［摘 要］本科生教育中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建，旨在倡導(dǎo)導(dǎo)師不僅為學(xué)生提供大學(xué)適應(yīng)性教育，還應(yīng)以學(xué)業(yè)導(dǎo)師身份，為學(xué)生安排明確的學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)給予反饋，依據(jù)學(xué)生個(gè)性化的需求，訓(xùn)練其自我發(fā)展和批判反思能力。然而，在實(shí)踐中構(gòu)建有效的導(dǎo)學(xué)關(guān)系仍存在認(rèn)識(shí)有偏差、缺乏有效抓手、管理機(jī)制不健全等問(wèn)題。文章聚焦雙邊需求的導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建，提出利用信息化、數(shù)智化的手段增強(qiáng)拔尖人才培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)的可持續(xù)性，以科研問(wèn)題為導(dǎo)向，以課題項(xiàng)目為載體，以實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)為依托，全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階式開(kāi)展科研探索和科技創(chuàng)新，同時(shí)健全管理機(jī)制設(shè)計(jì)，以保障導(dǎo)學(xué)關(guān)系的良性發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］導(dǎo)師制；導(dǎo)學(xué)關(guān)系；本科導(dǎo)師

［中圖分類(lèi)號(hào)］G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）19-0005-06

一、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的發(fā)展與意義

（一）本科生導(dǎo)師制的起源與發(fā)展

本科生導(dǎo)師制是一種重要的教育管理模式，也是一種教育理念的體現(xiàn)，在不同的歷史階段和文化背景下，其以不同的形式和特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要作用。

在國(guó)外，本科生導(dǎo)師制的起源可追溯至中世紀(jì)的歐洲。歐洲當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間建立師徒關(guān)系，隨著時(shí)間的推移，這種師徒關(guān)系逐漸演變?yōu)閷?dǎo)師制。英國(guó)的牛津大學(xué)是導(dǎo)師制最早得到制度化的地方。最初，牛津大學(xué)的導(dǎo)師主要充當(dāng)學(xué)生的保護(hù)者，指導(dǎo)學(xué)生的生活和經(jīng)濟(jì)支出，隨后逐漸擴(kuò)展到學(xué)業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)世紀(jì)的演變，最初的導(dǎo)師制逐漸發(fā)展成為現(xiàn)代意義上的導(dǎo)師制，并在美國(guó)等國(guó)家得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。美國(guó)的哈佛大學(xué)以寄宿制為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)導(dǎo)師與學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的模式，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育與指導(dǎo)。19世紀(jì)70年代開(kāi)始，哈佛大學(xué)創(chuàng)造性地推行了學(xué)分制和選課制，引起了學(xué)界的關(guān)注。隨后，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高等院校開(kāi)始在本科生教育中推行導(dǎo)師制。自此，導(dǎo)師制與學(xué)分制、選課制相輔相成，得到了迅速發(fā)展和推廣[1]。

在中國(guó)，本科生導(dǎo)師制的發(fā)展也經(jīng)歷了多個(gè)階段。中國(guó)導(dǎo)師制的思想起源可以追溯到古代，特別是孔子的教育思想?？鬃硬捎脦熗街?，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，為后世的教育實(shí)踐提供了重要參考。此后還出現(xiàn)了書(shū)院，這是一種輔導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)代意義上的本科生導(dǎo)師制的推行始于1938年的浙江大學(xué)，在竺可楨校長(zhǎng)的支持下，學(xué)者費(fèi)鞏先生率先在浙江大學(xué)試行牛津大學(xué)實(shí)行的本科生導(dǎo)師制[2]。隨著國(guó)家政策的支持和教育體制的變革，導(dǎo)師制逐漸在高校得到推廣和實(shí)施。然而，在中華人民共和國(guó)成立后的一段時(shí)間內(nèi)，受蘇聯(lián)教育模式的影響，本科生導(dǎo)師制在高校的實(shí)踐被中斷。改革開(kāi)放以后，隨著高等教育理論研究的不斷深入，本科生導(dǎo)師制重新成為教育改革的重要方向。1999年，清華大學(xué)開(kāi)始試點(diǎn)本科生導(dǎo)師制；2003年，浙江大學(xué)和北京大學(xué)響應(yīng)號(hào)召，出臺(tái)了本科生導(dǎo)師制的相關(guān)政策。隨著對(duì)本科生教育理念和模式的不斷探索與實(shí)踐，本科生導(dǎo)師制的形式也日益豐富多樣，導(dǎo)師中有學(xué)業(yè)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師等，以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

（二）導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建及對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的意義

導(dǎo)學(xué)關(guān)系，自教育活動(dòng)伊始，便以其先賦性的身份關(guān)系為基礎(chǔ)。隨著當(dāng)代中國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，這種關(guān)系進(jìn)一步拓展，融入了制度屬性、協(xié)作屬性及情感屬性等多重維度，變得復(fù)雜而多變。在本科生教育中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系尤為關(guān)鍵，其倡導(dǎo)導(dǎo)師為學(xué)生提供大學(xué)適應(yīng)性教育，即發(fā)揮新生導(dǎo)師職責(zé)，幫助學(xué)生順利完成高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，而后及早以學(xué)業(yè)導(dǎo)師身份，為學(xué)生安排明確的學(xué)習(xí)任務(wù)并及時(shí)給予反饋，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，訓(xùn)練學(xué)生的自我發(fā)展和批判反思能力[3]。對(duì)于不同的學(xué)生，新生導(dǎo)師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，通過(guò)多種途徑促進(jìn)其自主性學(xué)習(xí)。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)則更加側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的自我發(fā)展和批判反思能力，這既是對(duì)研究生學(xué)習(xí)的縱向前移，也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及科研、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的橫向深化[4]。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建要基于知識(shí)的更新與發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，知識(shí)的更新速度日益加快，陳舊周期不斷縮短，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度亦呈現(xiàn)出迅猛的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。大學(xué)學(xué)習(xí)不再局限于基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞，而是要求學(xué)生掌握那些具有廣泛適用性、高度概括性和強(qiáng)遷移性OiEbvwtYFcW7lwzmOX1m+sLA4f1oseBt6UbERWTyubo=的核心知識(shí)。這些知識(shí)并非單純通過(guò)教師傳授獲得，而是需要學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建和再創(chuàng)造。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建還要基于學(xué)生的特點(diǎn)。在大學(xué)課堂中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，并將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐中。本科生在進(jìn)入大學(xué)之前，已完成了階段性素質(zhì)教育，積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。相較于高中階段的共性發(fā)展和普適性教育，大學(xué)教育在內(nèi)容及方式上發(fā)生了顛覆性的變化，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。學(xué)生在經(jīng)過(guò)高考的選拔后，進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，面對(duì)全新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，須經(jīng)過(guò)一段適應(yīng)期。在此期間，學(xué)生須通過(guò)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)人興趣轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，逐步建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而深入研究并開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

中國(guó)特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑主要包括完全學(xué)分制、全程導(dǎo)師制與“進(jìn)入—退出”制[5]。高校在培育過(guò)程中采取學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、導(dǎo)師和課程聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，賦予導(dǎo)師制定個(gè)性化培養(yǎng)方案的職責(zé)和權(quán)力，以強(qiáng)化導(dǎo)師與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系。這一舉措旨在構(gòu)建有效的溝通環(huán)境與積極的互動(dòng)關(guān)系，使導(dǎo)師能夠積極干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成才動(dòng)力。站在新時(shí)代中國(guó)高等教育的高度，深入探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建，這不僅對(duì)營(yíng)造自由的學(xué)術(shù)氛圍、構(gòu)建創(chuàng)新的教學(xué)模式具有實(shí)踐意義，而且對(duì)培養(yǎng)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）導(dǎo)師和學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的定位與認(rèn)識(shí)存在偏差

1.學(xué)生對(duì)建立導(dǎo)師制認(rèn)識(shí)不足，難以適應(yīng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系，無(wú)法在短期內(nèi)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏充分的心理準(zhǔn)備、有效的思維構(gòu)建和行動(dòng)落實(shí)

一方面，由于部分學(xué)生此前長(zhǎng)時(shí)間處于應(yīng)試教育的環(huán)境下，習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)和聽(tīng)從他人安排，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們往往難以適應(yīng)。雖然學(xué)生獲得了更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，但在獨(dú)立判斷、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和學(xué)業(yè)規(guī)劃方面，仍然缺乏必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)。因此，他們往往難以制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系也缺乏深入的理解。項(xiàng)目調(diào)查組通過(guò)問(wèn)卷的方式連續(xù)兩年對(duì)華東地區(qū)某985高校拔尖人才培養(yǎng)試點(diǎn)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)試點(diǎn)學(xué)院）的340余名學(xué)生就學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生與導(dǎo)師的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。其中一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生表示他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，與導(dǎo)師的聯(lián)系不夠緊密（見(jiàn)圖1）。

另一方面，學(xué)生在利用導(dǎo)師資源方面也存在不足。在規(guī)劃個(gè)人發(fā)展、選擇課程專(zhuān)業(yè)、確定研究課題、解決各種問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師的參與對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，部分學(xué)生尚未意識(shí)到導(dǎo)師指導(dǎo)在這些環(huán)節(jié)中的重要作用。因此，在選擇課程時(shí)，學(xué)生更偏向于個(gè)人興趣，而忽視了課程及導(dǎo)師對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的幫助，缺乏主動(dòng)向?qū)煂で髱椭椭贫▽W(xué)業(yè)規(guī)劃的意愿。試點(diǎn)學(xué)院的有關(guān)調(diào)查顯示，只有不到一半的學(xué)生在遇到學(xué)業(yè)困難時(shí)會(huì)主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系。此外，在評(píng)價(jià)導(dǎo)師時(shí)，部分學(xué)生持有消極的態(tài)度，評(píng)價(jià)中摻雜了個(gè)人的負(fù)面情緒，缺乏客觀(guān)全面性，這在一定程度上影響了導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)工作的積極性。

2.導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)本科生導(dǎo)師制的運(yùn)作機(jī)制理解不足

部分導(dǎo)師在科研工作和教學(xué)任務(wù)上投入了大量精力，卻對(duì)學(xué)校的教學(xué)改革方向和具體政策一知半解，對(duì)自身作為導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)也不甚清楚，從而難以為學(xué)生提供有效的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活幫助[6]。此外，部分導(dǎo)師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力亦顯不足。他們須承擔(dān)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等多重任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生無(wú)疑增加了其工作負(fù)擔(dān)。在時(shí)間和精力的雙重壓力下，若僅僅一味地付出而無(wú)相應(yīng)回饋，導(dǎo)師的熱情可能會(huì)逐漸減退。這種狀況不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也制約了本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

（二）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)缺乏行之有效的抓手

1.師生間溝通不足，缺乏有效互動(dòng)

試點(diǎn)學(xué)院調(diào)研數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖2），大一上學(xué)期，有51.45%的學(xué)生接受導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)少于或等于2次，約有40.7%的學(xué)生接受了3至5次的指導(dǎo)，而僅有不到5.52%的學(xué)生得到了6次或更多的指導(dǎo)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的兩個(gè)最為突出的問(wèn)題分別是課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重導(dǎo)致與導(dǎo)師的見(jiàn)面時(shí)間受到嚴(yán)重?cái)D壓，以及導(dǎo)師與學(xué)生分處不同校區(qū)使得面對(duì)面交流頗為不便（見(jiàn)圖3）。針對(duì)這些問(wèn)題，可增加師生之間的自發(fā)性面談次數(shù)，積極探索并拓展更多線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的指導(dǎo)方式，以確保師生之間能夠建立起更為緊密且有效的互動(dòng)關(guān)系。

2.導(dǎo)師為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)存在系統(tǒng)性障礙

現(xiàn)有的部分培養(yǎng)方案及課程設(shè)置在很大程度上忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，這無(wú)疑增加了導(dǎo)師為每名學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)的難度。盡管導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)規(guī)劃推薦相應(yīng)的課程，但學(xué)生在努力滿(mǎn)足畢業(yè)學(xué)分要求的同時(shí)，往往無(wú)暇顧及這些額外的建議課程。這種現(xiàn)狀不僅使學(xué)生感到疲憊和迷茫，而且限制了導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中作用的發(fā)揮。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與科研和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)受限

相較于任課教師，導(dǎo)師在實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值更為顯著。在本科階段提前參與科研和社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和成長(zhǎng)頗有裨益，然而，若培養(yǎng)方案中對(duì)此沒(méi)有相應(yīng)要求，可能導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極性，難以持續(xù)完成導(dǎo)師布置的科研實(shí)踐任務(wù)。與此同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，一些導(dǎo)師也缺乏有效的指導(dǎo)手段和策略，無(wú)法為學(xué)生提供實(shí)質(zhì)性的幫助。

（三）管理體系不健全

1.導(dǎo)師角色定位、職責(zé)與權(quán)限界定模糊

導(dǎo)師的工作范疇過(guò)于寬泛，與輔導(dǎo)員的職責(zé)存在重疊，這可能導(dǎo)致工作盲區(qū)，進(jìn)而造成資源浪費(fèi)。部分高校要求導(dǎo)師全面參與本科生培養(yǎng)工作。本科生培養(yǎng)工作涵蓋學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思想教育、心理疏導(dǎo)及就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)方面，這種宏觀(guān)定位缺乏可操作性，且權(quán)責(zé)不明確，可能影響實(shí)際效果[7]。 試點(diǎn)學(xué)院的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)圖4），學(xué)生更期望導(dǎo)師能在學(xué)業(yè)和科研方面給予他們幫助，如增加與導(dǎo)師的交流機(jī)會(huì)、提前參與科研項(xiàng)目、了解研究現(xiàn)狀以及加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)等。因此，學(xué)校應(yīng)重新審視導(dǎo)師的角色定位，明確其職責(zé)與權(quán)限，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

2.學(xué)分制與導(dǎo)師制的建設(shè)須進(jìn)一步深化

在全面實(shí)行學(xué)分制的當(dāng)下，選修課程與實(shí)踐課程的比重顯著增加，這在一定程度上滿(mǎn)足了交叉學(xué)科的需求。然而，學(xué)生在面對(duì)未來(lái)規(guī)劃時(shí)仍感到迷茫，其在課程選擇上的主觀(guān)能動(dòng)性仍有待加強(qiáng)。因此，導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，提供具有針對(duì)性的選課建議，引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間與路徑。在學(xué)分制的制定過(guò)程中，應(yīng)清晰界定導(dǎo)師的角色與職責(zé)，以便更好地推動(dòng)個(gè)性化教育的實(shí)施。此外，當(dāng)前針對(duì)導(dǎo)師的培訓(xùn)機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致導(dǎo)師隊(duì)伍的整體水平參差不齊。為提升教育質(zhì)量，有必要建立全面的導(dǎo)師聘任與管理制度，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)與管理。

3.導(dǎo)學(xué)成效評(píng)價(jià)機(jī)制存在明顯不足

部分高校在導(dǎo)師制的構(gòu)建與導(dǎo)師選拔上傾注了大量精力，但在評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)卻顯得力不從心，從而影響了整體效果。首先，評(píng)價(jià)主體存在局限性。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)工作主要由學(xué)院管理部門(mén)負(fù)責(zé)。學(xué)院管理部門(mén)結(jié)合導(dǎo)師的日常工作實(shí)施評(píng)價(jià)，但在此過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往過(guò)于主觀(guān)，導(dǎo)致導(dǎo)師在評(píng)價(jià)中處于不利地位。其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏明確性。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作復(fù)雜多變，難以直接量化，因此需要制定明確的考核指標(biāo)。然而，部分高校對(duì)本科生導(dǎo)師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于模糊，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程過(guò)于主觀(guān)，可能存在不公平現(xiàn)象[8]。再次，部分高校過(guò)于注重導(dǎo)師的工作量，如指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量等，而忽視了導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的其他重要方面，如指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力的提升，這對(duì)導(dǎo)師制度的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成不利影響。最后，激勵(lì)機(jī)制的缺失也是一個(gè)重要問(wèn)題。若是未能根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果建立有效的激勵(lì)機(jī)制，給予導(dǎo)師實(shí)質(zhì)性的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，就無(wú)法提高導(dǎo)師對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的投入度。

三、如何有效建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系

（一）聚焦師生雙邊需求

1.導(dǎo)師須緊密?chē)@本科生在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)

本科階段寬口徑的知識(shí)培養(yǎng)與通識(shí)教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的動(dòng)力源泉，對(duì)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境起到了至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。導(dǎo)師可通過(guò)分享自己的學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷、人生智慧的方式，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)與人生規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。首先，導(dǎo)師應(yīng)協(xié)助新生適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生了解從高中到大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的遷移以及學(xué)習(xí)方法的更新。導(dǎo)師的指導(dǎo)與第一課堂的教學(xué)形成有機(jī)配合，通過(guò)“師徒”制度，進(jìn)行一對(duì)一的深入溝通與指導(dǎo)，打通各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)壁壘，進(jìn)行組合推理，以催生新的思想和設(shè)計(jì)理念。其次，導(dǎo)師應(yīng)致力于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)信息處理能力，并為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。再次，在大學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于成績(jī)這個(gè)單一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師應(yīng)憑借豐富的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高校多元化的評(píng)價(jià)體系。導(dǎo)師可通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、課題研究及團(tuán)隊(duì)合作等多種形式，開(kāi)展全方位的學(xué)術(shù)訓(xùn)練活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)倫理、溝通能力、寫(xiě)作能力及思維能力。

2.加強(qiáng)以科研為載體的“導(dǎo)學(xué)關(guān)聯(lián)”

導(dǎo)師應(yīng)充分利用信息化、數(shù)智化的手段，以科研問(wèn)題為導(dǎo)向，以課題項(xiàng)目為載體，以實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)為依托，全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)階式科研探索和科技創(chuàng)新。首先，要充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師資源，從雙邊需求出發(fā)建立導(dǎo)學(xué)關(guān)系，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)“單向被動(dòng)輸入、簡(jiǎn)單技術(shù)評(píng)價(jià)”的模式，重視能力活動(dòng)和實(shí)際效果，強(qiáng)化通專(zhuān)銜接、軟硬交叉，促進(jìn)教育良性發(fā)展。其次，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。一流高校之所以?xún)?yōu)秀，是因?yàn)閮?yōu)秀的教師和學(xué)生共同打造了高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。優(yōu)秀的教師培育出卓越的學(xué)生，卓越的學(xué)生反哺高校的科研、教學(xué)，維系學(xué)校的一流品質(zhì)，進(jìn)而吸引更多優(yōu)秀的教師和學(xué)生加入。此外，在機(jī)制建立層面，學(xué)校要尊重導(dǎo)學(xué)規(guī)律，聚焦導(dǎo)師和學(xué)生之間的雙邊關(guān)系，使之互為助力，成為構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基石。導(dǎo)師應(yīng)具備豐富的經(jīng)驗(yàn)、閱歷、學(xué)識(shí)和科研資源，而學(xué)生則應(yīng)具備充沛的精力和敏銳的感知能力，不拘泥于已有的學(xué)科框架，敢于提出問(wèn)題和大膽嘗試。這種雙邊關(guān)系在指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極反饋和正向循環(huán)，共同推動(dòng)拔尖人才培養(yǎng)工作的不斷深入和發(fā)展。

（二）構(gòu)建落實(shí)培養(yǎng)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)關(guān)系路徑

在本科教育的初級(jí)階段，導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)面臨的主要挑戰(zhàn)在于師生間交流的安排以及指導(dǎo)內(nèi)容或話(huà)題的選擇。為此，本文提出以下三個(gè)途徑，以構(gòu)建建設(shè)性的導(dǎo)學(xué)關(guān)系（見(jiàn)圖5）。

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃

在我國(guó)部分高校中，本科生的培養(yǎng)主要依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。這些培養(yǎng)方案通常由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和學(xué)位授予委員會(huì)根據(jù)學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)需求，為全體學(xué)生統(tǒng)一制定。學(xué)生須學(xué)習(xí)方案中規(guī)定的課程，累積足夠?qū)W分，以達(dá)成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。然而，當(dāng)今時(shí)代對(duì)人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向高實(shí)用型、技術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才。這類(lèi)人才的核心需求在于創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性活動(dòng)的開(kāi)展。

為此，本文提出在保持專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，給予導(dǎo)師和學(xué)生一定的選課自由度。導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生共同分析培養(yǎng)方案中的部分課程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)興趣和研究方向，為他們量身定制課程體系，引導(dǎo)他們構(gòu)建獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)施因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)策略，進(jìn)一步實(shí)施“一人一策”的融合化培養(yǎng)模式。

2.設(shè)置貫通式培養(yǎng)課程群，并設(shè)計(jì)以這些課程為基礎(chǔ)的大型綜合性作業(yè)

課程群的設(shè)置和大型綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在打破以單門(mén)課程為獨(dú)立考核單位的傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)而采取更為連貫的、具有持續(xù)性的研究性學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課程安排中，每個(gè)學(xué)期通常被視作一個(gè)獨(dú)立的考核周期，教師通常只負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)期內(nèi)的一門(mén)或幾門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)。然而，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)具有更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和持續(xù)性。這種持續(xù)性不僅可以突破階段性考核的限制，也可以為導(dǎo)師提供更多與學(xué)生深入交流的機(jī)會(huì)。貫通式培養(yǎng)課程群的設(shè)置及大型綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)，將緊密結(jié)合導(dǎo)師的研究方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，在實(shí)踐中接受全過(guò)程鍛煉，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。這一舉措旨在通過(guò)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)和全面的實(shí)踐鍛煉，有效推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，全面提升學(xué)生的研究學(xué)習(xí)能力，為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.充分利用導(dǎo)師所在課題組與實(shí)驗(yàn)室的豐富資源

通過(guò)課題合作方式構(gòu)建導(dǎo)師組與課題組之間的緊密合作機(jī)制，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)為核心，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間的相互促進(jìn)和共同成長(zhǎng)。為進(jìn)一步提升本科生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，可邀請(qǐng)本科生旁聽(tīng)碩士、博士研究生的組會(huì)，并設(shè)立跨年級(jí)本科生朋輩研討平臺(tái)。同時(shí)，積極組織本科生參加各類(lèi)學(xué)術(shù)性會(huì)議、參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室以及見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)等實(shí)踐活動(dòng)，旨在拓寬他們的學(xué)術(shù)視野，建立穩(wěn)固的師生關(guān)系，并激發(fā)他們內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)與研究動(dòng)力。這些舉措將全面訓(xùn)練學(xué)生的自我發(fā)展能力和批判反思思維，縱向推進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，橫向促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、科研及創(chuàng)新能力提升。

（三）以良性發(fā)展為目標(biāo)的管理機(jī)制設(shè)計(jì)

高校的管理者應(yīng)以學(xué)生成長(zhǎng)為中心，以推動(dòng)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的健康發(fā)展為基石?？赏ㄟ^(guò)“數(shù)智化”融入師生系列活動(dòng)及評(píng)價(jià)管理，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)保障機(jī)制，創(chuàng)造有利于師生交流的文化環(huán)境，營(yíng)造導(dǎo)學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。

1.采用信息化手段支撐導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建

優(yōu)化互選、互評(píng)制度以及個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理模塊，使導(dǎo)師和學(xué)生通過(guò)該系統(tǒng)便捷地選擇并確認(rèn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系。該系統(tǒng)應(yīng)賦予師生記錄和完善指導(dǎo)日志的權(quán)限，從而及時(shí)反映指導(dǎo)的成效。此外，學(xué)院要保障學(xué)生的個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃與畢業(yè)審核流程對(duì)接，確保學(xué)生各培養(yǎng)階段銜接的通暢性。

2.打造良好的學(xué)術(shù)交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)院要為導(dǎo)師、學(xué)生的日常交流學(xué)習(xí)提供好基礎(chǔ)性保障，如開(kāi)設(shè)研討室、交流角等公共空間，提供開(kāi)展特色活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持等。積極宣傳優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案例、實(shí)踐成果，樹(shù)立育人榜樣，同時(shí)組織開(kāi)展培訓(xùn)及交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)導(dǎo)師間相互學(xué)習(xí)借鑒，提升指導(dǎo)能力。

3.優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

在師生互評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)院要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，多維度評(píng)價(jià)指導(dǎo)成效；鼓勵(lì)導(dǎo)師參與本科生指導(dǎo)，承認(rèn)和肯定導(dǎo)師在指導(dǎo)本科生工作中付出的時(shí)間、精力，并將導(dǎo)師指導(dǎo)工作依照具體內(nèi)容和成效核算為教師工作量；對(duì)在指導(dǎo)工作中取得顯著成效，為本科生教育作出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀導(dǎo)師，可設(shè)立專(zhuān)門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)金和進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效評(píng)定等，以對(duì)其進(jìn)行表彰，進(jìn)一步激發(fā)導(dǎo)師的工作熱情、創(chuàng)造力和榮譽(yù)感。

四、結(jié)語(yǔ)

聚焦雙邊需求的導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。盡管在實(shí)踐中構(gòu)建有效的導(dǎo)學(xué)關(guān)系仍面臨一些挑戰(zhàn)，但我們相信，隨著當(dāng)代中國(guó)高等教育的不斷發(fā)展和信息化、數(shù)智化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建路徑將得到持續(xù)的延伸和拓展，管理機(jī)制將得到持續(xù)的完善，并在不斷的探索實(shí)踐中推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的深入發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］