［摘 要］環(huán)境法是一門新興的交叉學(xué)科，傳統(tǒng)“以教師為主導(dǎo)、以講授為中心”的講授法在該課程教學(xué)中面臨困境，環(huán)境法課程教學(xué)從授課內(nèi)容到教學(xué)方式均須革新。PBL教學(xué)法為環(huán)境法課程教學(xué)改革帶來了新思路。PBL教學(xué)法“以問題為中心”、跨學(xué)科等顯著特征契合了環(huán)境法的領(lǐng)域法學(xué)科本質(zhì)，在環(huán)境法課程教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，對于實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生環(huán)境法治意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生智能技能等環(huán)境法課程的應(yīng)然培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯優(yōu)勢，亦順應(yīng)了當(dāng)前法學(xué)教育向知識(shí)傳授與智能技能培養(yǎng)并重的能力型教育轉(zhuǎn)變之趨勢。將PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境法課程教學(xué)，需要重新定位教師的角色，精心準(zhǔn)備課前環(huán)節(jié)，有效融合PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法的優(yōu)勢，并充分利用超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)拓展教學(xué)場域。

［關(guān)鍵詞］PBL教學(xué)法；環(huán)境法學(xué)；環(huán)境法課程教學(xué)；智能技能

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）19-0067-07

創(chuàng)新法學(xué)教育教學(xué)方法，培養(yǎng)以“職業(yè)勝任力”為核心的卓越法治人才，是當(dāng)前法學(xué)教育教學(xué)改革的基本目標(biāo)。環(huán)境法學(xué)科具有前沿交叉、開放兼容的學(xué)科屬性，而傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式無法適應(yīng)其學(xué)科特點(diǎn)，也無法滿足環(huán)境法學(xué)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題等實(shí)踐性能力之要求，環(huán)境法學(xué)教育必然對新的、更具適應(yīng)性的教學(xué)方法提出了要求。PBL（Problem?Based Learning）教學(xué)法，即“基于問題的學(xué)習(xí)法”，其與環(huán)境法的領(lǐng)域法本質(zhì)存在高度契合性，為環(huán)境法學(xué)教學(xué)方法的革新帶來了新思路。目前我國雖已有學(xué)者研究PBL教學(xué)法，但大多集中在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，法學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域?qū)ζ溲芯肯鄬^少，沒能從當(dāng)前整個(gè)法學(xué)教育存在缺失的角度來思考不同法學(xué)課程的分工及各自的培養(yǎng)目標(biāo)，以及PBL教學(xué)法與某一法學(xué)課程的匹配度。本文將針對傳統(tǒng)法學(xué)教育對學(xué)生智能技能培養(yǎng)存在缺失這一問題，以及當(dāng)前環(huán)境法課程教學(xué)的“吃力不討好”窘境，深入論證PBL教學(xué)法運(yùn)用于環(huán)境法課程教學(xué)中的適應(yīng)性，并重點(diǎn)探討如何將PBL教學(xué)法運(yùn)用于環(huán)境法學(xué)課程，以實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)法在環(huán)境法學(xué)課程教學(xué)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

一、環(huán)境法課程教學(xué)改革的必要性

法學(xué)教育是一個(gè)體系，在探討環(huán)境法學(xué)課程教學(xué)改革時(shí)，我們不能將目光僅僅停留在該課程本身，而應(yīng)該站在法學(xué)教育體系的高度，研究法學(xué)教育的整體現(xiàn)狀，并在這樣的大背景下思考環(huán)境法課程教學(xué)所面臨的特有問題，從而為環(huán)境法課程教學(xué)改革能沿著科學(xué)的方向行進(jìn)提供基本前提。

（一）傳統(tǒng)法學(xué)教育對智能技能培養(yǎng)的缺失

如果說清華大學(xué)法學(xué)院、北京大學(xué)法學(xué)院等精英法學(xué)院面臨的問題是“還不能培養(yǎng)出大量的從事‘高端業(yè)務(wù)’的‘高端法律人才’”[1]，那么，數(shù)量龐大的地方高校法學(xué)院則正面臨更迫切的問題，即培養(yǎng)的法律人才不夠“實(shí)用”。精英法學(xué)院的本科畢業(yè)生有更多機(jī)會(huì)通過繼續(xù)深造后在高校、科研機(jī)構(gòu)從事學(xué)術(shù)研究，或者是在高端律所、公檢法系統(tǒng)就職。地方高校法學(xué)院的畢業(yè)生則更多走向中小型律所、地方公檢法系統(tǒng)等崗位，服務(wù)各地方基層的法治建設(shè)與發(fā)展。從表面上看，不同層次的法學(xué)院人才培養(yǎng)所面臨的問題差別很大，但事實(shí)上，無論是“高端法律人才”還是“接地氣的法律人才”的培養(yǎng)，均包含了知識(shí)傳授、智能技能和實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)法學(xué)教育以知識(shí)傳授見長，而上述實(shí)務(wù)技能是指法律實(shí)務(wù)中溝通等人際關(guān)系的處理能力，這種能力并不適合通過學(xué)校教育來培養(yǎng)。不論是精英法學(xué)院還是普通地方高校法學(xué)院，目前法科學(xué)生最大的問題是理解、判斷、分析、歸納、評(píng)價(jià)法律的能力不足，即運(yùn)用法律解決實(shí)際問題的智能技能缺乏，從而出現(xiàn)法學(xué)畢業(yè)生“高不成、低不就”的尷尬局面。因此，法學(xué)教育應(yīng)從注重知識(shí)傳授的知識(shí)型教育向知識(shí)傳授與智能技能培養(yǎng)并重的能力型教育轉(zhuǎn)變。

（二）環(huán)境法課程教學(xué)面臨的困境

在傳統(tǒng)法學(xué)教育對學(xué)生智能技能培養(yǎng)缺失這一大背景下，反觀環(huán)境法課程教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，雖然近年來不少教師在環(huán)境法課程教學(xué)改革上做了一些努力和嘗試，并取得了一定的成效，但從整體上來說，當(dāng)前的環(huán)境法學(xué)課程教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)法學(xué)教育方式，局限于對環(huán)境法學(xué)理論和相關(guān)環(huán)境法律條文的講授。環(huán)境法課程教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)難度系數(shù)大以及學(xué)生抬頭率不高、認(rèn)同度不夠、參與性不足、獲得感不強(qiáng)等問題并存的困境。其主要表現(xiàn)為：

首先，與已自成理論知識(shí)體系的傳統(tǒng)部門法不同，環(huán)境法在課程內(nèi)容上缺乏成熟的理論體系作為支撐，甚至連是否為獨(dú)立的部門法都還存在質(zhì)疑。環(huán)境法的理論知識(shí)與實(shí)在法規(guī)范始終以零散且不成體系的狀態(tài)示人[2]，因此，與博大精深的民法、刑法等傳統(tǒng)部門法相比，作為新興學(xué)科的環(huán)境法課程內(nèi)容顯得單薄而法學(xué)意蘊(yùn)不足，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，環(huán)境法具有明顯的交叉學(xué)科特征，不僅與憲法、民法、行政法、刑法、訴訟法等其他部門法存在明顯交叉，而且與生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等自然科學(xué)也存在交叉，教學(xué)難度系數(shù)大。傳統(tǒng)的依托部門法內(nèi)部知識(shí)體系的講授法難以達(dá)到理想的授課效果。

最后，雖然近年來環(huán)境行政執(zhí)法、環(huán)境公益訴訟、生態(tài)損害賠償訴訟和環(huán)境刑事案件的數(shù)量有所增加，但總體而言，對學(xué)生有吸引力的典型性案例數(shù)量相當(dāng)有限。再加上環(huán)境法課程一般開設(shè)在大三，高年級(jí)的本科生忙于備戰(zhàn)法考，而法考中環(huán)境法的分值占比很小甚至不考，導(dǎo)致學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)考慮，學(xué)習(xí)環(huán)境法的積極性不高。

總之，在傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式下，環(huán)境法的課程教學(xué)出現(xiàn)“吃力不討好”的窘境。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，固然與環(huán)境法的課程設(shè)置、環(huán)境立法、執(zhí)法、司法存在問題密切相關(guān)，但更為直接的原因在于，傳統(tǒng)的講授型法學(xué)教學(xué)方式無法適應(yīng)環(huán)境法學(xué)科的特點(diǎn)和環(huán)境法課程教學(xué)的應(yīng)然培養(yǎng)目標(biāo)。因此，環(huán)境法課程教學(xué)對新的、更具有適應(yīng)性的教學(xué)方法提出了要求。

二、PBL教學(xué)法運(yùn)用于環(huán)境法課程教學(xué)中的適應(yīng)性

環(huán)境法是一門新興的交叉學(xué)科，傳統(tǒng)“以教師為主導(dǎo)、以講授為中心”的講授法在該課程教學(xué)中面臨困境，環(huán)境法的課程教學(xué)從授課內(nèi)容到教學(xué)方式均須革新。PBL教學(xué)法為環(huán)境法課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了新思路。作為一種最先在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中運(yùn)用的教學(xué)模式，PBL教學(xué)法指“基于問題的學(xué)習(xí)法”，與傳統(tǒng)的LBL（Lecture?Based Learning）即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”相對應(yīng)，其是指以問題為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)合理論和實(shí)踐，并運(yùn)用知識(shí)和技能尋求可行的解決問題方案的教學(xué)方法[3]。通過比較分析發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法不僅與環(huán)境法的學(xué)科本質(zhì)高度吻合，而且在環(huán)境法課程教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法亦順應(yīng)了當(dāng)前法學(xué)教育改革的趨勢，能夠助益實(shí)現(xiàn)環(huán)境法課程教學(xué)的應(yīng)然培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）環(huán)境法的學(xué)科屬性契合PBL教學(xué)法的顯著特征

時(shí)至今日，PBL教學(xué)法歷經(jīng)多年發(fā)展，在不同學(xué)科領(lǐng)域中以不同的形態(tài)呈現(xiàn)，并逐漸走向成熟。雖然PBL教學(xué)法在實(shí)踐中發(fā)展出多元化的具體形式，但其核心均包含以下四個(gè)要素：在學(xué)習(xí)方法上以問題為導(dǎo)向、在學(xué)習(xí)內(nèi)容上呈現(xiàn)學(xué)科交叉性、在學(xué)習(xí)形式上強(qiáng)調(diào)小組互助合作、在學(xué)習(xí)主體上體現(xiàn)以學(xué)生為中心。不同學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐證明，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面確實(shí)具有明顯的優(yōu)勢。對比發(fā)現(xiàn)，環(huán)境法的學(xué)科屬性與PBL教學(xué)法的特征高度吻合。

一方面，與傳統(tǒng)的部門法不同，環(huán)境法作為一門新興學(xué)科，尚未形成如民法、刑法等傳統(tǒng)部門法那樣具有深厚底蘊(yùn)的理論體系。環(huán)境法是伴隨著人類社會(huì)發(fā)展過程中日益嚴(yán)重的環(huán)境問題而產(chǎn)生并發(fā)展起來的，從一開始就具有對策法的屬性，以解決在應(yīng)對環(huán)境問題過程中產(chǎn)生的法律問題為己任。與歷史悠久的傳統(tǒng)部門法相比，環(huán)境法的理論積淀還較為單薄，無論是關(guān)于環(huán)境權(quán)的界定還是環(huán)境法基本原則的討論，均反映出環(huán)境法的基礎(chǔ)理論還存在諸多爭議。與此同時(shí)，近年來隨著我國生態(tài)文明建設(shè)的深入推進(jìn)，與傳統(tǒng)的部門法相比，環(huán)境法的法律規(guī)范更新速度更快，且尚未形成一個(gè)成熟并相對穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)體系。在此情況下，以傳授完整學(xué)科知識(shí)理論體系為主要內(nèi)容的講授法并不適合環(huán)境法的課程教學(xué)。環(huán)境法屬于典型的領(lǐng)域法，而領(lǐng)域法最明顯的特征則是以“問題中心主義”為導(dǎo)向。環(huán)境法的存在也需要以特定的問題即環(huán)境問題作為黏合劑，以適應(yīng)其交叉、開放、應(yīng)用、整合的特征。環(huán)境法作為領(lǐng)域法，正是以應(yīng)對在社會(huì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題為學(xué)科宗旨和使命的，環(huán)境法的發(fā)展得益于強(qiáng)烈的問題意識(shí)[4]，這與PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法不謀而合。

另一方面，環(huán)境法具有明顯的交叉性，這也是環(huán)境法屬于領(lǐng)域法的另一個(gè)標(biāo)志。環(huán)境法不僅與憲法、民法、行政法、刑法、訴訟法等其他部門法存在明顯的交叉，而且與生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等自然科學(xué)存在交叉。在此情形下，傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方式難以駕馭，但PBL教學(xué)法的核心要素之一恰恰是跨學(xué)科性，即該教學(xué)法在問題設(shè)置或問題解決的過程中，均跨越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科，鼓勵(lì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)尋求開放性的問題解決方案。這一點(diǎn)又與環(huán)境法課程的交叉性特征相吻合。概言之，環(huán)境法作為領(lǐng)域法的學(xué)科屬性決定了將PBL教學(xué)法運(yùn)用于環(huán)境法課程教學(xué)中的適應(yīng)性。

（二）PBL教學(xué)法對于實(shí)現(xiàn)環(huán)境法課程教學(xué)的應(yīng)然培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯優(yōu)勢

教學(xué)方式的選擇服務(wù)于授課內(nèi)容及課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此，在討論環(huán)境法課程教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)如何改革以突破上述困境之前，必須先明確：環(huán)境法的課程內(nèi)容應(yīng)該如何設(shè)置？環(huán)境法課程的培養(yǎng)目標(biāo)又是什么？如前所述，環(huán)境法與傳統(tǒng)部門法的一個(gè)顯著區(qū)別是，環(huán)境法尚未形成一個(gè)成熟并相對穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)體系，其存在以環(huán)境問題作為黏合劑。因此，環(huán)境法課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)摒棄以傳授系統(tǒng)的環(huán)境法理論知識(shí)體系為重心的傳統(tǒng)部門法教學(xué)之路徑依賴，而應(yīng)以“問題中心主義”為導(dǎo)向來重置課程內(nèi)容，以順應(yīng)環(huán)境法的領(lǐng)域法學(xué)科屬性。那么，調(diào)整了課程教學(xué)重心的環(huán)境法，又應(yīng)如何合理地設(shè)定其課程培養(yǎng)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，環(huán)境法課程的應(yīng)然培養(yǎng)目標(biāo)有如下兩點(diǎn)。

一是提高學(xué)生的環(huán)境法治意識(shí)。人人都與賴以生存的生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，每個(gè)人既是生態(tài)環(huán)境的利用者，也是環(huán)境問題的貢獻(xiàn)者。環(huán)境問題自身的特點(diǎn)決定了其解決絕不可能僅僅依靠公權(quán)力主體的單打獨(dú)斗。因此，實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明建設(shè)理想愿景的首要條件是培養(yǎng)具有良好環(huán)境法治意識(shí)的法律人。而環(huán)境法課堂則是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境法治意識(shí)和傳遞生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境倫理、生態(tài)正義與代際公平等理念的最佳陣地，環(huán)境法的法律規(guī)范和法律制度等具體學(xué)科內(nèi)容的展開均服務(wù)于環(huán)境法治意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保理念的傳遞。

二是培養(yǎng)學(xué)生的智能技能。上文已經(jīng)提到，智能技能的缺乏是當(dāng)前我國法治人才培養(yǎng)的短板，法學(xué)教育應(yīng)從注重知識(shí)傳授的知識(shí)型教育向知識(shí)傳授與智能技能培養(yǎng)并重的能力型教育轉(zhuǎn)變。那么，法學(xué)教育應(yīng)如何補(bǔ)短以完成這一培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變呢？首先，掌握系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)體系、厚實(shí)的基礎(chǔ)理論和有開闊的視野是卓越法治人才的基本要求，因此，知識(shí)傳授仍是大部分課程的首要培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)講授法最大的優(yōu)勢是能在有限的課時(shí)內(nèi)傳授大量的法學(xué)知識(shí)，但單一的講授法在學(xué)生智能技能的培養(yǎng)上又的確存在明顯不足，因此，不同性質(zhì)的法學(xué)課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的分工和對授課方式的調(diào)整勢在必行。一些基礎(chǔ)法學(xué)課程如民法學(xué)、行政法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法學(xué)等，仍應(yīng)以傳授完整的學(xué)科知識(shí)理論體系作為首要目標(biāo)，在此目標(biāo)的完成過程中可適時(shí)地穿插一些智能技能培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。其次，我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到，案例教學(xué)、法律診所、模擬法庭等課程都對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但我國當(dāng)前這些課程的開設(shè)均不能真正彌補(bǔ)法學(xué)教育對學(xué)生智能技能培養(yǎng)的不足[1]。事實(shí)上，對學(xué)生智能技能的培養(yǎng)需要專門且大量的反復(fù)練習(xí)，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)的課程和現(xiàn)在的法律診所等實(shí)踐均無法擔(dān)此重任。最后，培養(yǎng)學(xué)生的智能技能需要設(shè)置與課程性質(zhì)和特點(diǎn)相吻合的課程，而摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的路徑依賴，以“問題中心主義”為導(dǎo)向、具有跨學(xué)科特征的環(huán)境法課程，是培養(yǎng)學(xué)生智能技能的理想場域。

PBL教學(xué)法所具有的優(yōu)勢恰恰有助于環(huán)境法課程教學(xué)上述兩大培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。環(huán)境法治意識(shí)的培養(yǎng)和環(huán)保法治理念的傳遞成效不佳的原因就在于，傳統(tǒng)“以教師的教為中心”的“師授生聽”教學(xué)模式難以獲得學(xué)生的情感認(rèn)同。PBL教學(xué)法以問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)，從一開始就緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，并將設(shè)置情景、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲。與此同時(shí)，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，關(guān)注的重心是“學(xué)生的學(xué)”而非“教師的教”，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是積極主動(dòng)地參與到以場景呈現(xiàn)的問題探討之中。由于PBL教學(xué)法中的問題均為現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境法律問題，學(xué)生在主動(dòng)探索這些問題的解決方案過程中，能更深切地感受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的矛盾，以及不同主體、不同類型的環(huán)境利益之間的沖突，并學(xué)習(xí)在環(huán)境要素所承載的多元價(jià)值發(fā)生沖突時(shí)如何進(jìn)行理性選擇。這種主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受的過程更能讓學(xué)生體會(huì)到生態(tài)優(yōu)先的必要性，也更容易讓學(xué)生對生態(tài)正義、環(huán)境責(zé)任等理念產(chǎn)生情感認(rèn)同，從而將可持續(xù)發(fā)展理念深入人心，并潛移默化地影響學(xué)生的環(huán)境法治意識(shí)。

其次，傳統(tǒng)的講授法以大量的知識(shí)傳授見長，但難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境法律問題所需要的智能技能。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生判斷、分析、歸納、評(píng)價(jià)等運(yùn)用環(huán)境法的智能技能水平的提高，需要給學(xué)生提供大量運(yùn)用環(huán)境法解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，而這種機(jī)會(huì)在傳統(tǒng)的講授法課堂上是很少的。將PBL教學(xué)法運(yùn)用于環(huán)境法課程教學(xué)中，從設(shè)置情境化、開放性的環(huán)境法治問題開始，利用已有的其他部門法知識(shí)理論，查找閱讀資料，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，尋找解決問題的多種可能方案，可以在問題設(shè)計(jì)、問題分析及問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、運(yùn)用環(huán)境法解決社會(huì)生活中的環(huán)境法律問題等能力；PBL教學(xué)法以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，小組成員之間通過角色分工、相互分享、觀點(diǎn)碰撞、協(xié)作互助來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；相較于傳統(tǒng)的部門法，近年來環(huán)境法律法規(guī)更新的速度更快，因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力比單純識(shí)記具體的環(huán)境法律知識(shí)顯得更為重要，PBL教學(xué)法通過注重問題探索的過程而非問題的答案本身來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。PBL教學(xué)法雖然耗時(shí)較多，但在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境法治意識(shí)和智能技能方面具有顯著優(yōu)勢。

三、PBL教學(xué)法在環(huán)境法課程中的實(shí)施路徑

PBL教學(xué)法在我國的法學(xué)教育中已有適用的實(shí)踐，但總體來說仍處在探索階段。雖然環(huán)境法的課程本質(zhì)與PBL教學(xué)法高度契合，但將其有效應(yīng)用于環(huán)境法的課程教學(xué)中，以改善當(dāng)前環(huán)境法課程教學(xué)所面臨的困境卻并非易事。筆者認(rèn)為，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境法課程教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）重新定位PBL教學(xué)法中環(huán)境法課程教師的角色

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師教給學(xué)生的，而是在一定情境中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助外界的幫助而進(jìn)行的有意義的構(gòu)建過程[5]。因此，以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位。那么，將PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境法課程教學(xué)中，教師的角色應(yīng)該如何定位？以學(xué)生為主體是否就意味著教師作用的減弱甚至是消失？筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)法中環(huán)境法課程教師的作用并沒有減弱，只是角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，且以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)法更不是在教師退場的情況下讓學(xué)生自學(xué)。PBL教學(xué)將傳統(tǒng)法學(xué)教育中以“教師的教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，相應(yīng)的，教師的角色也由知識(shí)理論的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生如何去學(xué)的引導(dǎo)者。這一角色的轉(zhuǎn)化并不意味著教師作用的減弱，反而意味著教師引導(dǎo)的深入。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上，教師只需將自己掌握的專業(yè)知識(shí)傾囊相授，更多關(guān)注的是自身的輸出，對學(xué)生的接受程度及接受過程關(guān)注較少；而在PBL教學(xué)法中，教師需對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整個(gè)過程進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者始終都在場，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否通過對問題的分析、歸納掌握了需要學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，而且需要對學(xué)生如何掌握該理論知識(shí)的過程進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行指引和糾偏?？傊?，從“以教師的教”為重心到“以學(xué)生的學(xué)”為重心的教學(xué)方式之轉(zhuǎn)變，意味著環(huán)境法課程教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用的持續(xù)和深入。

顯而易見，PBL教學(xué)法中教師角色的轉(zhuǎn)變對環(huán)境法課程教師提出了更高的要求。在PBL教學(xué)法中，“理想的教師應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家”[2]。換言之，一方面，PBL教學(xué)法中環(huán)境法課程教師首先應(yīng)該是環(huán)境法領(lǐng)域的專家，同時(shí)要具有較精深的法學(xué)功底和較扎實(shí)的部門法理論基礎(chǔ)，還要有較開闊的學(xué)術(shù)視野，對生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理、行政管理、環(huán)境科學(xué)均有所涉獵。另一方面，PBL教學(xué)法中環(huán)境法課程教師自身要具備較強(qiáng)的智能技能，即具備善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、凝練問題、分析問題的能力。前者是對環(huán)境法課程教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性提出的要求，這既源于PBL教學(xué)法中問題的跨學(xué)科性，也源于環(huán)境法自身的交叉性，傳統(tǒng)法學(xué)教育對環(huán)境法課程教師的要求亦是如此。后者則是PBL教學(xué)法對環(huán)境法課程教師提出的新要求。

PBL教學(xué)法的運(yùn)用要求環(huán)境法課程教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置現(xiàn)實(shí)化的情境、準(zhǔn)備合適的課前學(xué)習(xí)資料，并能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)、及時(shí)和有效地加以引導(dǎo)，這與傳統(tǒng)教學(xué)存在很大的不同，并對從傳統(tǒng)教學(xué)體制中成長起來的環(huán)境法課程教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。PBL教學(xué)法應(yīng)用于環(huán)境法課程教學(xué)的最大障礙就是師資的問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)任環(huán)境法課程教師中挑選專業(yè)功底扎實(shí)、教學(xué)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀教師，先進(jìn)行PBL教學(xué)法的培訓(xùn)，再讓這些接受了系統(tǒng)訓(xùn)練、技能較為嫻熟的教師在部分班級(jí)的環(huán)境法課堂進(jìn)行PBL教學(xué)法嘗試，最后在對先行嘗試的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)完善的基礎(chǔ)上考慮在環(huán)境法課程中全面推廣PBL教學(xué)法。當(dāng)然，PBL教學(xué)法蘊(yùn)含著教學(xué)理念的重大轉(zhuǎn)變，各高校對該教學(xué)理念的認(rèn)同、重視并提供相應(yīng)條件非常重要。如對師生進(jìn)行PBL教學(xué)法的宣傳、保障開展PBL教學(xué)法的環(huán)境法課程的課時(shí)、對開展PBL教學(xué)法探索的教師進(jìn)行考核激勵(lì)等。

（二）精心準(zhǔn)備PBL教學(xué)法中環(huán)境法課程的課前環(huán)節(jié)

在環(huán)境法課程教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法，要想取得實(shí)質(zhì)性的成效，課程教師就要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)步驟有清晰的認(rèn)識(shí)，并對情境設(shè)計(jì)、問題提出、小組學(xué)習(xí)、組內(nèi)討論、成果展示、評(píng)價(jià)反思、總結(jié)提升等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行課前的精心準(zhǔn)備。

首先，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，課程教師需要明確每次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容是PBL教學(xué)法實(shí)施的內(nèi)核，能保證開放式的課堂“形散而神不散”；教學(xué)目標(biāo)則依教學(xué)內(nèi)容而設(shè)立，并以教學(xué)內(nèi)容為載體而實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境法中的‘環(huán)境’界定”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以依據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)探索層面，學(xué)生能陳述環(huán)境法中關(guān)于環(huán)境的定義；在智能技能方面，學(xué)生能分析環(huán)境法中“環(huán)境”這一概念所包含的基本要素，并運(yùn)用環(huán)境法中關(guān)于環(huán)境的界定，判斷幾種典型情境下的糾紛是否能歸為環(huán)境侵權(quán)，最后歸納出環(huán)境法中的“環(huán)境”識(shí)別的一般步驟；在價(jià)值指引層面，學(xué)生能增強(qiáng)環(huán)境權(quán)利意識(shí)和環(huán)境責(zé)任理念。

其次，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相聯(lián)系的問題，并以情境化的方式來呈現(xiàn)這些問題。情境化的問題可以來源于教材、著作、學(xué)術(shù)論文，也可以來源于律所、公檢法、司法所、生態(tài)環(huán)境局等實(shí)務(wù)部門，還可以來源于社會(huì)和日常生活；既可以由學(xué)生提出，也可以由教師提供。但最終能進(jìn)入環(huán)境法課堂的問題一定是由教師進(jìn)行甄別后選定的。這一方面是源于情境化問題的選擇需要與課程內(nèi)容對應(yīng)，只有教師才能對將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有清晰把握并做出妥善安排；另一方面，PBL教學(xué)法中的問題設(shè)計(jì)甚為關(guān)鍵，PBL教學(xué)法以問題為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并以問題為中心來組織整個(gè)教學(xué)過程，能否設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題直接影響著課程教學(xué)的成敗。對于環(huán)境法課程中的PBL教學(xué)法而言，一個(gè)高質(zhì)量的情境化問題需要具備以下要求：第一，劣構(gòu)性，即沒有現(xiàn)成的或預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，往往存在爭議；第二，相關(guān)性，既與學(xué)生之前儲(chǔ)備的知識(shí)相連接，又與將學(xué)習(xí)的新的環(huán)境法課程內(nèi)容相關(guān)；第三，跨學(xué)科性，指問題的分析、討論及解決方案的得出需要用到環(huán)境法學(xué)之外的學(xué)科知識(shí)理論；第四，復(fù)雜性，指法律關(guān)系復(fù)雜，解決方案的得出和論證并不容易；第五，現(xiàn)實(shí)性，即在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到。PBL教學(xué)法中問題設(shè)計(jì)的重要性和問題的難度決定了最終進(jìn)入環(huán)境法課堂的問題必須由教師甄別后選定。至于情境化問題的呈現(xiàn)方式，則可以多樣化，既可以是案例、新聞報(bào)道、時(shí)評(píng)，也可以是裁判文書或辯護(hù)詞等，只要以情境呈現(xiàn)的問題符合上述要求，則大概率能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境法中的‘環(huán)境’界定”這一內(nèi)容時(shí)，筆者選取的是“國內(nèi)首例室內(nèi)控?zé)煱浮钡囊粚徟袥Q書作為情境設(shè)定，課前上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)供學(xué)生了解案情，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出該案爭議焦點(diǎn)之一是“室內(nèi)環(huán)境是否為環(huán)境法中的環(huán)境”，從而在課前的準(zhǔn)備階段就將學(xué)生帶入情境化的問題之中。

最后，教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)精選必要的學(xué)習(xí)資料，除了上述情境化的問題資料和指定教材，還包括但不限于與課程內(nèi)容相關(guān)的小視頻、慕課資料、學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道等，目的是讓學(xué)生通過這些資料對教師布置的情境化問題及將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有初步了解，明確學(xué)習(xí)方向，為后續(xù)探索的推進(jìn)提供必要的資料支持。同時(shí)，教師還需要對學(xué)生進(jìn)行分組、指導(dǎo)組員之間合理分工與通力合作。

可見，相對于課中對學(xué)生的成果展示環(huán)節(jié)的指引和對課后的評(píng)價(jià)反思、總結(jié)提升環(huán)節(jié)的點(diǎn)撥而言，課前的精心準(zhǔn)備是教師開展PBL教學(xué)的“重頭戲”，需要環(huán)境法課程教師付出大量的時(shí)間和精力來準(zhǔn)備。

（三）有效發(fā)揮PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法各自的優(yōu)勢

將PBL教學(xué)法運(yùn)用于環(huán)境法課程教學(xué)中，要想取得良好的教學(xué)效果，還要注意將PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用。原因在于：

其一，“教學(xué)有法，但無定法”。不同的教學(xué)模式各有優(yōu)勢也存在局限，PBL教學(xué)法亦是如此。隨著PBL教學(xué)法被接受的程度越來越高，對該教學(xué)法有效性的質(zhì)疑聲也不斷出現(xiàn)，從而引發(fā)了對PBL教學(xué)法實(shí)施效果的評(píng)估與研究?，F(xiàn)有研究表明，PBL教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)批判性思維、終身學(xué)習(xí)技能和問題解決能力等方面具有明顯的優(yōu)勢，但是在記憶性知識(shí)的學(xué)習(xí)方面卻并無優(yōu)勢，且PBL教學(xué)法的實(shí)施受到學(xué)校硬件設(shè)施、師資、學(xué)生的接受度等一系列因素的制約[3]。

其二，教學(xué)方法的選擇要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。如前所述，雖然PBL教學(xué)法有著極大的優(yōu)越性，但并不適合某些法學(xué)學(xué)科。雖然環(huán)境法學(xué)課程屬性與PBL教學(xué)法高度契合，但并不意味著環(huán)境法課程教學(xué)的所有內(nèi)容均適合使用PBL教學(xué)法。

其三，教學(xué)方法的選擇需要充分考慮教學(xué)對象的具體情況。對于長時(shí)間接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生來說，一味追求PBL教學(xué)法適用的“純粹性”將會(huì)出現(xiàn)事與愿違的結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)感到迷茫而不適應(yīng)。所以，在環(huán)境法課程教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)，應(yīng)將情境化問題的選定這一課前準(zhǔn)備工作主要交由教師來完成。

因此，筆者認(rèn)為，在環(huán)境法課程教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的教師，首先需要仔細(xì)甄別環(huán)境法課程的教學(xué)內(nèi)容，挑選與PBL教學(xué)法匹配度較高的部分章節(jié)或內(nèi)容，優(yōu)先運(yùn)用PBL教學(xué)法，并根據(jù)實(shí)施后的效果反饋進(jìn)行總結(jié)提升，再考慮在其他教學(xué)內(nèi)容中逐步運(yùn)用PBL教學(xué)法。在甄別比較之后，對于一小部分更適合傳統(tǒng)講授法的課程內(nèi)容，仍可以保留傳統(tǒng)的講授法。其次，在適用PBL教學(xué)法的課堂上，也可以根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合其他的教學(xué)法來展開教學(xué)，如PBL教學(xué)法與案例教學(xué)法的結(jié)合，以發(fā)揮不同教學(xué)法的整合優(yōu)勢。

總之，在保持PBL教學(xué)法的核心要素不變的前提下，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)情境，注意PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用。我們追求的不應(yīng)是PBL教學(xué)法的“純粹性”，而應(yīng)當(dāng)是其“實(shí)效性”，如此方有可能對源自西方國家的PBL教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

（四）充分利用超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)拓展環(huán)境法課程教學(xué)的場域

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，將信息技術(shù)融入環(huán)境法課堂，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺(tái)，一方面順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代大學(xué)生獲取知識(shí)信息渠道多元化的特點(diǎn)，另一方面也可以為PBL教學(xué)法在環(huán)境法課程教學(xué)中的運(yùn)用提供多方面的支持。前者無須多言，后者主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是課前可以利用超星學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺(tái)上傳能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，包括需要學(xué)生提前學(xué)習(xí)的慕課視頻、文獻(xiàn)資料和問題情境及相關(guān)的輔助性資料等。如此，學(xué)生可以獲取更豐富、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，也可以相對自由地安排自己學(xué)習(xí)的具體時(shí)間。

二是學(xué)生分組后可以建立微信或?qū)W習(xí)通小組群，明確各小組成員的任務(wù)，制訂研究計(jì)劃，并在前期個(gè)人學(xué)習(xí)、自我探究的基礎(chǔ)上利用小組群開展小組合作學(xué)習(xí)，組織討論交流，形成解決問題的方案和匯報(bào)內(nèi)容。在小組進(jìn)行成果展示時(shí)，師生可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行線上線下的互動(dòng)交流和研討，如學(xué)生可以全員參與線上討論區(qū)的問題討論，提交的觀點(diǎn)答案可以在教室以投屏的方式快速呈現(xiàn)，并讓師生在較短的時(shí)間內(nèi)完成瀏覽。另外，教師還可以利用該平臺(tái)隨時(shí)進(jìn)行答疑。很顯然，這種便捷的溝通方式為小組成員間的合作學(xué)習(xí)以及師生之間的交流創(chuàng)造了更多機(jī)會(huì)。

三是超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)能為形成更客觀、更全面、更科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)與課程考核機(jī)制提供便利。運(yùn)用PBL教學(xué)法的環(huán)境法課程教學(xué)更強(qiáng)調(diào)的是過程性評(píng)價(jià)而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，而依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)可以幫助教師完成線上線下環(huán)境法課程教學(xué)并形成數(shù)據(jù)，尤其是在該平臺(tái)的“PBL”區(qū)完成小組學(xué)習(xí)成果的上傳、展示和評(píng)價(jià)，為過程性考核提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)有痕教學(xué)。評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容包括學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、課堂參與討論及課后的反思總結(jié)等。很顯然，超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)為形成更科學(xué)、更全面的過程性評(píng)價(jià)機(jī)制提供了有力的技術(shù)支持。

總之，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)等平臺(tái)，可以拓展環(huán)境法課程教學(xué)的時(shí)空范圍，從而將有限的課堂升級(jí)為一個(gè)以解決環(huán)境法治問題為中心的場域。

四、結(jié)語

環(huán)境法學(xué)是一門新興交叉的法學(xué)學(xué)科，教學(xué)難度系數(shù)較大，如何使其從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式中走出來，探索更加科學(xué)、合理的教學(xué)方法并優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置，對于提高課程教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索性至關(guān)重要。雖然PBL教學(xué)法與環(huán)境法課程具有高度契合性，但將PBL教學(xué)法創(chuàng)造性地運(yùn)用到高校環(huán)境法課程教學(xué)中，著力打通從法學(xué)知識(shí)到法學(xué)能力的“中梗阻”卻絕非易事，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)完善。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］