［摘要］高中作文教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著智能化時(shí)代的發(fā)展，生成式人工智能的教育應(yīng)用改變了傳統(tǒng)知識(shí)觀與教學(xué)觀，為創(chuàng)新作文教學(xué)設(shè)計(jì)提供了良好契機(jī)。但面對(duì)洶涌而至的新技術(shù)，在教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)了新的困境，主要表現(xiàn)為教師未能適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，學(xué)生在運(yùn)用生成式人工智能輔助寫作時(shí)產(chǎn)生了依賴性和挫敗感。新技術(shù)的運(yùn)用，尚未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因而，在師生運(yùn)用生成式人工智能之前，首先需要厘清作文教學(xué)與生成式人工智能之間的關(guān)系，做到心中有數(shù)，邊界清晰。然后，根據(jù)兩者的定位與關(guān)聯(lián)，在作文教學(xué)中采取積極的應(yīng)對(duì)之策，即啟發(fā)式的有限使用、分層推進(jìn)的人機(jī)對(duì)話，切實(shí)發(fā)揮好新技術(shù)高效賦能教學(xué)的作用。

［關(guān)鍵詞］生成式人工智能；作文教學(xué)；有限使用；人機(jī)對(duì)話

［中圖分類號(hào)］G633.34 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確提出：“要充分利用智能技術(shù)推進(jìn)教學(xué)模式的改革，加速建立交互式學(xué)習(xí)體系?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)：“把握信息時(shí)代新特點(diǎn)，積極利用新技術(shù)、新手段，建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展與提升能適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步新形勢(shì)的需要。”新一輪的課程改革為人工智能與教育的融合發(fā)展提供了良好的時(shí)機(jī)。

生成式人工智能（Artificial Intelligence Generated Content，AIGC）在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用，正逐漸成為教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)話題。通過結(jié)合自然語(yǔ)言處理（NLP）、深度學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)，AIGC可以為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，輔助教師進(jìn)行備課、批改作文，為全面提升作文教學(xué)效果提供了新的途徑。近年來(lái)，ChatGPT、Sider、文心一言、通義千問等大語(yǔ)言模型平臺(tái)給作文教學(xué)提供了運(yùn)用信息技術(shù)的新平臺(tái)。的確，AIGC的迅猛發(fā)展給語(yǔ)文教學(xué)提供了新思路，啟發(fā)著新的變革，但在教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了諸多亟待厘清的關(guān)系和克服的困境。由于主客觀的原因，本文選取釘釘AI助手為工具進(jìn)行研究。

一、生成式人工智能在作文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用困境

（一）產(chǎn)生依賴性

AIGC能在文本內(nèi)容生成、上下文情境理解、模擬人類情緒及語(yǔ)氣上表現(xiàn)出的卓越性能，對(duì)程序編碼、人文社會(huì)科學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)，特別是寫作產(chǎn)生了顛覆性的影響［1］。AIGC通過深度學(xué)習(xí)和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，尤其是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，捕捉數(shù)據(jù)集中的模式和結(jié)構(gòu)，然后利用這些學(xué)到的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造出新的數(shù)據(jù)樣本，能夠從老師或?qū)W生給定的訓(xùn)練數(shù)據(jù)中學(xué)習(xí)并生成新的、原創(chuàng)的內(nèi)容。寫一篇800字的作文，高中生一般需要花費(fèi)至少50分鐘，絞盡腦汁，費(fèi)盡心神。而AIGC不到一分鐘，便可根據(jù)寫作要求，即由學(xué)生輸入關(guān)鍵詞快速生成一篇文章。基于大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)技術(shù)的生成式人工智能，還可以根據(jù)關(guān)鍵詞，為文章選取經(jīng)典且新穎的素材、潤(rùn)色詞句、優(yōu)化結(jié)構(gòu)等。這就造成學(xué)生無(wú)需深入思考，利用功能強(qiáng)大的AIGC輕而易舉地完成老師布置的任務(wù)。這種技術(shù)的運(yùn)用容易讓學(xué)生過度依賴而忽視獨(dú)立思考和原創(chuàng)性寫作。AIGC的強(qiáng)大，可能導(dǎo)致過度依賴沉迷于使用外腦，而忽視內(nèi)腦的訓(xùn)練，導(dǎo)致內(nèi)腦萎縮［2］。更令人擔(dān)心的是，AI生成的文本具有隨機(jī)性、獨(dú)特性，教師在批閱時(shí)不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否借助AIGC完成，影響了對(duì)真實(shí)學(xué)情的判斷。

（二）產(chǎn)生挫敗感

AIGC可以生成多種形式的內(nèi)容，包括文本、圖像、音頻、視頻等。AIGC的關(guān)鍵在于它的創(chuàng)造性。它可以生成以前不存在的內(nèi)容，而不是簡(jiǎn)單地復(fù)制或分類已有的信息。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，高中生的思維能力處于形式運(yùn)算階段，屬于形式邏輯思維。這一階段的思維形式擺脫了具體內(nèi)容的束縛，假設(shè)演繹推理能力得到發(fā)展。但相比于AIGC成熟的模式識(shí)別與學(xué)習(xí)、上下文敏感、跨領(lǐng)域應(yīng)用、創(chuàng)造性輸出等特性，學(xué)生只能在它面前自愧不如。以2024年全國(guó)卷高考作文題寫作為例，運(yùn)用“釘釘AI助手”在課堂上現(xiàn)場(chǎng)輸入寫作要點(diǎn)：“寫一篇作文，850字，關(guān)于人工智能技術(shù)不能代替我們思考，從高中生的視角來(lái)寫，例子要新穎豐富，文采好?！敝恍枰环昼?，便生成了一篇扣題而作、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、文采優(yōu)美的作文，學(xué)生表示自己無(wú)力達(dá)到AI的水平。

二、厘清作文教學(xué)與生成式人工智能的關(guān)系

在運(yùn)用AIGC進(jìn)行教學(xué)前，需要厘清師生、人機(jī)之間的關(guān)系（如圖1所示），明確彼此的特點(diǎn)，發(fā)揮各自的作用，以確保AI技術(shù)有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用拓展

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求高中生“能憑借語(yǔ)感和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的把握，根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象，運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流”。首先，語(yǔ)感的培養(yǎng)需要學(xué)生養(yǎng)成涵泳優(yōu)美文章、勤摘錄、愛動(dòng)筆的習(xí)慣，在日積月累中提升對(duì)語(yǔ)文表達(dá)習(xí)慣的認(rèn)知。其次，把握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律則是在語(yǔ)感的基礎(chǔ)上的理性總結(jié)。這個(gè)過程既需要學(xué)生將無(wú)意識(shí)的語(yǔ)感轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言規(guī)律，更需要教師給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師既要指導(dǎo)具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)問的意識(shí)、掌握提問的技巧。

語(yǔ)感和語(yǔ)言規(guī)律的把握是寫作開始前的知識(shí)儲(chǔ)備，是人發(fā)揮主體性作用的關(guān)鍵。AIGC應(yīng)該是在以上知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)具體的情境進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用，提供廣泛豐富的素材以供選用。知識(shí)儲(chǔ)備與應(yīng)用拓展是先后關(guān)系，利用AIGC進(jìn)行應(yīng)用拓展是必須以學(xué)生掌握一定的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的。

（二）原創(chuàng)性思考與輔助性協(xié)助

高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含：語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解。這四項(xiàng)中，語(yǔ)言的建構(gòu)與應(yīng)用是基礎(chǔ)，思維的發(fā)展與提升是關(guān)鍵。沒有積極的思維，語(yǔ)言表達(dá)、審美活動(dòng)、文化的理解與內(nèi)化都將變得混亂。在智能化時(shí)代，教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)個(gè)性化的、具有批判和創(chuàng)新思維的人才。當(dāng)然，教師的原創(chuàng)性思考也是非常重要的。這就要求教師在運(yùn)用AIGC優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，必須是保持高度的警覺。

AIGC使得機(jī)械性的文本寫作不再具有競(jìng)爭(zhēng)力，而以個(gè)性化、創(chuàng)新性為特征的原創(chuàng)性思維變得前所未有的重要。AIGC賦能視域下的學(xué)習(xí)目標(biāo)則升華為學(xué)生解決復(fù)雜問題和適應(yīng)未知情境的高階能力［3］。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出了“提升思維品質(zhì)”“增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性”的育人要求。因此，AIGC在作文教學(xué)中只是一個(gè)便利好用的工具，它可以提供思考的支架、方向和靈感，也能對(duì)原創(chuàng)性思考進(jìn)行虛擬論證，但不能代替學(xué)生思考。作文教學(xué)活動(dòng)核心在于培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)性思維，讓原創(chuàng)性思維在AIGC的輔助下更系統(tǒng)、更嚴(yán)謹(jǐn)。

三、生成式人工智能在作文教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的突破

新科技的出現(xiàn)固然帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，但我們不能將AIGC視作洪水猛獸。習(xí)近平總書記指出：“科技創(chuàng)新，就像撬動(dòng)地球的杠桿，總能創(chuàng)造令人意想不到的奇跡。”只要我們能正確認(rèn)識(shí)、因勢(shì)利導(dǎo)，AIGC何嘗不能成為撬動(dòng)作文教學(xué)的一個(gè)杠桿呢？

（一）有限使用，重在啟發(fā)

由于中學(xué)生自律能力尚未成熟，教師在將AIGC引入課堂作為教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，挖掘AIGC在思維啟發(fā)方面的價(jià)值，探索啟發(fā)性支架的設(shè)計(jì)方法，指導(dǎo)學(xué)生有限度地使用AI［4］。在起始階段，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握與寫作相關(guān)的事實(shí)性與概念性知識(shí)，讓學(xué)生自己嘗試寫作，逐步建立較為完備的寫作知識(shí)體系。尤其要學(xué)會(huì)讀懂作文題、學(xué)會(huì)圈劃重點(diǎn)、擬寫作文提綱等這些基礎(chǔ)的信息處理能力。切不可在寫作思維培養(yǎng)形成之前，就讓學(xué)生過早地享受AIGC帶來(lái)的便利。

在寫作過程中，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、思維卡點(diǎn)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將問題表述出來(lái)，尋求AIGC的協(xié)助，然后根據(jù)其提供的寫作提示、框架、資源等進(jìn)行自我反思，通過從AIGC中得到的啟發(fā)，進(jìn)一步完成后續(xù)寫作過程。這樣就能避免學(xué)生一遇到卡點(diǎn)就依賴智能技術(shù)獲得答案。通過適當(dāng)推遲提供AIGC的及時(shí)反饋，給學(xué)生思考的時(shí)間，還要提升學(xué)生鑒別篩選信息的能力，通過對(duì)AIGC提供的信息進(jìn)行處理反思的過程，提升學(xué)生的思維品質(zhì)（教學(xué)流程如圖2所示）。

（二）人機(jī)對(duì)話，循nV0sBE/yJ7D4HduLqRpC7g==序漸進(jìn)

AIGC融合了語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)、多模態(tài)理解與生成等多種AI技術(shù)，能通過模擬神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言模型，從而建立了強(qiáng)大的預(yù)訓(xùn)練語(yǔ)言處理機(jī)制。因此，合理有序地運(yùn)用AIGC，能催發(fā)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到1+1>2的效果。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)安德森認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)的六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，按照低階思維到高階思維的訓(xùn)練順序，分層分類提出如何通過輸入與機(jī)器的對(duì)話指令（如下頁(yè)表1所示），從而獲得有益的寫作幫助。

人機(jī)對(duì)話是一個(gè)交互式輸入的過程，即在互動(dòng)活動(dòng)中，交流雙方遇到交際困難或障礙時(shí)，雙方會(huì)通過不斷的調(diào)整、核準(zhǔn)、澄清請(qǐng)求等方式，從而達(dá)到交流的目的［5］。在教學(xué)中，教師首先要分析學(xué)情，確定授課重難點(diǎn)。依據(jù)寫作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依循思維發(fā)展的順序，學(xué)會(huì)有步驟地向AIGC發(fā)問，尋求寫作指導(dǎo)。而AIGC作為學(xué)生的“私人定制寫作導(dǎo)師”，以其豐富的語(yǔ)言大模型和個(gè)性化的輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生對(duì)寫作中的事實(shí)性、概念性和程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。

生成式人工智能以其出色的自然語(yǔ)言處理、深度學(xué)習(xí)、多模態(tài)理解與生成給寫作教學(xué)提供了新的實(shí)踐路徑，但也引發(fā)了人們的擔(dān)憂：學(xué)生與教師及同伴的交流減少，多元信息的干擾，教師監(jiān)督手段的落后等。智能時(shí)代的寫作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性提出了更高的要求。本文針對(duì)學(xué)生濫用生成式人工智能產(chǎn)生依賴感與挫敗感的現(xiàn)象，提出了寫作教學(xué)環(huán)節(jié)方面的改進(jìn)優(yōu)化建議，以期能幫助師生恰切運(yùn)用生成式人工智能。方興未艾的生成式人工智能已經(jīng)深入地影響著我們的學(xué)習(xí)生活，且其功能不斷更新變化，后續(xù)研究還可以從生成式人工智能的典型工具出發(fā)，以學(xué)生學(xué)習(xí)案例梳理、最佳實(shí)踐途徑總結(jié)等方式進(jìn)行深入研究，探討生成式人工智能技術(shù)與培養(yǎng)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐性問題，推動(dòng)作文教學(xué)提質(zhì)增效。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］汪靖，米爾外提·卡馬勒江，楊玉芹.人機(jī)共生的復(fù)合腦：基于生成式人工智能輔助寫作教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展及模式創(chuàng)新［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2023（04）.

［2］沈書生，祝智庭.ChatGPT類產(chǎn)品：內(nèi)在機(jī)制及其對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2023（04）.

［3］宋萑，林敏.ChatGPT/生成式人工智能時(shí)代下教師的工作變革：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023（07）.

［4］單俊豪，劉永貴.生成式人工智能賦能學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究［J］.電化教育研究，2024（07）.

［5］吳堅(jiān)豪，周婉婷，曹超.生成式人工智能技術(shù)賦能口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究［J］.中國(guó)電化教育，2024（04）.

［作者簡(jiǎn)介］柯勝智（1988），男，廣東省湛江市愛周高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，從事高中教學(xué)研究。