【摘 要】 在教育、科技、人才三者的關(guān)系中，教育具有基礎(chǔ)性的地位與作用。處于現(xiàn)代教育體系最高階段的研究生教育在教育、科技、人才一體化發(fā)展中居于十分關(guān)鍵的地位，發(fā)揮著十分重要的作用，其關(guān)鍵性、重要性主要在于所具有的教育功能、研究功能和人才功能。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中國(guó)研究生教育的數(shù)量規(guī)模已經(jīng)超過(guò)眾多高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，類型多樣化是近年來(lái)發(fā)展的重要特征。研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)大帶來(lái)了諸如“研究生教育本科化”等一系列問(wèn)題。面對(duì)教育、科技、人才一體化，研究生教育應(yīng)更加凸顯其研究性的本質(zhì)，著力提升導(dǎo)師隊(duì)伍的研究水平和不同類型研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 教育、科技、人才一體化；研究生教育；研究性

【中圖分類號(hào)】 G643 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）10-0001-09

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.10.001

【作者簡(jiǎn)介】 胡建華（1955—），男，江蘇新沂人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、博士。

黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！绷?xí)近平總書(shū)記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)具有內(nèi)在一致性和相互支撐性，要把三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)、一體統(tǒng)籌推進(jìn)，形成推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的倍增效應(yīng)?！贝龠M(jìn)教育、科技、人才更緊密的聯(lián)系與結(jié)合、一體化發(fā)展是當(dāng)下我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略舉措。在教育、科技、人才三者的關(guān)系中，教育具有基礎(chǔ)性的地位與作用。雖然作為體系不可分割組成部分的各階段、各類型教育都與教育、科技、人才一體化發(fā)展相關(guān)，但從更加直接的關(guān)系角度來(lái)看，處于教育體系最高階段的研究生教育毫無(wú)疑問(wèn)在教育、科技、人才一體化發(fā)展中居于十分關(guān)鍵的地位，發(fā)揮著十分重要的作用。

一、研究生教育是教育、科技、人才一體化的

關(guān)鍵層級(jí)與階段

研究生教育是大學(xué)近代化之后逐漸形成的一種高層次教育形式。研究生教育的產(chǎn)生與科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)入大學(xué)有著緊密的聯(lián)系。眾所周知，科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)入大學(xué)始于19世紀(jì)初的德國(guó)。“研究活動(dòng)是高等教育的重要組成部分，這一認(rèn)識(shí)主要彰顯于19世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)。到19世紀(jì)末，這種認(rèn)識(shí)傳播至世界各國(guó)，并得到普遍認(rèn)可?！保?］科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)入大學(xué)給大學(xué)的性質(zhì)、功能以及生態(tài)等帶來(lái)了很大變化。產(chǎn)生于中世紀(jì)的大學(xué)長(zhǎng)時(shí)期擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的單一職能，研究活動(dòng)的開(kāi)展使得發(fā)展科學(xué)逐漸成為大學(xué)的第二職能。大學(xué)教師原本只是進(jìn)行以傳授知識(shí)為主的教學(xué)活動(dòng)，研究活動(dòng)進(jìn)入大學(xué)使得研究成為大學(xué)教師必須承擔(dān)的另一主要任務(wù)。洪堡認(rèn)為：“與傳授和學(xué)習(xí)既成知識(shí)的中學(xué)不同，大學(xué)的特征在于常常將學(xué)問(wèn)看作沒(méi)有解決的問(wèn)題不斷地進(jìn)行研究。因此在大學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系完全不同于中學(xué)，即大學(xué)的教師并不是因?yàn)閷W(xué)生而存在，教師和學(xué)生都為學(xué)問(wèn)而存在?！保?］研究活動(dòng)進(jìn)入大學(xué)改變了大學(xué)的教學(xué)形態(tài)和人才培養(yǎng)方式，教學(xué)與研究相結(jié)合成為大學(xué)教學(xué)的基本原則?！把芯颗c教學(xué)統(tǒng)一的理念不僅規(guī)定了教授的作用，而且意指教學(xué)活動(dòng)必須與研究緊密結(jié)合，直接建立在所取得的研究成果之基礎(chǔ)上。大學(xué)教師必須不斷地進(jìn)行研究活動(dòng)，并將從研究活動(dòng)中獲得的見(jiàn)解與成果直接用于教學(xué)。更進(jìn)一步明確地說(shuō)，開(kāi)展其成果能夠在教育中立刻發(fā)揮作用的研究活動(dòng)，這是大學(xué)教師的義務(wù)?！保?］

將研究引入大學(xué)教學(xué)的德國(guó)大學(xué)改革對(duì)19世紀(jì)歐美大學(xué)的改革與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，19世紀(jì)下半葉美國(guó)大學(xué)改革及近代化轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要起因之一即學(xué)習(xí)與模仿德國(guó)大學(xué)。其中，1876年被稱作“巴爾的摩的哥廷根”［4］的約翰·霍普金斯大學(xué)的建立對(duì)美國(guó)高等教育歷史發(fā)展來(lái)說(shuō)具有劃時(shí)代的意義。約翰·霍普金斯大學(xué)建校后最具影響力的辦學(xué)舉措是“創(chuàng)建了研究生院，設(shè)立了博士學(xué)位，開(kāi)始了研究生的大規(guī)模制度化培養(yǎng)”［5］。研究生培養(yǎng)的制度化發(fā)展建立在研究活動(dòng)深植于大學(xué)校園之基礎(chǔ)上。約翰·霍普金斯大學(xué)首任校長(zhǎng)吉爾曼在上任前就明確提出：“這所新大學(xué)的目標(biāo)在于增進(jìn)知識(shí)和培養(yǎng)研究生?！保?］研究生培養(yǎng)制度化的主要表現(xiàn)之一是建立了比較完整的博士學(xué)位培養(yǎng)、申請(qǐng)與授予制度，其主要內(nèi)容包括申請(qǐng)者的資格規(guī)定，申請(qǐng)者的條件要求，學(xué)位考試的內(nèi)容，學(xué)位申請(qǐng)與審查程序等。約翰·霍普金斯大學(xué)研究生培養(yǎng)制度化的辦學(xué)新舉措引領(lǐng)了19世紀(jì)下半葉美國(guó)高等教育的發(fā)展方向，“在約翰·霍普金斯大學(xué)創(chuàng)建之后的25年時(shí)間里，美國(guó)有近20所大學(xué)受到約翰·霍普金斯大學(xué)所設(shè)立的一些標(biāo)準(zhǔn)的影響。這些大學(xué)都從自己的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)建了適合自己的研究生教育機(jī)構(gòu)。那些未直接受到約翰·霍普金斯大學(xué)影響的大學(xué)，其研究生教育也受到了約翰·霍普金斯大學(xué)的啟發(fā)”［7］。研究生培養(yǎng)制度化推動(dòng)了19世紀(jì)后期美國(guó)研究生教育的質(zhì)量提升與數(shù)量增長(zhǎng)，1876年美國(guó)大學(xué)的研究生數(shù)僅389人，1900年增加到5831人；1876年美國(guó)大學(xué)授予的博士學(xué)位數(shù)僅44個(gè)，1900年增加到382個(gè)［8］。

研究生教育制度化以來(lái)已歷經(jīng)百余年，其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化等諸多領(lǐng)域所發(fā)揮的重要作用日益凸顯。研究生教育在教育、科技、人才一體化發(fā)展中之所以是關(guān)鍵層級(jí)與階段，主要因?yàn)榕c其他教育層級(jí)、階段相比，研究生教育具有以下三個(gè)突出的功能。

首先是研究生教育的教育功能。所謂研究生教育的教育功能主要指研究生教育對(duì)于現(xiàn)代學(xué)校教育體系的作用。研究生教育是現(xiàn)代學(xué)校教育體系的最高層次、最后階段。人類的教育活動(dòng)雖然開(kāi)始于幾千年前，但是在人類社會(huì)中形成體系還是近幾百年來(lái)的事。梳理學(xué)校教育體系的歷史發(fā)展可以看到，隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)校教育體系的內(nèi)容不斷增加，所涵蓋的時(shí)間范圍不斷延長(zhǎng)，時(shí)至今日，形成了從學(xué)前教育到研究生教育的現(xiàn)代體系。作為最高層次、最后階段的研究生教育對(duì)于現(xiàn)代學(xué)校教育體系的作用主要體現(xiàn)在研究生教育為現(xiàn)代學(xué)校教育體系中的龐大師資隊(duì)伍培養(yǎng)提供了有力的保障，在一定意義上講研究生教育已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)校教育體系得以正常、高質(zhì)量運(yùn)轉(zhuǎn)的“工作母機(jī)”。據(jù)我國(guó)教育部2022年的統(tǒng)計(jì)，全國(guó)普通高校專任教師數(shù)為1315839人，其中具有碩士與博士學(xué)位的專任教師數(shù)是1178239人，占總數(shù)的89.5%［9］；普通高中專任教師數(shù)為2133159人，其中具有碩士與博士學(xué)位的專任教師數(shù)是278939人，占總數(shù)的13.1%［10］；初中專任教師數(shù)為4025197人，其中具有碩士與博士學(xué)位的專任教師數(shù)是203144人，占總數(shù)的5.0%［11］；小學(xué)專任教師數(shù)為6629421人，其中具有碩士與博士學(xué)位的專任教師數(shù)是142201人，占總數(shù)的2.1%［12］。上述數(shù)據(jù)表明，研究生教育在普通高校師資隊(duì)伍培養(yǎng)過(guò)程中的作用至關(guān)重要，雖然中小學(xué)中具有碩士與博士學(xué)位的教師占比不高，但是就絕大部分中小學(xué)教師都是高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的這一點(diǎn)來(lái)看，研究生教育的作用也是顯而易見(jiàn)的。研究生教育的水平在很大程度上影響著各級(jí)各類學(xué)校師資隊(duì)伍的質(zhì)量，從而也對(duì)現(xiàn)代學(xué)校教育體系整體質(zhì)量的提升發(fā)揮著重要作用。因此，建立高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)校教育體系需要發(fā)展高水平的研究生教育。

其次是研究生教育的研究功能。所謂研究生教育的研究功能主要指研究生教育對(duì)于科學(xué)研究發(fā)展的作用。如前所述，研究生教育的產(chǎn)生與科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)入大學(xué)有著緊密的聯(lián)系。與科研機(jī)構(gòu)的研究活動(dòng)相比，大學(xué)中研究活動(dòng)的主要特點(diǎn)是研究與教學(xué)相結(jié)合，研究不僅貢獻(xiàn)知識(shí)，而且培養(yǎng)人才。19世紀(jì)初，洪堡提出教學(xué)與研究相結(jié)合的理念，深刻影響了近代大學(xué)的改革與發(fā)展。兩百多年來(lái)，隨著大學(xué)變革、科學(xué)進(jìn)步的時(shí)代更替，教學(xué)與研究相結(jié)合的實(shí)踐樣態(tài)也在不斷發(fā)生變化?！霸诂F(xiàn)代社會(huì)，科研所產(chǎn)生的新的知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的頭腦，很可能是最重要的知識(shí)轉(zhuǎn)讓的形式。這種教育就是高級(jí)的人力資本精致化的一條快車道?！捎诟畹俟痰目蒲谢顒?dòng)和有關(guān)的訓(xùn)練從本科生領(lǐng)域溜走，它們?cè)谘芯可逃姓业剿鼈儸F(xiàn)代的家園。”［13］如果說(shuō)人們對(duì)教學(xué)與研究相結(jié)合的原則是否在當(dāng)下的本科教育中仍然發(fā)揮作用存在著不少疑慮和討論，那么對(duì)研究生教育階段教學(xué)與研究相結(jié)合是十分必要的這一點(diǎn)則毫無(wú)疑問(wèn)?！霸趯W(xué)校層次，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一原則的最重要的有利條件，是正式建立一個(gè)研究生教育層次?！保?4］“在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)，研究生教育和有組織的科研在美國(guó)高等教育中已經(jīng)交織在一起，以致研究生教育和科研已經(jīng)成為處于最高層次的大學(xué)的最明顯的存在的理由，作為較低層次的大學(xué)仿效的一個(gè)越來(lái)越崇高的目的，和作為致力于生產(chǎn)新的知識(shí)和培養(yǎng)新一代知識(shí)生產(chǎn)者的全體教師的一個(gè)絕對(duì)的職業(yè)命令?！保?5］現(xiàn)代大學(xué)的研究生教育將研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在促進(jìn)科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的同時(shí)也為科學(xué)研究的不斷發(fā)展培養(yǎng)著后備力量。

最后是研究生教育的人才功能。所謂研究生教育的人才功能主要指研究生教育對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)各類中高層次人才培養(yǎng)的作用?，F(xiàn)代社會(huì)的人才成長(zhǎng)過(guò)程或許大致可以分為培養(yǎng)與實(shí)踐兩大階段。培養(yǎng)階段為人才的成長(zhǎng)打下必要的知識(shí)、能力、素質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校教育擔(dān)負(fù)著這一重要任務(wù)，沒(méi)有學(xué)校教育階段的培養(yǎng)，人才的順利成長(zhǎng)是不可想象的?，F(xiàn)代社會(huì)的人才體系具有多層次、多類型的基本特征。李強(qiáng)總理在2023年3月13日回答中外記者提問(wèn)時(shí)說(shuō)道，我國(guó)接受高等教育的人口已超過(guò)2.4億，“人才紅利”正在形成［16］。在數(shù)量龐大的人才體系中，不同層次、不同類型的人才在不同領(lǐng)域各自發(fā)揮著不可或缺的作用，其中，中高層次人才的作用尤為受到社會(huì)的關(guān)注?，F(xiàn)實(shí)中不難看到，中高層次人才的成長(zhǎng)過(guò)程往往具有教育周期較長(zhǎng)的特點(diǎn)，研究生教育是為社會(huì)培養(yǎng)各類中高層次人才的主要階段。因此可以認(rèn)為，若要培養(yǎng)數(shù)量更多、水平更高、社會(huì)所急需的中高層次人才，必須努力發(fā)展高質(zhì)量的研究生教育。

二、我國(guó)研究生教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)圖景

根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2022年我國(guó)研究生在學(xué)人數(shù)已經(jīng)達(dá)到3653613人，其中碩士研究生3097548人，博士研究生556065人；2022年研究生招生總數(shù)為1242479人，其中碩士研究生招生1103528人，博士研究生招生138951人；2022年研究生畢業(yè)862165人，其中碩士研究生畢業(yè)779845人，博士研究生畢業(yè)82320人［17］。 從數(shù)量上看，我國(guó)已經(jīng)成為研究生教育大國(guó)，研究生在校總?cè)藬?shù)超過(guò)了美國(guó)（美國(guó)2020年的研究生在校人數(shù)為3142851人）［18］。深入分析我國(guó)研究生教育規(guī)模的發(fā)展?fàn)顩r可以有歷史與比較兩個(gè)視角。歷史的視角有助于認(rèn)識(shí)發(fā)展的速度，比較的視角有助于認(rèn)識(shí)發(fā)展的程度。

我國(guó)研究生教育發(fā)展雖然有著比較長(zhǎng)的歷史，或許可以追溯到近百年之前，但是體制化、有規(guī)模的發(fā)展還是20世紀(jì)80年代以來(lái)的事。尤其是乘著1999年開(kāi)始的高等教育大擴(kuò)招、大發(fā)展的勢(shì)頭，研究生教育發(fā)展進(jìn)入了快車道。如圖1所示，1997年我國(guó)研究生在校人數(shù)僅17.6萬(wàn)人，2008年發(fā)展到128.3萬(wàn)人，2016年增加到198.1萬(wàn)人，2022年達(dá)到365.4萬(wàn)人，2022年比1997年增長(zhǎng)了近20倍。如果與同一時(shí)期普通高校本?？茖W(xué)生在校生數(shù)的增長(zhǎng)情況相比，更能體現(xiàn)出研究生教育增長(zhǎng)的速度之快、幅度之大。1997年我國(guó)普通高校本專科學(xué)生在校生數(shù)為3174362人［19］，2022年普通高校本專科學(xué)生在校生數(shù)是36594175人［20］，2022年比1997年增長(zhǎng)了10.5倍。作為學(xué)校教育最高層次的博士生教育的發(fā)展同樣引人注目。如圖2所示，1997年我國(guó)的博士畢業(yè)生僅7千余人，2022年博士畢業(yè)生達(dá)到8.2萬(wàn)人，2022年比1997年增長(zhǎng)了10倍多。

如上所述，我國(guó)研究生教育規(guī)模的絕對(duì)數(shù)已經(jīng)超過(guò)了眾多高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家。以相對(duì)數(shù)來(lái)看可以發(fā)現(xiàn)研究生教育數(shù)量發(fā)展的另外一些狀況與特點(diǎn)。在國(guó)際教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，在校研究生數(shù)與本科生數(shù)之比（以本科生100人為基數(shù)所對(duì)應(yīng)的研究生數(shù)）是描述研究生教育數(shù)量特征的指標(biāo)之一。以這兩者的數(shù)量之比為指標(biāo)，或許主要因?yàn)檠芯可逃c本科教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，且本科畢業(yè)是接受研究生教育的前提條件，本科畢業(yè)生是研究生教育的主要來(lái)源，本科教育是研究生教育的重要基礎(chǔ)。圖3統(tǒng)計(jì)了法國(guó)等7個(gè)國(guó)家最近年份（由于各國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)公布時(shí)間或者是獲得時(shí)間的差異，因此數(shù)據(jù)的具體年份不同）在校研究生數(shù)與本科生數(shù)之比的數(shù)值，依據(jù)數(shù)值這7個(gè)國(guó)家大致可以分為兩個(gè)差距顯著的類別。法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)的在校研究生數(shù)與本科生數(shù)之比都在40%以上，法國(guó)最高，達(dá)到73.6%（每100名本科生對(duì)應(yīng)的研究生數(shù)為73.6人）；美國(guó)、中國(guó)、韓國(guó)、日本的在校研究生數(shù)與本科生數(shù)之比均在20%以下，日本最低為10.1%。這兩個(gè)類別（也可稱為在校研究生數(shù)與本科生數(shù)之比的高比例國(guó)家和低比例國(guó)家）之間差距形成的原因比較多樣、復(fù)雜，其中之一或許是高等教育學(xué)制尤其是研究生教育學(xué)制的不同。伯頓·克拉克認(rèn)為：“德國(guó)、法國(guó)和歐洲大陸其他國(guó)家的大學(xué)并無(wú)與美國(guó)大學(xué)中的主要切斷點(diǎn)并行的教育階段?！保?1］在校研究生數(shù)與本科生數(shù)之比的低比例國(guó)家的研究生教育制度大都受到美國(guó)的影響。圖4展示了研究生教育規(guī)模的另一數(shù)量特征，即以人口為基數(shù)，每千人口中的在校研究生數(shù)。如圖4所示，每千人口中在校研究生數(shù)超過(guò)或接近10人的國(guó)家有德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)，其中德國(guó)最多，達(dá)到13.11人，我國(guó)為2.36人。上述兩個(gè)研究生教育規(guī)模的數(shù)量特征告訴我們，雖然我國(guó)研究生教育規(guī)模已經(jīng)很大，其絕對(duì)數(shù)量（在校生數(shù)）超過(guò)了美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，但如果換一個(gè)角度，從相對(duì)數(shù)量來(lái)看，也許我國(guó)研究生教育規(guī)模發(fā)展仍然存在著不小的空間。

在近年來(lái)我國(guó)研究生教育發(fā)展的圖景中，類型多樣化是重要特征之一。類型多樣化的突出表現(xiàn)是專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的大幅增加，形成了學(xué)術(shù)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生兩大類。如圖5所示，2009年我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生在校生數(shù)還低于研究生在校生總數(shù)的10%，不到10年，2017年專業(yè)學(xué)位在校生數(shù)占在校生總數(shù)的比例就超過(guò)了50%。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2022年我國(guó)研究生在校生數(shù)為3653613人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位研究生數(shù)是1677266人，占總數(shù)的45.9%，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)是1976347人，占總數(shù)的54.1%；碩士學(xué)位研究生在校生數(shù)為3097548人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位研究生數(shù)是1189175人，占總數(shù)的38.4%，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)是1908373人，占總數(shù)的61.6%；博士學(xué)位研究生在校生數(shù)為556065人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位研究生數(shù)是488091人，占總數(shù)的87.8%，專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)是67974人，占總數(shù)的12.2%［24］。上述數(shù)據(jù)表明，總體上看，我國(guó)研究生教育中專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位兩大類型的格局已經(jīng)形成，且專業(yè)學(xué)位研究生的數(shù)量略高于50%；在碩士研究生層次，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的在校生數(shù)之比約為4∶6；在博士研究生層次，學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位在校生數(shù)之比接近9∶1。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位兩大類型并存也是多年來(lái)美國(guó)研究生教育中比較典型的結(jié)構(gòu)性特征?！翱v觀現(xiàn)代美國(guó)的大學(xué)教育，其多樣性大致可以區(qū)別為‘學(xué)術(shù)志向’與‘職業(yè)志向’”［25］， 在研究生教育層次，“學(xué)術(shù)志向”對(duì)應(yīng)著學(xué)術(shù)學(xué)位，“職業(yè)志向”對(duì)應(yīng)著專業(yè)學(xué)位（美國(guó)的專業(yè)學(xué)位與我國(guó)的專業(yè)學(xué)位不盡相同）。2009、2010年美國(guó)大學(xué)授予的近70萬(wàn)碩士學(xué)位中，專業(yè)學(xué)位占了約80%；授予的博士學(xué)位中，學(xué)術(shù)學(xué)位57151人，專業(yè)學(xué)位99695人［26］。研究生教育類型的多樣化在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需人才多樣性特點(diǎn)的同時(shí)，也對(duì)研究生教育發(fā)展提出了許多挑戰(zhàn)。

研究生教育數(shù)量規(guī)模的迅速發(fā)展使得研究生教育從理念到實(shí)踐、從教學(xué)到管理等諸多方面發(fā)生了很大變化，這些變化或許正在改變?nèi)藗儗?duì)研究生教育的一些認(rèn)識(shí)，影響有關(guān)研究生教育質(zhì)量與水平的評(píng)判。譬如，“研究生教育本科化”是近年來(lái)人們議論較多的一個(gè)話題。所謂“研究生教育本科化”主要指研究生教育與本科教育雖是兩個(gè)不同的教育階段，各自具有不同的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等特點(diǎn)，可是在研究生教育的實(shí)踐中卻出現(xiàn)了一些與本科教育趨近的傾向，即研究生教育與本科教育的區(qū)別模糊了，研究生教育沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)該具有的水平?！把芯可逃究苹钡膶?shí)質(zhì)是研究生教育自身的特點(diǎn)沒(méi)有得到很好的彰顯。什么是研究生教育區(qū)別于本科教育的突出特點(diǎn)？毫無(wú)疑問(wèn)，應(yīng)是研究生教育的研究性，這是研究生教育的本質(zhì)。在當(dāng)下的研究生教育尤其是碩士研究生教育中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)而忽視了研究訓(xùn)練，加上有些課程的內(nèi)容深度、方法訓(xùn)練并不強(qiáng)于本科課程，因此研究生教育的研究性就被弱化了。

三、面向教育、科技、人才一體化的研究生教育發(fā)展

近年來(lái)我國(guó)研究生教育數(shù)量規(guī)模的迅速發(fā)展為研究生教育在教育、科技、人才一體化中發(fā)揮關(guān)鍵性、重要性作用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵性、重要性作用的有效發(fā)揮需要轉(zhuǎn)變研究生教育的發(fā)展思路，由數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量水平，由一般發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展。

（一）著力提升導(dǎo)師隊(duì)伍的研究水平是凸顯研究生教育研究性本質(zhì)特征的重要前提條件

近代大學(xué)研究生教育的產(chǎn)生源于科學(xué)研究在大學(xué)中的進(jìn)展，當(dāng)代大學(xué)研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展同樣需要科學(xué)研究的不斷深入，“研究生教育的場(chǎng)所最重要的將是一個(gè)科研的場(chǎng)所”［27］。在研究生教育中，“以科研作為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來(lái)——科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)的模式。學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)——科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式。因此，科研使教授和學(xué)生定向，把教學(xué)和學(xué)習(xí)合攏起來(lái)成為促進(jìn)知識(shí)的一個(gè)無(wú)縫的承諾之網(wǎng)，鑄成了一個(gè)緊密的科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)連接體”［28］。在很大程度上講，科學(xué)研究的水平?jīng)Q定了研究生教育的質(zhì)量。在教育、科技、人才一體化中有效發(fā)揮研究生教育的多種功能必須以開(kāi)展高水平的科學(xué)研究為基礎(chǔ)。

在大學(xué)的科學(xué)研究中，毫無(wú)疑問(wèn)教師是主導(dǎo)力量，研究生導(dǎo)師的科學(xué)研究水平是研究生培養(yǎng)高質(zhì)量的重要保障。導(dǎo)師不僅擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)研究生掌握高深知識(shí)、訓(xùn)練研究能力、到達(dá)科學(xué)前沿的責(zé)任，而且還要提供條件、組織團(tuán)隊(duì)、率領(lǐng)研究生進(jìn)行探索，開(kāi)展研究?！澳切┰诮逃到y(tǒng)中本身就是以科研為中心的最高層次從事教學(xué)的人，應(yīng)該通過(guò)學(xué)生參與科研來(lái)訓(xùn)練他們從事科研。”［29］

我國(guó)大學(xué)普遍、深入地開(kāi)展科學(xué)研究，將科學(xué)研究作為大學(xué)的主要任務(wù)之一始于20世紀(jì)70年代末，當(dāng)時(shí)鄧小平明確提出重點(diǎn)大學(xué)不僅是教育的中心，同時(shí)還要成為科學(xué)的中心。40多年來(lái)尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的科學(xué)事業(yè)伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，大學(xué)在國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中發(fā)揮了重要的作用。表1與表2以科學(xué)研究?jī)蓚€(gè)方向上的產(chǎn)出——論文與專利——展示了近20多年來(lái)我國(guó)科研迅速發(fā)展的圖景。如表1所示，我國(guó)發(fā)表的自然科學(xué)論文數(shù)占世界自然科學(xué)論文總數(shù)的比例在1999-2001年平均每年僅為3.5%，10年后的2009-2011年平均每年增長(zhǎng)到10.8%，2019-2021年平均每年則達(dá)到24.6%，為464077篇，超過(guò)美國(guó)居世界首位。發(fā)表的論文不僅數(shù)量增長(zhǎng)，而且在很大程度上反映質(zhì)量的高被引論文數(shù)也有長(zhǎng)足的進(jìn)展。我國(guó)發(fā)表的TOP10%論文數(shù)占世界TOP10%論文總數(shù)的比例由1999-2001年平均每年的2.0%提高到2019-2021年平均每年的28.9%；TOP1%論文數(shù)占世界TOP1%論文總數(shù)的比例由1999-2001年平均每年的1.3%提高到2019-2021年平均每年的29.3%。2019-2021年平均每年的論文數(shù)和高被引（TOP10%，TOP1%）論文數(shù)占世界總數(shù)的比例我國(guó)均為第一。表2反映了7個(gè)國(guó)家專利申請(qǐng)數(shù)所占比例的變化情況。我國(guó)專利申請(qǐng)數(shù)占世界專利申請(qǐng)總數(shù)的比例1996-1998年平均每年僅為1.8%，10年后的2006-2008年平均每年增加到16.0%，2017-2019年平均每年則猛增到65.2%，為1306964件。我國(guó)向多國(guó)申請(qǐng)專利數(shù)占總數(shù)的比例也有不小的增長(zhǎng)，從1996-1998年平均每年0.6%增長(zhǎng)到2017-2019年平均每年12.2%。

上述有關(guān)自然科學(xué)論文數(shù)與專利申請(qǐng)數(shù)的統(tǒng)計(jì)反映了我國(guó)科學(xué)技術(shù)研究的整體進(jìn)展情況，大學(xué)在其中所發(fā)揮的重要作用是不容置疑的，大學(xué)教師是我國(guó)科學(xué)事業(yè)發(fā)展的一支重要力量。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒2023》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2022年國(guó)外大學(xué)發(fā)表的科技論文數(shù)為797869篇，專利申請(qǐng)數(shù)有354852件［32］ 。大學(xué)教師深入開(kāi)展科學(xué)研究并不斷取得進(jìn)展的科研實(shí)踐是研究生教育質(zhì)量提升的重要支撐?？梢赃@樣認(rèn)為，只有具備高水平科學(xué)能力的導(dǎo)師隊(duì)伍才能實(shí)施高質(zhì)量的研究生教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)、有潛力的科學(xué)研究后備人才。這一點(diǎn)已經(jīng)為國(guó)內(nèi)外不少大學(xué)研究生教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。我們應(yīng)該清楚地看到，盡管我國(guó)大學(xué)教師的科學(xué)研究能力與水平在近幾十年來(lái)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，為研究生教育高質(zhì)量發(fā)展打下了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是從整體上看，我國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究與高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小的差距，尤其是在科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)、提出具有獨(dú)創(chuàng)性的重大科學(xué)理論、解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題等方面還缺乏足夠的能力。因此，需要持續(xù)不斷地完善科研制度、革新科研組織、加強(qiáng)科研保障、改良科研文化，提升大學(xué)教師的研究能力，以使大學(xué)科研在國(guó)家科學(xué)事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更大作用的同時(shí)鍛造出一支促進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的高水平導(dǎo)師隊(duì)伍。

（二）以彰顯研究性本質(zhì)特征為著力點(diǎn)提升研究生教育質(zhì)量

現(xiàn)代研究生教育與教育體系中的其他階段教育相比，具有多層次、多類型的基本特點(diǎn)。多層次指研究生教育包含了碩士與博士?jī)蓚€(gè)不同階段；多類型指研究生教育分為學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩大基本類別。因此，在討論研究生教育質(zhì)量時(shí)，不得不考慮層次、類型的區(qū)別與不同。作為本質(zhì)特征的研究性在不同層次、不同類型的研究生教育中其內(nèi)涵與表現(xiàn)形式也有所區(qū)別。譬如，在博士研究生階段，其研究性或許主要體現(xiàn)為如何引導(dǎo)博士研究生在科學(xué)前沿開(kāi)展富有創(chuàng)新意義的探索與研究；在碩士研究生階段，其研究性更多地體現(xiàn)在如何培養(yǎng)碩士研究生的科學(xué)研究基礎(chǔ)能力。無(wú)論是哪一層次階段、哪種類型的研究生培養(yǎng)，在提升培養(yǎng)質(zhì)量方面都應(yīng)該以彰顯研究性這一研究生教育的本質(zhì)特征為基本出發(fā)點(diǎn)。

日本的研究生教育在數(shù)量發(fā)展方面與其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比沒(méi)有什么特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，如圖3、圖4所示，日本在校研究生數(shù)與本科生數(shù)之比只有10.1%，每千人口中在校研究生數(shù)也僅為2.14人，因此近些年來(lái)，研究生教育改革成為日本高等教育發(fā)展的重要方向之一。2018年日本政府推出“卓越研究生院項(xiàng)目”，力圖突出研究性，提升博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。該項(xiàng)目的主要目的在于：“培養(yǎng)能夠主導(dǎo)新知識(shí)的創(chuàng)造與應(yīng)用、創(chuàng)造引領(lǐng)未來(lái)的價(jià)值且能夠挑戰(zhàn)解決社會(huì)課題、為社會(huì)帶來(lái)創(chuàng)新的博士人才（高水平的‘知識(shí)專家’）?！保?3］ 該項(xiàng)目設(shè)定在以下4個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有卓越創(chuàng)新能力的博士生：（1）在國(guó)際上具有優(yōu)勢(shì)的研究領(lǐng)域；（2）能夠在社會(huì)上創(chuàng)造多種價(jià)值與體系的文理交叉、跨學(xué)科的新領(lǐng)域；（3）能夠成為未來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)核心、形成有利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)域；（4）能夠?yàn)槭澜鐚W(xué)術(shù)發(fā)展多樣性作出貢獻(xiàn)的領(lǐng)域。該項(xiàng)目在2018年、2019年、2020年開(kāi)展了申報(bào)立項(xiàng)工作，共有17所大學(xué)的30個(gè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目的最高資助經(jīng)費(fèi)為4.23億日元，項(xiàng)目完成期限一般為7年。從項(xiàng)目申報(bào)、實(shí)施與中期評(píng)價(jià)等方面來(lái)看，該項(xiàng)目的博士生教育創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。一是跨學(xué)科。從許多項(xiàng)目的名稱中就可以看出鮮明的跨學(xué)科特征。例如，東京大學(xué)2019年立項(xiàng)“驅(qū)動(dòng)變革的尖端物理·數(shù)學(xué)項(xiàng)目”，名古屋大學(xué)2020年立項(xiàng)“面向生活方式革命的跨學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)學(xué)位項(xiàng)目”等。不僅如此，跨學(xué)科還體現(xiàn)在具體的博士生培養(yǎng)過(guò)程中。如東北大學(xué)2018年立項(xiàng)的“人工智能電子工學(xué)卓越研究生院項(xiàng)目”計(jì)劃每年招收博士生25名，由東北大學(xué)的6個(gè)研究科（日本大學(xué)實(shí)施研究生教育的二級(jí)機(jī)構(gòu)）15個(gè)專業(yè)招收，其中包括工學(xué)研究科的電子工學(xué)、電能系統(tǒng)、通信工學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)、技術(shù)社會(huì)系統(tǒng)專業(yè)，信息科學(xué)研究科的信息基礎(chǔ)科學(xué)、系統(tǒng)信息科學(xué)、應(yīng)用信息科學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)工程學(xué)研究科的醫(yī)學(xué)工程學(xué)專業(yè)，理學(xué)研究科的物理學(xué)、數(shù)學(xué)專業(yè)，文學(xué)研究科的日本學(xué)、廣域文化學(xué)、綜合人類學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究科的經(jīng)濟(jì)經(jīng)營(yíng)學(xué)專業(yè)等。二是國(guó)際化。立項(xiàng)的所有項(xiàng)目都采取與國(guó)外相關(guān)大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)博士生的方式。例如，京都大學(xué)2018年立項(xiàng)的“尖端光電子器件創(chuàng)新項(xiàng)目”協(xié)同的國(guó)外大學(xué)有劍橋大學(xué)、蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院、柏林洪堡大學(xué)、德累斯頓工業(yè)大學(xué)、成均館大學(xué)、南京大學(xué)等。東京工業(yè)大學(xué)2020年立項(xiàng)的“多領(lǐng)域能源卓越人才”項(xiàng)目協(xié)同的國(guó)外大學(xué)有佐治亞理工學(xué)院、帝國(guó)理工學(xué)院、麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、南洋理工大學(xué)、亞琛工業(yè)大學(xué)、清華大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)（圣巴巴拉）、烏普薩拉大學(xué)、斯圖加特大學(xué)等。三是產(chǎn)學(xué)結(jié)合。立項(xiàng)的所有項(xiàng)目都有企業(yè)作為協(xié)同單位參與博士生培養(yǎng)。例如，東京大學(xué)2019年立項(xiàng)的“尖端商法國(guó)際卓越研究生院項(xiàng)目”協(xié)同的企業(yè)單位有日立制作所、富士膠片株式會(huì)社、軟銀株式會(huì)社、雅虎、日本生命保險(xiǎn)會(huì)社、谷歌、朝日新聞社、東日本旅客鐵道株式會(huì)社、日本銀行金融研究所等［34］ 。日本政府試圖通過(guò)這一項(xiàng)目的實(shí)施推動(dòng)研究生教育質(zhì)量的整體提升以培養(yǎng)出適應(yīng)第四次產(chǎn)業(yè)革命及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次創(chuàng)新人才。

我國(guó)在研究生教育數(shù)量大發(fā)展、成為研究生教育大國(guó)之后，提升研究生教育質(zhì)量就成為進(jìn)一步深化改革與發(fā)展的重要課題，也是面向教育、科技、人才一體化構(gòu)建高質(zhì)量教育體系所必需?？鐚W(xué)科、國(guó)際化、產(chǎn)學(xué)結(jié)合或許是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該采取的幾個(gè)帶有方向性的重點(diǎn)舉措。跨學(xué)科已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一，許多科學(xué)的重要進(jìn)展、重大發(fā)現(xiàn)都依賴于不同學(xué)科領(lǐng)域研究者的共同努力，固守傳統(tǒng)學(xué)科界限有可能阻礙科學(xué)進(jìn)步。因此作為培養(yǎng)科學(xué)后備人才的研究生教育理應(yīng)打破學(xué)科壁壘，改革不合理的學(xué)科制度，培養(yǎng)能夠在學(xué)科交叉領(lǐng)域適應(yīng)新的知識(shí)生產(chǎn)方式的創(chuàng)新型人才。國(guó)際化一直影響著近年來(lái)的高等教育發(fā)展，同時(shí)也是現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)步的重要方式。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2021年全世界發(fā)表的2054013篇學(xué)術(shù)論文中，國(guó)際合作發(fā)表的論文有577166篇，占總數(shù)的28.1%［35］ 。研究生教育只有實(shí)現(xiàn)國(guó)際化發(fā)展才能培養(yǎng)出能夠在國(guó)際學(xué)術(shù)前沿開(kāi)拓創(chuàng)新的人才。產(chǎn)學(xué)結(jié)合在現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。產(chǎn)學(xué)結(jié)合不僅可以使大學(xué)的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)更加貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，而且還可調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)界的資源促進(jìn)大學(xué)的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)的研究開(kāi)發(fā)已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量。譬如，在研究隊(duì)伍方面，不少國(guó)家企業(yè)的研究者人數(shù)占研究者總數(shù)的比例都在一半以上，如美國(guó)為80.4%（2020年），日本為75.1%（2022年），德國(guó)為60.1%（2021年），法國(guó)為61.8%（2021年），中國(guó)為61.3%（2018年）［36］ ；在研究經(jīng)費(fèi)方面，許多國(guó)家企業(yè)所擁有的研究經(jīng)費(fèi)占了研究經(jīng)費(fèi)總數(shù)的大半，如美國(guó)為77.6%（2021年），日本為72.1%（2021年），德國(guó)為66.6%（2021年），英國(guó)為71.2%（2020年），中國(guó)為77.4%（2018年）［37］ ?？傊?，研究生教育質(zhì)量提升的影響因素眾多，需要政府、大學(xué)、企業(yè)等各相關(guān)方從制度、組織、教學(xué)、研究、經(jīng)費(fèi)、管理等多途徑持續(xù)不斷地改進(jìn)與努力。

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基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)2021年度一般課題“大學(xué)治理能力現(xiàn)代化中的學(xué)生參與問(wèn)題研究”（BIA210161）。

A Brief Discussion on Graduate Education in the Integrated Development

of Education， Technology， and Talent

Hu Jianhua

Abstract： In the relationship between education， technology， and talent， education holds a fundamental position and role. Graduate education， which is at the highest stage of the modern education system， plays a crucial role in the integrated development of education， technology， and talent. Its criticality and importance mainly lie in its educational， research， and talent functions. After years of development， the quantity and scale of graduate education in China have surpassed that of many developed countries in higher education， and diversification of types has been an important feature of development in recent years. The rapid development of graduate education has brought about some problems such as the "graduate education tends towards undergraduate education". Faced with the integration of education， technology， and talent， graduate education should highlight its research-oriented nature and focus on improving the research level of advisor team and the quality of training different types of graduate students.

Key words： integration of education， technology， and talent; graduate education; research-oriented

（責(zé)任編輯 沈廣斌）