［摘 要］文章基于信息生態(tài)相關(guān)理論，對(duì)線下、線上、混合式三種教學(xué)模式與各自相關(guān)信息要素組成的信息生態(tài)系統(tǒng)及其生態(tài)位特征進(jìn)行了闡述；利用印象評(píng)價(jià)方法，以某理工類高校各專業(yè)師生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查的形式對(duì)比了各專業(yè)在基于教學(xué)目標(biāo)劃分的知識(shí)、能力、素養(yǎng)生態(tài)位上的共性與區(qū)別；從宏觀上分析了三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在功能、資源、時(shí)空維度的特點(diǎn)。實(shí)踐結(jié)果表明，混合式教學(xué)模式相比于線下、線上教學(xué)模式具有突出優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)模式改革研究提供了新思路。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)模式；信息生態(tài)系統(tǒng)；信息生態(tài)位；印象評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）19-0063-04

在信息化發(fā)展強(qiáng)勁的勢(shì)頭下，高校教學(xué)模式不斷優(yōu)化。隨著信息技術(shù)在教學(xué)過程中的不斷應(yīng)用，教學(xué)模式發(fā)生重大變革，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不斷向信息化、智能化方向發(fā)展。與線下傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，線上教學(xué)雖然擺脫了時(shí)空局限，增加了學(xué)習(xí)的可獲得性，但是在教學(xué)質(zhì)量、成效等層面遭到質(zhì)疑，一直未能全面融入高校教學(xué)體系[1]。2019年，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》提出，要杜絕信息技術(shù)應(yīng)用的簡(jiǎn)單化、形式化；要強(qiáng)化師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，杜絕教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的現(xiàn)象。為合理把握教育教學(xué)新發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有必要對(duì)線下、線上及混合式教學(xué)模式進(jìn)行全面了解與對(duì)比。本文基于信息生態(tài)相關(guān)理論，運(yùn)用印象評(píng)價(jià)方法，對(duì)三種教學(xué)模式進(jìn)行比較研究，以便于教師更好地整合教學(xué)資源，使教學(xué)達(dá)到最佳預(yù)期效果。

一、教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)及其信息生態(tài)位評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)及其信息生態(tài)位

目前，高等教育教學(xué)主要采用三種教學(xué)模式，即線下教學(xué)、線上教學(xué)和混合式教學(xué)。信息生態(tài)位是從生態(tài)位理論中發(fā)展而來的概念。學(xué)者婁策群類比生態(tài)學(xué)中生物物種占據(jù)生態(tài)位，認(rèn)為信息生態(tài)位是信息人和社會(huì)組織在信息環(huán)境中占據(jù)的特定位置[2]。在信息生態(tài)位比較上，雖然信息生態(tài)位是個(gè)無形抽象的概念，但可以將其劃分成不同維度，從計(jì)量學(xué)角度進(jìn)行具象表達(dá)，如婁策群提出從功能、資源和時(shí)空三個(gè)維度進(jìn)行比較[2]。

教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段。學(xué)者余勝泉等將信息生態(tài)概念遷移到教育信息化實(shí)踐中[3]，構(gòu)建了一個(gè)以教育理念為制高點(diǎn)、以教學(xué)實(shí)踐為核心、以教學(xué)環(huán)境為支柱的教育信息生態(tài)模型。本文認(rèn)為，線下、線上、混合式教學(xué)模式及其涉及的信息主體、信息資源、信息環(huán)境、信息技術(shù)等信息要素有一定差別，三種教學(xué)模式與各自相關(guān)的信息要素分別組成線下、線上、混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)，表現(xiàn)出一定的信息生態(tài)位特征。首先，在教學(xué)過程中，教師將自己所掌握的文化知識(shí)、方法技能傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極討論，謀KJi8Rr2T//PGX1unilywii4UkGsjEuWQgCYutb6MLDM=求全面發(fā)展。教師傳道授業(yè)解惑，學(xué)生勤學(xué)好問求知，兩者在教學(xué)過程中分別扮演知識(shí)發(fā)送者和知識(shí)接受者的角色，使教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)信息功能生態(tài)位特征。其次，教學(xué)效果會(huì)受到教學(xué)資源豐富程度、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)應(yīng)用程度、教學(xué)參與者信息素養(yǎng)高低的影響，使得教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)信息資源生態(tài)位特征。最后，由于某些不可抗力因素的影響，教學(xué)還需要跨越時(shí)間與空間的限制，這就使得教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)信息時(shí)空生態(tài)位特征。

根據(jù)信息生態(tài)理論對(duì)信息生態(tài)位的定義，課題組把三種教學(xué)信息生態(tài)位定義為各系統(tǒng)對(duì)教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的選擇所構(gòu)成的集合。在三類教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)過程涉及的信息主體、信息資源等略有差異。線下教學(xué)需要設(shè)備設(shè)施齊全的教室、實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)生可與教師面對(duì)面交流，走訪企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)，接觸到更多信息資源。線上教學(xué)無KJi8Rr2T//PGX1unilywii4UkGsjEuWQgCYutb6MLDM=空間限制，利用電腦網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，除學(xué)生與教師外，教學(xué)平臺(tái)工作人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員也將參與到教學(xué)過程中。學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)可以與更多的教師交流學(xué)習(xí)，利用多樣化的視頻、案例等信息資源開闊視野?；旌鲜浇虒W(xué)則可兼具線下、線上教學(xué)所涉及的信息主體、信息資源等。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)的信息生態(tài)位評(píng)價(jià)角度劃分

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，可以從教學(xué)目標(biāo)的完成程度評(píng)價(jià)哪種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)所占據(jù)的信息生態(tài)位更為理想。

在高等教育中，課程教學(xué)目標(biāo)可以分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。三方面目標(biāo)共同構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的綜合體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供全方位的指導(dǎo)，其中素養(yǎng)目標(biāo)包含課程思政目標(biāo)。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，努力開創(chuàng)“三全育人”新局面，在尊重專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上充分挖掘課程思政元素，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。在教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生讀書，還要教會(huì)學(xué)生做事，更要教會(huì)學(xué)生做人。簡(jiǎn)言之就是傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素養(yǎng)[4]，以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提升自身素養(yǎng)，這是教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

因各維度信息生態(tài)位不易量化且比較抽象，不能用一個(gè)具體的數(shù)值表達(dá)各維度信息生態(tài)位水平，但是這三種教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)效果可以相對(duì)比較。本文基于人們對(duì)某一事物的了解接觸所形成的明確的傾向性印象，對(duì)某一事物進(jìn)行對(duì)比分析[5]。

二、教學(xué)信息生態(tài)位的印象評(píng)價(jià)調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

通過問卷調(diào)查的形式獲取印象評(píng)價(jià)相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)信息生態(tài)位評(píng)價(jià)調(diào)查表（見表1），左列是按照教學(xué)目標(biāo)細(xì)分的教學(xué)信息生態(tài)位。

各個(gè)教學(xué)信息生態(tài)位下又劃分為功能、資源、時(shí)空維度。其中，功能維度是指教學(xué)功能，即傳道授業(yè)解惑，用以對(duì)比教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在傳授知識(shí)、鍛煉能力、培養(yǎng)素養(yǎng)、思政育人上發(fā)揮的功能的大??；資源維度是指各類教學(xué)資源，如教師、教材、案例、課件、影視及基礎(chǔ)設(shè)施等資源，用以對(duì)比三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生與教師的互動(dòng)體驗(yàn)，教材、案例等資源的可獲得性、豐富程度與展現(xiàn)形式，基礎(chǔ)設(shè)施資源建設(shè)的完備程度等；時(shí)空維度主要由時(shí)間和空間兩部分組成，用以對(duì)比三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)是否受時(shí)間和空間局限。

在憑借傾向性印象對(duì)不同教學(xué)信息生態(tài)位進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，1、2、3代表信息生態(tài)位的寬度次序，1最寬，2次之，3再次。被調(diào)查者根據(jù)自己對(duì)三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在不同維度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度進(jìn)行次序評(píng)價(jià)。如被調(diào)查者認(rèn)為線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在功能維度達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的程度最大，則圈選數(shù)字1，依此類推。

（二）調(diào)查實(shí)施

綜合調(diào)查對(duì)象選擇的兩方面因素，課題組以某理工類高校教師和本科生為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷200份，實(shí)際回收188份，其中有效問卷156份。課題組對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行次序歸一，即按照被調(diào)查者對(duì)每一維度的選擇結(jié)果進(jìn)行最具傾向性的次序歸結(jié)，如認(rèn)為線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)生態(tài)位功能維度寬度最大的人數(shù)占比最高，在統(tǒng)計(jì)時(shí)將其功能維度次序歸結(jié)為1，其余同理。如認(rèn)為線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)生態(tài)位的功能維度寬度最大的有91人，第2位的有52人，第3位的有13人，如表2所示。

三、調(diào)查結(jié)果比較分析

（一）三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的具體信息生態(tài)位比較

具體教學(xué)信息生態(tài)位評(píng)價(jià)匯總?cè)绫?所示。表中的次序歸一是對(duì)各維度次序歸一結(jié)果的進(jìn)一步歸結(jié)。如線下、線上、混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)在知識(shí)生態(tài)位上三個(gè)維度的評(píng)價(jià)次序數(shù)值原本為“1、3、3”“3、2、2”“2、1OP4uHoEf28S0G79npvSG4g==、2”，通過比較可以將次序分別歸結(jié)為“3、2、2”，其余同理?？偞涡驓w一是知識(shí)生態(tài)位、能力生態(tài)位、素養(yǎng)生態(tài)位次序的綜合歸一，可以看作是三種不同教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的信息生態(tài)位次序。

在知識(shí)生態(tài)位和能力生態(tài)位上，線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)相比于線上、混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)處于劣勢(shì)。究其原因，是線下教學(xué)受教學(xué)資源與時(shí)空的限制相對(duì)較大。被調(diào)查者認(rèn)為，在線下教學(xué)中所能利用的教學(xué)資源不如線上教學(xué)與混合式教學(xué)多元，同時(shí)資源展現(xiàn)形式也相對(duì)單調(diào)，不能將晦澀難懂的知識(shí)理論以通俗易懂的形式展現(xiàn)。這會(huì)在一定程度上制約學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)影響其專業(yè)能力培養(yǎng)。另外，線下教學(xué)時(shí)間，空間相對(duì)固定，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性與便捷性不足，學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)度不能自己主導(dǎo)，大都由教師綜合考慮大多數(shù)學(xué)生的掌握情況而作安排，這導(dǎo)致一部分接受能力弱的學(xué)生“吃不消”，一部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”。

在素養(yǎng)生態(tài)位上，線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)與線上、混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的差距有所減小。雖然被調(diào)查者認(rèn)為線下教學(xué)受資源、時(shí)空的限制比較大，但是在塑造學(xué)生良好的意志品質(zhì)、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀上，線下教學(xué)能夠更好地發(fā)揮教育功能。在線下教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交互更為直接，上所施下所效，教師的一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大影響，有利于教師用道德情操去感染、引導(dǎo)學(xué)生端正人生態(tài)度，形成高尚品格。

（二）三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的不同維度信息生態(tài)位比較

用相同的方法匯總出三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的不同維度信息生態(tài)位情況。在功能維度，線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)位水平較高，相較于線上教學(xué)表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。線下教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式，在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)其訓(xùn)練能力和素養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先，知識(shí)傳授主要在課堂進(jìn)行，學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接關(guān)系到知識(shí)傳授的效果。在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生不能面對(duì)面溝通，導(dǎo)致部分學(xué)生聽課不認(rèn)真甚至不聽課，這樣就會(huì)使知識(shí)傳授效果大打折扣。其次，線下教學(xué)中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、小組合作等環(huán)節(jié)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作與創(chuàng)新能力，能更好地鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)真理。最后，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品質(zhì)塑造、價(jià)值觀培養(yǎng)上，線下教學(xué)中教師的言傳身教發(fā)揮著巨大作用。

在資源維度和時(shí)空維度，混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)位水平較高，所能夠利用的資源種類多，可將線下、線上教學(xué)的資源有所取舍地應(yīng)用到教學(xué)中。同時(shí)，教學(xué)的時(shí)間、空間兼有固定性與不固定性，既給予學(xué)生學(xué)習(xí)一定的自由，又給予學(xué)生學(xué)習(xí)一定的約束，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率與效果。

通過對(duì)三種教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)的具體信息生態(tài)位與不同維度信息生態(tài)位的比較，可知混合式教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)最優(yōu)，其次是線上教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)，最后是線下教學(xué)信息生態(tài)系統(tǒng)?；旌鲜浇虒W(xué)相較線下、線上教學(xué)表現(xiàn)出更大優(yōu)勢(shì)。一方面，可以彌補(bǔ)單純線下教學(xué)中教學(xué)資源與展現(xiàn)形式單一的不足，學(xué)生可以利用教學(xué)課件、錄播視頻等資料預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，減少時(shí)間與空間對(duì)學(xué)習(xí)的限制。同時(shí)，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)更好地察看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與考核情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。另一方面，可以彌補(bǔ)單純線上教學(xué)中教師言傳身教的缺失，在傳授學(xué)識(shí)的同時(shí)能更好地提升學(xué)生的素養(yǎng)水平。

四、結(jié)語

本文基于信息生態(tài)視角，利用印象評(píng)價(jià)方法模糊定性地比較了線下、線上、混合式三種教學(xué)模式之間的差異。從結(jié)果可以看出，教師和學(xué)生都認(rèn)為混合式教學(xué)模式比線下、線上教學(xué)模式更具優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)信息化改革中要始終明確教學(xué)是根本，信息化只是手段，要研判信息化手段的應(yīng)用程度，合理規(guī)劃混合式教學(xué)中線上、線下課程內(nèi)容的比例。只有明確教學(xué)資源建設(shè)定位，精準(zhǔn)考評(píng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、平臺(tái)質(zhì)量，加強(qiáng)信息化師資隊(duì)伍建設(shè)，多措并舉，才能更好地助力混合式教學(xué)的開展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 鮑威，陳得春，王婧.后疫情時(shí)代線上線下學(xué)習(xí)范式和教學(xué)成效的研究：基于線上線下高校學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的對(duì)比分析[J].中國電化教育，2021（6）：7-14.

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[3] 余勝泉，趙興龍.基于信息生態(tài)觀的區(qū)域教育信息化推進(jìn)[J].中國電化教育，2009（8）：33-40.

[4] 崔允漷.素養(yǎng)與知識(shí)、技能、能力的區(qū)別[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（3）：16-17.

[5] 徐梅娟.基于“印象評(píng)價(jià)”調(diào)查的三大類型圖書館信息生態(tài)位比較研究[J].情報(bào)科學(xué)，2015，33（4）：82-86.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］