摘 要： “雙減”政策落地以來(lái)，義務(wù)教育階段學(xué)校都在不斷思考如何在“減量”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)”的目標(biāo)。中小學(xué)需要因地制宜進(jìn)行學(xué)習(xí)方式變革，應(yīng)對(duì)時(shí)代變化。九年一貫制學(xué)校可以通過(guò)打造學(xué)生閱讀實(shí)踐“成長(zhǎng)共同體”的“精神圈”“行動(dòng)圈”“活動(dòng)圈”并三環(huán)聯(lián)動(dòng)，立根、鑄魂、聚力，在全員加入的閱讀情境下，保障每位學(xué)生的閱讀權(quán)，以讀促學(xué)，幫助每個(gè)學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的自信和興趣。

關(guān)鍵詞：三環(huán)；閱讀文化；成長(zhǎng)共同體；實(shí)踐模型

日本教育家佐藤學(xué)提出，“學(xué)習(xí)共同體”的核心愿景是保障每一個(gè)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)[1]，其中包含三個(gè)層次的目標(biāo)：就學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生要能夠安心而真實(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”目標(biāo)；就學(xué)生群體而言，學(xué)生之間彼此傾聽(tīng)、互相學(xué)習(xí)，達(dá)成“會(huì)學(xué)”目標(biāo)；就學(xué)習(xí)品質(zhì)而言，學(xué)生通過(guò)完成高挑戰(zhàn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，得到全方位的發(fā)展，從而更愿意投入學(xué)習(xí)中，觸及“樂(lè)學(xué)”目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)共同體”理論與新課程理念高度契合。在這一理論指導(dǎo)下，九年一貫制學(xué)校努力建構(gòu)學(xué)生“成長(zhǎng)共同體”，有利于積極落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。學(xué)校以閱讀活動(dòng)為場(chǎng)景，通過(guò)構(gòu)建“三環(huán)學(xué)共體”閱讀實(shí)踐模型（如圖1所示），積極推動(dòng)學(xué)生“閱讀成長(zhǎng)共同體”落地。

如上圖所示，“三環(huán)學(xué)共體”的“三環(huán)”分別是：第一環(huán)為核心，即閱讀文化浸潤(rùn)，此為立根；第pHnFW+aQzLLPXnMKnrFw1cUFKTzTE5csVMTF0tWsM+0=二環(huán)為內(nèi)穩(wěn)，即組織管理落地，此為鑄魂；第三環(huán)為外拓，即閱讀活動(dòng)育人，此為聚力。三環(huán)相互關(guān)聯(lián)、互相助力，形成閉環(huán)。

閱讀文化浸潤(rùn)立根基，建立核心閱讀“精神圈”

美國(guó)教育家歐內(nèi)斯特·博耶爾在1995年發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告中指出：學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的人共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界運(yùn)作的方式，朝著這一相同的目標(biāo)相互作用和共同參與。由此可見(jiàn)，“精神圈”的建立不僅是根基，亦是核心。“堅(jiān)實(shí)可持續(xù)發(fā)展”的閱讀文化確立應(yīng)立足學(xué)校文化，創(chuàng)設(shè)學(xué)校閱讀文化→年級(jí)閱讀文化→班級(jí)閱讀文化→小組閱讀文化的一以貫之的文化脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)從“小學(xué)共”走向“大團(tuán)結(jié)”。

1.年級(jí)閱讀文化定方向

圍繞學(xué)校文化核心，各年級(jí)圍繞學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，確立年級(jí)閱讀文化，多元融合學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)同，打造“攜手共助成長(zhǎng)、陽(yáng)光樂(lè)觀向上”的閱讀精神品牌，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的共同感、參與感。實(shí)踐證明，年級(jí)閱讀文化的建立有助于提升年段凝聚力，激發(fā)出年級(jí)活力和潛能。某校以施行“陽(yáng)光教育”為目標(biāo)，學(xué)校九個(gè)年級(jí)圍繞“陽(yáng)光”文化核心，開(kāi)展年級(jí)閱讀文化建設(shè)，既體現(xiàn)學(xué)校教育理念，又具備鮮明的年段特色。該校年級(jí)閱讀文化設(shè)計(jì)如下圖所示：

2.小組閱讀文化齊商議

確立年級(jí)閱讀文化后，各個(gè)班級(jí)按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)性別、居住地、性格、能力等特點(diǎn)進(jìn)行分組，做到合理搭配，達(dá)到互補(bǔ)，使每個(gè)“閱讀成長(zhǎng)共同體”都充滿活力。共同體中每個(gè)人的需求都能被“看見(jiàn)”，每個(gè)人的能量都能被需要，每個(gè)人的思想都能被尊重。小組組建完成后，依據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好確立成員職務(wù)，并給同學(xué)頒發(fā)“上崗”證書(shū)，充分激發(fā)其責(zé)任意識(shí)。同時(shí)，各組根據(jù)年級(jí)閱讀文化及班級(jí)閱讀文化主題，結(jié)合小組特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名、組訓(xùn)等小組閱讀文化，以團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上的精神激勵(lì)成員共同閱讀進(jìn)步。

3.閱讀氛圍營(yíng)造潤(rùn)無(wú)聲

陳靜靜教授強(qiáng)調(diào)小組合作閱讀學(xué)習(xí)，首先體現(xiàn)在注重讓學(xué)生在小組中互相認(rèn)識(shí)、相互交流、相互了解，從適應(yīng)小集體逐步過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性[2]。其次，要加強(qiáng)“閱讀成長(zhǎng)共同體”成員之間的相互認(rèn)可。這需要通過(guò)鮮明的標(biāo)識(shí)形象、廣泛的宣傳來(lái)強(qiáng)化文化認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生間凝聚力，營(yíng)造濃厚的“閱讀成長(zhǎng)共同體”文化氛圍。以四年級(jí)為例，年級(jí)閱讀文化定位為“shu文化”，各班級(jí)依托學(xué)?！案x樂(lè)園”綜合實(shí)踐課程進(jìn)行班級(jí)閱讀文化及小組閱讀文化設(shè)計(jì)。年級(jí)長(zhǎng)別出心裁，設(shè)計(jì)拓印手印樹(shù)活動(dòng)，讓“樹(shù)”文化于微處滲透；在班級(jí)公示欄、班級(jí)板報(bào)以及年段公示欄張貼年級(jí)或班級(jí)的閱讀文化標(biāo)識(shí)，做到年級(jí)閱讀文化、班級(jí)閱讀文化、小組閱讀文化元素顯性化，無(wú)聲浸潤(rùn)，立穩(wěn)根基。

組織管理落地凝心力，筑就次環(huán)閱讀“行動(dòng)圈”

從支離分散的灌輸式“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，到全員加入的積極探索式“建構(gòu)學(xué)習(xí)”，“閱讀成長(zhǎng)共同體”如何讓這一變化成為可能？這需要思考三個(gè)層次的問(wèn)題：做什么？怎么做？做得怎么樣？通過(guò)回答這三個(gè)核心問(wèn)題，才能摸清“閱讀成長(zhǎng)共同體”日常管理的關(guān)鍵要點(diǎn)。

1.序列化閱讀清單，回應(yīng)“做什么”

基于“閱讀學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)科組研發(fā)“閱讀共同體導(dǎo)學(xué)單”，明確小組合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)清單任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在教師的設(shè)疑、啟發(fā)與助學(xué)下，學(xué)生通過(guò)“閱讀、思考、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、表達(dá)、分享”等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，提升思維品質(zhì)。學(xué)校還可以結(jié)合階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定清晰、翔實(shí)的“拓展閱讀導(dǎo)學(xué)單”，指導(dǎo)學(xué)生以“閱讀成長(zhǎng)共同體”為單位走進(jìn)科技館和博物館以及大自然等多樣化的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，在實(shí)踐中將閱讀學(xué)習(xí)引向深入?！伴喿x成長(zhǎng)共同體”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域并不局限于校園，還可以在家庭、社區(qū)中開(kāi)展。家長(zhǎng)在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校提供的“家教清單”，組織孩子參加家庭、社區(qū)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，分享交流家教心得體會(huì)。

2.優(yōu)化閱讀幫扶鏈，對(duì)標(biāo)“怎么做”

“閱讀成長(zhǎng)共同體”為學(xué)生找到學(xué)習(xí)的伙伴、成長(zhǎng)的助力。在“閱讀成長(zhǎng)共同體”中，每個(gè)學(xué)生都能被看見(jiàn)，都能得到老師和同學(xué)無(wú)私的幫助和關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)其對(duì)共同體的認(rèn)同感和歸屬感。小組在已有分工的基礎(chǔ)上，建立“閱讀成長(zhǎng)共同體”幫扶鏈條，讓需要幫助的學(xué)生都能擁有組內(nèi)“導(dǎo)師”，讓學(xué)科素養(yǎng)高、閱讀與動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子互為“導(dǎo)師”，在互教互學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生不斷深刻理解知識(shí)，掌握技能，形成閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.多元化閱讀表彰，評(píng)價(jià)“怎么樣”

首先，班級(jí)“周反饋”明確方向。為了增強(qiáng)教師“周反饋”意識(shí)，學(xué)校將“周反饋”列入周工作安排，并通過(guò)加強(qiáng)巡視的方式推動(dòng)教師做好周反饋。精心設(shè)計(jì)“競(jìng)星板”，通過(guò)“貼星”表彰方式進(jìn)行每周“常規(guī)之星”及“學(xué)科之星 ”表彰，激勵(lì)各個(gè)小組互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，年段“月表彰”激勵(lì)向前。學(xué)校指導(dǎo)各年級(jí)明確每月表彰的側(cè)重點(diǎn)，年級(jí)長(zhǎng)組織各班級(jí)上報(bào)對(duì)應(yīng)表彰名單并舉行簡(jiǎn)單而富有儀式感的“月表彰”活動(dòng)，推動(dòng)各“閱讀成長(zhǎng)共同體”積極爭(zhēng)先。最后，學(xué)?！皩W(xué)期表彰”肯定成長(zhǎng)。學(xué)校學(xué)期末、學(xué)年末會(huì)依據(jù)各“閱讀成長(zhǎng)共同體”的綜合表現(xiàn)，確定“成長(zhǎng)共同體之星” 閱讀學(xué)習(xí)小組名單，進(jìn)行全校性頒獎(jiǎng)，以肯定優(yōu)秀“閱讀成長(zhǎng)共同體”一學(xué)期以來(lái)的付出與收獲。

打造活動(dòng)平臺(tái)聚合力，建構(gòu)外拓閱讀“活動(dòng)圈”

多項(xiàng)研究表明，最佳學(xué)習(xí)方式并非重復(fù)練習(xí)，而是在具體情境中學(xué)習(xí)。“閱讀成長(zhǎng)共同體”通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀情景中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)拔節(jié)生長(zhǎng)、合作品質(zhì)飛速提升，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

“閱讀成長(zhǎng)共同體”活動(dòng)是對(duì)已有學(xué)習(xí)活動(dòng)的微創(chuàng)新，通過(guò)將共同體機(jī)制融入其中，為學(xué)生展示交流閱讀學(xué)習(xí)成果提供了豐富多樣的展示平臺(tái)。同理，也可在假期間置個(gè)性化小組實(shí)踐任務(wù)，學(xué)期初在年級(jí)大舞臺(tái)展示小組學(xué)習(xí)成果；在運(yùn)動(dòng)會(huì)中以項(xiàng)目化任務(wù)引領(lǐng)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)任務(wù)，既凸顯學(xué)校體育文化，也聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組成員齊參與、共成長(zhǎng)；在校園閱讀節(jié)活動(dòng)中，小組共閱讀、齊推薦，并在常規(guī)閱讀基礎(chǔ)上開(kāi)展班級(jí)借閱預(yù)約，讓學(xué)生結(jié)伴前往圖書(shū)館借閱圖書(shū)；在家長(zhǎng)會(huì)中播放閱讀小組亮相短片，展示小組合作閱讀學(xué)習(xí)樣態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)更積極參與到學(xué)生“閱讀成長(zhǎng)共同體”建設(shè)中等。這一系列活動(dòng)以心聚力、以力賦能，推動(dòng)了共同體各成員的共同進(jìn)步。

總之，學(xué)生“閱讀成長(zhǎng)共同體”關(guān)注溫暖包容、平等尊重的文化氛圍，強(qiáng)調(diào)高品質(zhì)的跳躍閱讀、有難度和深度思考的學(xué)習(xí)。九年一貫制學(xué)校學(xué)生“閱讀成長(zhǎng)共同體”的“三環(huán)學(xué)共體”實(shí)踐模型中，“精神圈”“行動(dòng)圈”“活動(dòng)圈”環(huán)環(huán)相扣、互為呼應(yīng)，內(nèi)固外拓、多重賦能，讓“閱讀學(xué)習(xí)共同體”協(xié)作分享、互惠互助的理念得以落地，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全方位提升。

參考文獻(xiàn)

[1][日]佐藤學(xué).鐘啟泉.學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：35

[2]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：168

【本文為福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于共同體建設(shè)的九年一貫制學(xué)校育人模式研究》（編號(hào)：Fjxczx22-317）研究成果】

（作者單位：福建省廈門(mén)市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校）