摘 要：在教育部中外語言交流合作中心加快推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育組織實施工作的背景下，關(guān)于“中文+職業(yè)教育”的相關(guān)研究逐漸豐富。本文的目標(biāo)是對國際中文教育教師的角色適應(yīng)路徑進(jìn)行深度探究，圍繞國際中文教育教師群體進(jìn)行一對一訪談對話，通過數(shù)據(jù)整合角色適應(yīng)過程中的問題，以期推動“中文+職業(yè)教育”項目有效落實，啟發(fā)更多研究者關(guān)注國際中文教育教師群體的發(fā)展問題。

關(guān)鍵詞：中文+職業(yè)教育；國際中文教育教師；角色適應(yīng)

近期教育部中外語言交流合作中心有意加快推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”教育組織實施工作，關(guān)于“中文+職業(yè)教育”的相關(guān)研究，國內(nèi)的主要研究方向有以下三點。1．“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的發(fā)展模式、發(fā)展策略、發(fā)展方向的研究。多數(shù)學(xué)者以“一帶一路”的建設(shè)和教育對外開放不斷深化的時代背景為依托，探索“中文+職業(yè)技能”項目提出的背景，以及建設(shè)“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的必要性，根據(jù)現(xiàn)有資源，提出“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的發(fā)展策略，如尤詠的《跨文化背景下“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地的發(fā)展策略研究》，耿虎、馬晨的《“一帶一路”“中文+”教育發(fā)展探析》。2．具體國家或地區(qū)的“中文+職業(yè)技能”發(fā)展成果的研究。曾廣煜在《盧旺達(dá)“中文+職業(yè)技能”教育實踐與理論探索》中重點闡釋和介紹了盧旺達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院在“中文+職業(yè)技能”教育的實踐探索中歷經(jīng)的三個時期以及盧旺達(dá)“中文+職業(yè)技能”教育的四種主要模式，許喻虹在《泰國孔子學(xué)院“中文+職業(yè)教育”項目實施情況調(diào)查研究》中以泰國16所孔子學(xué)院的中方院長、公派教師、泰方秘書和國際中文教育教師志愿者的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，對3所典型孔子學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，探究了泰國孔子學(xué)院開展“中文+職業(yè)教育”項目的現(xiàn)狀。3．信息技術(shù)在“中文+職業(yè)技能”發(fā)展中的應(yīng)用研究。關(guān)于信息技術(shù)的應(yīng)用研究并不多，主要集中在于瀾《人工智能在“中文+職業(yè)教育”中的應(yīng)用研究》和張樂《信息技術(shù)在職業(yè)教育中文教學(xué)中的應(yīng)用價值》中，于瀾主要研究如何利用人工智能助推中文職業(yè)教育發(fā)展問題，張樂主要提出中文教學(xué)應(yīng)堅持應(yīng)用信息技術(shù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

相較于國內(nèi)的研究，國外目前圍繞“中文+職業(yè)教育”教師角色適應(yīng)的研究還不多見，研究主要針對傳統(tǒng)的國際中文教育教師角色適應(yīng)。希金斯把教師在教學(xué)中的兩個主要角色比作“地方法官”和“教書匠”，前者兼有管理者、診斷醫(yī)生和促進(jìn)者的角色，后者的角色是示范者、楷模和信息提供者。昂德希爾認(rèn)為，教師的角色正經(jīng)歷著從“講師”到“教師”再到“導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變過程。

經(jīng)過查閱資料，國內(nèi)外對國際中文教育教師的角色適應(yīng)路徑研究均有一定程度的缺乏。本課題整個研究過程建立在對“中文+職業(yè)技能”一線國際中文教育教師有關(guān)角色適應(yīng)訪談材料的收集、整理與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合“質(zhì)的研究”中敘事研究的方法，通過個案分析呈現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。在具體的研究工作中，制度分析的宏觀視角與經(jīng)驗分析的微觀視角互為支撐并要揚(yáng)其所長。

本研究圍繞授課者——國際中文教育教師群體展開一對一訪談對話，分析其在赴任期間遇到的角色適應(yīng)問題，從理論和實踐角度深度挖掘背后原因，整合有效建議，優(yōu)化“中文+職業(yè)技能”項目的實施，將視角轉(zhuǎn)移到國際中文教育教師群體，真正解決教師隊伍的角色適應(yīng)問題。本研究有利于“中文+職業(yè)教育”事業(yè)的推廣，豐富國內(nèi)外“中文+職業(yè)技能”現(xiàn)有的研究視角；有助于國際中文教育教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，創(chuàng)新國際中文教育教師團(tuán)體的培養(yǎng)方式；有助于國際中文教育教師在“中文+職業(yè)教育”背景下快速適應(yīng)教師角色，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、國際中文教育教師角色適應(yīng)路徑研究內(nèi)容

（一）國際中文教育教師角色適應(yīng)內(nèi)涵解讀

國際中文教育教師的角色適應(yīng)問題關(guān)乎整個項目能否切實落實?！爸形?職業(yè)技能”國際中文教育教師角色適應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)上，教師在課堂教學(xué)的角色學(xué)習(xí)和角色扮演的過程中，經(jīng)過不斷同化和順化，逐漸了解和認(rèn)識自己在專業(yè)群體和社會結(jié)構(gòu)中的權(quán)利和義務(wù)，理解并領(lǐng)悟角色期待，合理定位自身角色，及時調(diào)整角色行為，直到順利完成角色扮演。而“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師不僅需要在教學(xué)環(huán)境中，盡可能同教學(xué)環(huán)境、學(xué)生和自我同時建立聯(lián)系，還需要對所授課程的專業(yè)性進(jìn)行提前剖析，涉及專業(yè)性術(shù)語和技能部分的知識，需要國際中文教育教師轉(zhuǎn)換角色，從教師身份轉(zhuǎn)換到學(xué)生身份，提前進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和知識儲備。

（二）國際中文教育教師角色適應(yīng)的研究步驟

研究從涉及國際中文教育教師適應(yīng)教師角色的三個主要環(huán)節(jié)展開：1．“中文+職業(yè)技能”通用教材的選定環(huán)節(jié)；2．“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師實際授課環(huán)節(jié)；3．“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師促進(jìn)學(xué)生實習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)。

如何利用教師角色適應(yīng)理論指導(dǎo)“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師快速適應(yīng)角色，是國內(nèi)外都應(yīng)關(guān)注的問題。筆者將針對不同背景的國際中文教育教師提出相應(yīng)的角色適應(yīng)建議，以期對“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的角色適應(yīng)問題進(jìn)行補(bǔ)充?！爸形?職業(yè)教育”教師角色適應(yīng)的案例研究能夠為“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的角色適應(yīng)提供真實案例，對不同背景國際中文教育教師的教師角色適應(yīng)案例進(jìn)行分析，能夠有針對性地提出加快教師角色適應(yīng)的建議和舉措。

二、國際中文教育教師角色適應(yīng)路徑研究的問題

2019年12月，孫春蘭副總理在國際中文教育大會上強(qiáng)調(diào)，要在語言教學(xué)中融入適應(yīng)合作需求的特色課程，積極推進(jìn)“中文+職業(yè)技能”項目，幫助更多的人掌握技能、學(xué)習(xí)中文。授課教師作為該項目的主要實施者，在教師角色適應(yīng)方面產(chǎn)生的問題值得人們關(guān)注?！爸形?職業(yè)技能”國際中文教育教師主要來自我國外派教師、海外本土國際中文教育教師以及國際中文教育云端授課教師。在該項目實施時，三類教師均在教師角色適應(yīng)方面出現(xiàn)了不同程度的問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）外派教師的職業(yè)技能和跨文化交際問題影響其角色適應(yīng)

教育部語言合作中心為了適應(yīng)中資企業(yè)實用性人才發(fā)展需求，在全球開設(shè)了形式多樣、內(nèi)容豐富的“中文+”特色課程，涵蓋技能培訓(xùn)、旅游、機(jī)電、農(nóng)業(yè)、高鐵、航空等領(lǐng)域，例如在盧旺達(dá)開設(shè)“中文+竹編技術(shù)培訓(xùn)”課程，在肯尼亞開設(shè)“中文+服裝紡織培訓(xùn)”課程，在泰國開設(shè)“中文+高鐵”課程等。這些課程雖然深受當(dāng)?shù)刂形膶W(xué)習(xí)者的歡迎，但對外派國際中文教育教師的專業(yè)技能提出了重大挑戰(zhàn)。

外派國際中文教育教師的工作不局限于傳統(tǒng)授課，而更多側(cè)重于各方的溝通，主要涉及三個方面。

1．“中文+職業(yè)技能”通用教材的選定。教材的開發(fā)及課程內(nèi)容編制需要有中資企業(yè)的參與，這就要求外派國際中文教育教師有足夠的專業(yè)技能知識儲備，以達(dá)到和中資企業(yè)有效溝通的目的。

2．“中文+職業(yè)技能”實際授課以實用性和專業(yè)性為主，要求外派教師能夠正確使用和專業(yè)相關(guān)的詞匯進(jìn)行中文授課，課程實用性和交際性強(qiáng)，對外派國際中文教育教師的課前備課、課中授課、課后考核都提出了挑戰(zhàn)。

3．“中文+職業(yè)技能”學(xué)生實習(xí)就業(yè)問題。外派國際中文教育教師的課程考核方式進(jìn)行了更新，不再單一進(jìn)行課堂考試，而是側(cè)重于學(xué)生的實習(xí)實踐和就業(yè)落實。這就要求外派教師及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的就業(yè)需求和方向，積極幫助學(xué)生掌握相關(guān)的中文知識和技能。

（二）海外本土國際中文教育教師的漢語本體知識和跨文化交際問題影響其角色適應(yīng)

海外本土國際中文教育教師作為“中文+職業(yè)技能”國際推廣基地建設(shè)的重要力量得到了大力發(fā)展，但仍然呈現(xiàn)出一些不足，具體表現(xiàn)在以下三點。

1．海外本土國際中文教育教師的漢語本體知識和中國文化知識相對欠缺，相比外派教師，對“中文+職業(yè)技能”教學(xué)困難的感知更明顯。

2．在教材選定過程中，有涉及和中資企業(yè)共同商定的環(huán)節(jié)，本土教師在中文專業(yè)性術(shù)語的理解和跨文化交際方面較為困難。

3．在“中文+職業(yè)技能”學(xué)生實習(xí)就業(yè)問題中，本土教師在學(xué)生溝通中占有一定的語言優(yōu)勢，但在向中資企業(yè)轉(zhuǎn)述學(xué)生訴求的過程中出現(xiàn)困難，用中文對專業(yè)性術(shù)語進(jìn)行翻譯和轉(zhuǎn)述不能夠完全準(zhǔn)確匹配。

（三）國際中文教育云端授課教師的時空限制問題影響其角色適應(yīng)

隨著科技的發(fā)展，“中文+”教育的云端服務(wù)也應(yīng)運(yùn)而生。云端授課的特點是依托科技智能發(fā)揮現(xiàn)代科技優(yōu)勢，實現(xiàn)遠(yuǎn)程連線、云端授課。國際中文教育云端授課教師的主要問題集中在如下三點。

1．跨專業(yè)背景的云端漢語授課教師缺乏對漢語本體知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，授課依賴網(wǎng)絡(luò)資料和技術(shù)，對課堂學(xué)生提出的漢語本體知識性問題不能做到立即回復(fù)，應(yīng)變能力不足。

2．國際中文教育云端授課教師未能實地和中資企業(yè)進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)方案的商定，課程教材和培養(yǎng)模式容易出現(xiàn)規(guī)?；?、固定化，因而無法應(yīng)對中資企業(yè)的個性化需求。

3．國際中文教育云端授課教師由于時間和空間的限制，和學(xué)生交流的時間較少，且不能實現(xiàn)和學(xué)生的面對面交流，使得云端教師和學(xué)生的跨文化交際出現(xiàn)問題。

三、國際中文教育教師角色適應(yīng)問題成因分析

（一）“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師角色的多元性帶來的適應(yīng)復(fù)雜

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)，人們對“中文+職業(yè)技能”教師角色的要求趨向多元化，“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師只有意識到自身角色的多元化，才能夠應(yīng)對國際社會對國際中文教育教師的角色期待。因此，國際中文教育教師志愿者要在短時間內(nèi)形成一定的角色意識，成功完成“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的角色扮演，而此項要求對大多數(shù)赴任教師而言，均有超負(fù)荷的情況出現(xiàn)，赴外漢語教師的角色不再單一，而是趨于多元化、復(fù)雜化、層次化，這就要求教師不斷增強(qiáng)自身角色適應(yīng)意識。

（二）“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師角色意識的缺乏和理解偏差

角色意識的缺乏指的是“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師已有的角色意識當(dāng)中缺乏赴任國教學(xué)環(huán)境中所需的教師角色意識，因此當(dāng)問題出現(xiàn)的時候，“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師往往會先想到采用以往的經(jīng)驗解決問題，還有許多國際中文教育教師甚至沒有第一時間意識到問題的存在，這主要和國際中文教育教師赴任之前關(guān)于如何提高個人角色適應(yīng)意識能力的相關(guān)培訓(xùn)有關(guān)。部分教師在培訓(xùn)過程中未及時關(guān)注跨文化視角下角色適應(yīng)問題的嚴(yán)峻性和關(guān)己性，導(dǎo)致在赴任以后缺乏相關(guān)理論知識，不能在角色適應(yīng)問題顯現(xiàn)的第一時間及時有效地應(yīng)對。

（三）“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的個人特征對角色適應(yīng)的影響

本研究提到的“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師個人特征主要指四個方面：國家背景、專業(yè)背景、性格特征、職業(yè)規(guī)劃。這些個人特征會對“中文+職業(yè)技能”國際中文教育教師的角色適應(yīng)產(chǎn)生一定的影響。研究表示角色適應(yīng)問題具有因人而異的特性，不同的國際中文教育教師對待同一角色的適應(yīng)問題表現(xiàn)出不同程度的個人敏感度，讓我們再次看到角色適應(yīng)問題的差異性，主要源于國際中文教師的個人特征，他們擁有不同的性格、不同的家庭成長背景、不同的專業(yè)授課背景，對未來有不同的職業(yè)規(guī)劃，這都導(dǎo)致了國際中文教師在面對同一角色適應(yīng)問題時表現(xiàn)出不同。

四、國際中文教育教師角色適應(yīng)問題的啟示

在國家政策扶持層面，應(yīng)大力支持“中文+職業(yè)技能”項目的開展，支持該項目研究視角的多元化，使更多學(xué)者關(guān)注實際授課教師群體的教師角色適應(yīng)問題，從政策制定角度關(guān)注到一線授課教師的角色適應(yīng)保障問題，制定完善的角色適應(yīng)機(jī)制，使國際中文教師能夠真正受惠。

加快推進(jìn)國際中文教育教師向復(fù)合實用型人才轉(zhuǎn)型，使其成為“中文+職業(yè)技能”項目實施的“第一受惠人”。這需要國家語合中心在制定培訓(xùn)內(nèi)容時，對角色適應(yīng)問題的培訓(xùn)比例進(jìn)行調(diào)整，在國際中文教師赴任之前切實做好相關(guān)理論的培訓(xùn)，增強(qiáng)國際中文教師的角色適應(yīng)意識，對具體出現(xiàn)的角色適應(yīng)問題進(jìn)行一一解析，當(dāng)國際中文教師在實操中遇到角色適應(yīng)問題時，提供分析處理問題的思路。

在實踐中，我們需要不斷總結(jié)不同背景的國際中文教育教師對角色適應(yīng)的不同需求，繼續(xù)豐富國際中文教育教師角色適應(yīng)的案例庫。案例庫的充實有助于中文對外傳播事業(yè)的發(fā)展，不斷收集國際中文教師在赴任以后的角色適應(yīng)問題，加強(qiáng)國際中文教師之間的溝通和交流，以期對現(xiàn)任國際中文教師給予借鑒和幫助。

（西安翻譯學(xué)院）

基金項目：本論文由西安翻譯學(xué)院科研項目資助（項目名稱：“中文+職業(yè)教育”國際中文教育教師角色適應(yīng)路徑研究。項目編號：23B31）。

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