看，自2018年國務院學位委員會開展批準學位授權自主審核單位工作以來，僅面向“雙一流”建設高校開展此工作。在公布的學位授權自主審核單位名單中，難覓地方綜合性大學的身影。因此，無論是一級交叉學科設置，還是非交叉學科設置，許多地方綜合性大學均喪失了先行先試、自主開展學科設置和培育的機會。

最后是社會疑慮。公眾對交叉學科認可度不高，具有明顯跨學科屬性和學科交叉特征的自主設置的目錄外二級學科和交叉學科，實施20多年來，其所培養(yǎng)的人才社會認可度并不高。而這種現(xiàn)象在地方綜合性大學比較突出，學生就業(yè)時，時常會出現(xiàn)用人單位對學生畢業(yè)證書、就業(yè)推薦表、個人簡歷上目錄外二級學科和交叉學科的名稱存在疑惑的情況，要求學位授予單位出具證明或要求學生進行學歷認證。

三、地方綜合性大學交叉學科建設的主要路徑

首先，就國家層面而言，教育主管部門的制度供給與適度放權，是促進地方綜合性大學交叉學科建設的重要前提。例如，在對交叉學科成果的評價方面，需要教育主管部門加強制度供給，要聚焦學科整體的、現(xiàn)實的貢獻度，出臺相關政策與措施，評估交叉學科建設成果，而非拘泥于學科“歸屬度”；在一級交叉學科的設置方面，取消身份限制，進一步擴大學位授權點自主審核增列實施范圍，給“雙非”建設高校更多施展的機會，賦予地方綜合性大學更大辦學自主權，支持部分學科實力強的地方綜合性大學按照條件和程序開展學位授權自主審核工作，充分發(fā)揮地方綜合性大學在學科交叉方面的優(yōu)勢，先行先試、自主開展交叉學科設置和培育。

其次，就社會層面而言，社會各界以積極包容的姿態(tài)支持交叉學科研究、接受跨學科專業(yè)人才，這是地方綜合性大學交叉學科建設的重要動力。為此，高校以及政府相關部門要加強宣傳引導，消除公眾疑慮，提升社會對交叉學科的知曉度與認可度。例如，優(yōu)化學科目錄公布與查詢方式，主動進行信息公開，多渠道公布高校設置的學科名單，尤其要方便社會公眾與用人單位查詢高校交叉學科信息，引導用人單位對交叉學科培養(yǎng)人才的認可；搭建校地溝通交流的平臺，校地聯(lián)合推動開展跨學科研究，設置專業(yè)人才培養(yǎng)學位點，成立交叉學會等學術機構。

最后，就高校層面而言，正確認識和準確把握交叉學科的內涵特征，加強頂層設計，統(tǒng)籌學科資源，這是地方綜合性大學交叉學科建設的關鍵，其實施路徑可以圍繞以下四個方面逐層展開。

一是策應國家區(qū)域戰(zhàn)略，設置交叉學科。交叉學科建設要堅持守正與創(chuàng)新，不是什么熱門就做什么，一定是基于國家重大戰(zhàn)略與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，為了合力解決重大科學問題的；交叉學科建設不能為交叉而交叉，一定是基于學校學科建設與發(fā)展的需要，體現(xiàn)學校的定位與特色，堅守學校的辦學理念和風格；不能一哄而上地建設交叉學科，一定是基于學?，F(xiàn)有學科ReHDETzHl0NvR4mQyihc5A==基礎、師資隊伍條件、科研實力以及資源配置能力等的統(tǒng)籌考慮。在交叉學科學位授權點的設置方面，地方綜合性大學要有整體視野和長遠布局，合理控制學位授權審核增列節(jié)奏，穩(wěn)步有序，統(tǒng)籌考慮新增包括交叉學科在內的學位授權點，堅持“合理設置”“調整退出”“質量保證”三輪并驅，謹防重回追求學位點規(guī)模與數(shù)量的老路。

二是面向地方科技創(chuàng)新，整合學科平臺。交叉學科建設是學科建設的一部分。交叉學科建設的內容非常豐富，不僅僅是增設交叉學科學位點，而是包含完善學校學科發(fā)展規(guī)劃、構建學科治理體系、營造協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境氛圍、開展交叉學科科學研究、建設交叉學科學位授權點等多方面內容。地方綜合性大學是區(qū)域城市創(chuàng)新驅動發(fā)展的引擎，交叉學科的建設要對接區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，要聚焦區(qū)域行業(yè)的科技創(chuàng)新與產業(yè)的轉型升級，圍繞解決經(jīng)濟社會發(fā)展中的重大或者關鍵問題，整合現(xiàn)有的學科平臺，優(yōu)化資源配置，提升交叉學科的建設內涵。

三是聚焦跨界人才培養(yǎng)，調整學科規(guī)則。交叉學科是一個學科，不是兩個及以上學科的拼接混合，因此要按照學科的要求進行建設，建立與調整學科規(guī)則。交叉學科建設是一項系統(tǒng)工程，要堅持系統(tǒng)性觀念，舉全校之力，從治理體系、團隊建設、人才培養(yǎng)、績效考評、資源配置、服務保障等方面全面務實統(tǒng)籌推進，建立有利于新興交叉學科發(fā)展的體制機制。地方綜合性大學的交叉學科建設需要學校學科建設、人力資源管理、科研管理、研究生管理等部門以及相關院系的共同參與，緊密合作、同向發(fā)力，建立協(xié)同聯(lián)動的工作機制，打破現(xiàn)有行政部門、學院之間的壁壘及其對學科交叉的制約，創(chuàng)新管理模式，組建合適的機構或機制牽頭開展學科交叉工作。學科管理部門要創(chuàng)造條件促進多學科交叉，制定相關激勵和考核制度，強調相關學院對自設點的共同建設，在資源投入和配置、成果認定與績效考核方面，承認相關學院對學科點建設的共同貢獻。尤其是要聚焦高層次復合型人才的培養(yǎng)，調整學科規(guī)制，優(yōu)化包括建設經(jīng)費、研究生招生指標等在內的資源分配，以制度創(chuàng)新加大交叉學科建設的力度?？缃缃徊嫒瞬排囵B(yǎng)是時代發(fā)展的新趨勢，一流學科與交叉學科的創(chuàng)建要回歸教育本位、人才培養(yǎng)本位，要在人才培養(yǎng)質量上下功夫。

四是圍繞學科梯隊建設，優(yōu)化評聘機制。學科建設的核心和關鍵是科研人員，交叉學科的建設需要跨學科科研團隊的支撐?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“推動高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊”。地方綜合性大學要發(fā)揮多學科優(yōu)勢，圍繞學科梯隊建設，深化學科體制機制改革，大力推進學科交叉融合，建立健全交叉學科培育、交叉研究項目管理、成果共享評價機制等，尤其是要加強學術評價體系改革，優(yōu)化評聘機制，對教師交叉學科研究成果給予科學合理評價，在職稱評審、績效獎勵時予以認可。

綜上所述，科技發(fā)展日新月異，高層次人才需求迫切，多學科交叉融合發(fā)展與聚力攻關成為科教界的普遍共識。顯然，交叉學科門類的設置，不僅符合當前科學發(fā)展和知識生產的新趨勢，也契合了國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求［14］。地方綜合性大學在交叉學科建設方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，政府要進一步加強制度供給，支持學科實力強的地方綜合性大學開展學位授權自主審核。高校要準確理解交叉學科的內涵與本質，根據(jù)科學技術發(fā)展前沿趨勢、經(jīng)濟社會發(fā)展需求和本單位學科基礎條件，以及資源配置能力，推動交叉學科建設，統(tǒng)籌考慮新增交叉學科學位授權點，推進學科治理現(xiàn)代化。

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基金項目：揚州大學2023年人文社會科學研究基金專項項目“地方綜合性大學交叉學科建設路徑研究”;教育部首批新文科研究與實踐項目“面向國家級一流本科專業(yè)集群的涉外復合型人才協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐”。

An Analysis of Interdisciplinary Construction Path

in Local Comprehensive Universities

Ding Xiaoli

Abstract： Addressing the inadequacy of original impetus for scientific innovation and the severe shortage of interdisciplinary talents is the goal of the interdisciplinary construction in universities. Although local comprehensive universities have achieved remarkable results in promoting the integration of disciplines with their advantages of "locality" and "comprehensiveness"， there are still problems in interdisciplinary construction， such as unclear setting principles， unscientific resource allocation， incomplete disciplinary regulations， and indistinctive features and advantages. The reasons behind these problems include cognitive factors， institutional restrictions， and societal recognition. Promoting interdisciplinary construction in universities requires joint coordination from the state， universities， and society. For local comprehensive universities， it is necessary to focus on four aspects to promote interdisciplinary construction： aligning with regional strategies to establish interdisciplines; integrating disciplinary platforms to support local scientific and technological innovation; focusing on cultivating interdisciplinary talents and adjusting disciplinary rules; optimizing evaluation and appointment mechanisms around disciplinary echelons.

Key words： local comprehensive universities; disciplinary construction; interdisciplines; construction path

（責任編輯 肖地生）