統(tǒng)編教材中的單元寫作，由知識(shí)短文和寫作實(shí)踐兩部分組成。知識(shí)短文部分通過課文例子來講解寫作方法，實(shí)踐部分由一個(gè)片段寫作和兩個(gè)成篇寫作構(gòu)成。片段寫作課堂內(nèi)完成并講析，成篇寫作在作前指導(dǎo)課后完成，還需要有作文評(píng)改課來做單元寫作訓(xùn)練，促成思維進(jìn)階，達(dá)成單元寫作目標(biāo)。

筆者執(zhí)教了一堂七年級(jí)下冊(cè)第一單元“寫出人物的精神”作文評(píng)改課。七年級(jí)，學(xué)生還只有十三四歲，師生年紀(jì)相差四十歲！“課堂，是師生生命的和諧共振。”筆者很多年前聽到的這句話，一直喜歡著，一直追求著。如何在課堂上實(shí)現(xiàn)這一追求呢？第一單元的作文，學(xué)生已經(jīng)寫過，于是，我要來了學(xué)生的作文本，一晚上花好幾個(gè)小時(shí)閱覽。“我重視學(xué)生的作文，因?yàn)槟鞘菍W(xué)生的自我心靈表達(dá)。如果他認(rèn)為語文老師還算個(gè)知心人，他就會(huì)掏出心來，即使他的表達(dá)能力一般甚至笨拙。批改學(xué)生作文，有時(shí)也許比較累，但畢竟是和學(xué)生對(duì)話溝通，怎么也不會(huì)精神負(fù)擔(dān)?！盵1]王棟生老師的這番話，筆者深以為然。雖然只是一堂課的相逢，但翻閱了他們的作文，人雖未見面，心里已經(jīng)有了溝通，有了溝通，上課效果有了基本保障。選出較好的13篇作文，再從中選出佳段或佳句，這“佳”的標(biāo)準(zhǔn)就是契合或者修改后可以契合“寫出人物的精神”，用到了所歸納的四種方法：寫人物外在特點(diǎn)，抓住典型細(xì)節(jié)，對(duì)比襯托，精彩的議論抒情。設(shè)計(jì)“讀讀同學(xué)作文片段，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”的教學(xué)主環(huán)節(jié)，并輔以自己的4篇作文作為補(bǔ)充品讀的資料。一堂課上下來，覺得基本達(dá)成“師生生命和諧共振”的課堂境界，主要體現(xiàn)在作文思維的“三進(jìn)階”上。

一、從自發(fā)到自覺的進(jìn)階

從小學(xué)高段起，學(xué)生都已知道學(xué)語文要寫作文。雖然作文要得高分很難，但有足夠的字?jǐn)?shù)，還是能得不少分?？荚囍校魑念}是分值最高的題，滿分40分的作文題，評(píng)分時(shí)的基準(zhǔn)分在28到30之間。絕大多數(shù)學(xué)生能寫出中規(guī)中矩的作文，得到基準(zhǔn)分。這種寫作樣態(tài)是“自發(fā)”的，往往缺乏對(duì)教材“單元寫作”所講解的寫作方法的“自覺”運(yùn)用，久而久之，會(huì)使作文教學(xué)陷入疲乏，作文評(píng)改課亟需實(shí)現(xiàn)從“自發(fā)”到“自覺”的進(jìn)階。

來看學(xué)生作文的片段：

A隔天放學(xué)，楊校找到了我?！靶』镒?，你過來一下，是叫陳宇凡吧？”“嗯?！薄澳闶遣皇前褎e人車撞了？”“??？不知道呀！”隨后楊校拿出了三張照片，我一眼便看出那人是我。

B那天，父親帶我去吃了大餐，說這也是人生中的一節(jié)課，并且表示，以后發(fā)生這種事先找他們，只要我沒事那就都是小事。哪怕天塌了，他們也為我頂著。

這是同一篇作文中的兩處語言描寫，A處是原汁原味的實(shí)錄，B處是概括濃縮后的間接引用。校長(zhǎng)和學(xué)生的對(duì)話，父親和兒子的對(duì)話，顯然后者會(huì)復(fù)雜很多，而且父親由于文化程度、性格等因素，說話可能會(huì)瑣碎，甚至?xí)~不達(dá)意，更因?yàn)槭沁叧源蟛瓦呎f的，就更加有隨意性，這位同學(xué)采用概括的寫法是可以的，但從讀者角度來看（作文是書面交流，讀者意識(shí)確實(shí)需要），是希望讀到父親與兒子對(duì)話時(shí)“原汁原味”的內(nèi)容，甚至還希望讀到父親的神態(tài)、動(dòng)作以及作者自己的神態(tài)、動(dòng)作和心理。同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)，符合老師的預(yù)設(shè)。

怎么改呢？作者是父子對(duì)話的親歷者，可以把父親說的某一句以直接引用的形式寫出。七年級(jí)下冊(cè)第一單元4篇課文《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》都有人物語言的直接引用，言為心聲，讓讀者真切感受所寫人物的精神，比如“他說不新鮮，一定也有他的道理，不加以查看就抹殺是不對(duì)的”（蕭紅《回憶魯迅先生》節(jié)選），引作借鑒，我們這位同學(xué)可以從B處父親說的三句話中選一句，把父親的原話寫出來。這樣寫出來就有“典型細(xì)節(jié)”，讀者會(huì)感受真切，而作者也能因?yàn)橹苯訉懗鰧?duì)這句烙刻著父親對(duì)自己大愛的話而更加深刻地記住那天那時(shí)那情景。成長(zhǎng)發(fā)生在瞬間，從那往后的日子里遇事必“言猶在耳”，父親為兒子竭力擔(dān)當(dāng)?shù)木袷莾鹤映砷L(zhǎng)的寶貴財(cái)富。

學(xué)生的作文很大程度上是“自發(fā)”寫作，作文評(píng)改課的功效在于促成從“自發(fā)”向“自覺”進(jìn)階。這“自覺”，要在讀者的參與下掀起“思維的搏斗”?，F(xiàn)實(shí)中的寫作大多數(shù)從一開始就要經(jīng)歷無序、混亂，然后在經(jīng)過一番思維的搏斗才能形成最終的文字作品。這一番思維的搏斗，往往就是世界、作者、讀者多方共同加入的過程。[2]上文所舉的作文例子中有師生對(duì)話、父子對(duì)話兩個(gè)生活情境，作文評(píng)改課上同學(xué)、老師的讀者思維與作者親歷現(xiàn)場(chǎng)的感性思維碰撞交融，為怎樣讓讀者覺得“入味”開出了良方。

二、從知之到樂之的進(jìn)階

在“寫出人物精神”的寫作實(shí)踐中，“知之”是指在所寫的內(nèi)容中看得出作者知道所寫人物在具體事件中表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌；“樂之”既指對(duì)所寫人物的敬佩、敬仰，引以為榜樣，又指領(lǐng)悟到語言文字運(yùn)用的精微要義。

知之，在寫出來的過程中，已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)，但親歷事件的過程用語言文字再現(xiàn)出來，就必然有一個(gè)怎樣表達(dá)才能讓讀者有深刻印象的問題要面對(duì)。作文評(píng)改課，就要評(píng)改“怎樣表達(dá)”才使“知之”的程度更深一些。

C他卻阻止了我，堅(jiān)定地對(duì)我說：“孩子，我沒事，如果沒有我，這個(gè)城市就會(huì)變得擁擠，快走吧，小心車！”

這是寫一名交警在執(zhí)勤過程中遇到困難仍堅(jiān)守崗位的事情，實(shí)錄的語言，確實(shí)是“言為心聲”，滿滿的正能量，很感人。寫作方法“抓住典型細(xì)節(jié)”中的“語言”細(xì)節(jié)有了，但前面一句顯得粗糙：怎樣“阻止”？?jī)H僅通過語言嗎？“堅(jiān)定”僅體現(xiàn)在說話的語氣中嗎？作為讀者，我們帶著這樣的問題去想，是可以補(bǔ)寫出交警當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外貌的，但這是基于對(duì)交警工作狀況的大致了解寫出來的，是臉譜化的，只有作者自己才能在腦海中放電影一般地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的具體情境，把這位交警那時(shí)那地那樣的“阻止”與“堅(jiān)定”寫得充分。作文評(píng)課中，這樣的思維點(diǎn)撥與盤通，才算是不僅對(duì)交警的可貴精神“知之”，而且對(duì)寫出人物精神的方法——“抓住典型細(xì)節(jié)”也“知之”。

“知之”，很大程度還是對(duì)所親歷、所見聞的事件的實(shí)錄，這事件中的人物來到作文中，是因?yàn)橐獙懽魑?。作文評(píng)改課，要讓學(xué)生從“知之”向“樂之”進(jìn)階。初中三年，作文數(shù)量，保守一點(diǎn)計(jì)算，70篇有的，在這么多的寫作中，怎樣形成比較穩(wěn)定的作文源泉，怎樣凝成比較穩(wěn)定的語言文字運(yùn)用方式？作文評(píng)改課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞讀，在賞讀中，積淀經(jīng)驗(yàn)，從而自己的寫作能力與生命記憶中有了像蜘蛛織網(wǎng)的那個(gè)“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”是有“種子”一般的作用，在他們?nèi)蘸蟮膶懽髋c生活事件的親歷中會(huì)“生長(zhǎng)”，那便是“樂之”的境界了。

賞讀上面所舉的C處這句話，重音的落點(diǎn)不同，感動(dòng)的點(diǎn)會(huì)不同。教師備課時(shí)，是確定在“沒有我”上，體現(xiàn)這名交警的責(zé)任感，課堂上同學(xué)們的初讀，也覺得重音應(yīng)該在“沒有我”上，但是作者站起來讀這句話，重音卻是在“小心車”上，他說他當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，這位交警叔叔那么盡責(zé)那么地關(guān)心他。教師肯定他的說法，讓他再讀一遍，模擬出交警叔叔當(dāng)時(shí)的話。作文評(píng)改課，人物語言怎樣讀得好？作者在場(chǎng)，這優(yōu)勢(shì)是要充分利用的。同學(xué)、老師的理解和作者不一致的地方，

恰恰是獨(dú)特感悟的地方，是產(chǎn)生“樂之”體驗(yàn)的地方。剛才這個(gè)例子中，作者說重音在“小心車”，事情是發(fā)生在人來人往、車來車往的馬路上，課堂上通過這一句話的品讀，他的記憶回到了事情現(xiàn)場(chǎng)，那位可敬的交警在他心里立起了光輝形象，成為他立身處世的楷模。老師同學(xué)品讀他寫的這句話，是他重要的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是他對(duì)語言文字表達(dá)“樂之”的珍貴體驗(yàn)。作文評(píng)改課上，教師要設(shè)計(jì)活動(dòng)，豐富學(xué)生這樣的體驗(yàn)。

D之前精致的臉頰如今布滿皺紋，我提議請(qǐng)個(gè)保姆，外婆卻說：“我怎么能放心把我的媽媽交給別人呢！”

基于前面品讀中強(qiáng)調(diào)的“抓住典型細(xì)節(jié)”這個(gè)寫作方法，同學(xué)們很快提出了對(duì)這段話的修改意見：可以加外婆的外貌描寫，可以加外婆的神態(tài)語氣描寫，可以把“我的提議”用直接引用展開。這些修改意見很好，是能把典型細(xì)節(jié)寫細(xì)來，體現(xiàn)外婆親力親為悉心照顧媽媽的精神，這種烏鴉反哺的精神是讓人動(dòng)容的，尤其是在養(yǎng)老院日漸普遍的今天。

還有沒有修改意見呢？教師出示《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中的一句話“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買來了”，問為什么“山海經(jīng)”在這句話中寫作“三哼經(jīng)”，學(xué)生能想到是不識(shí)字、沒文化的阿長(zhǎng)把“山海經(jīng)”聽作了“三哼經(jīng)”。教師補(bǔ)充，魯迅先生故鄉(xiāng)紹興的方言中，“山海經(jīng)”和“三哼經(jīng)”確實(shí)音相近，用方言實(shí)錄阿長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的話，突顯阿長(zhǎng)買來《山海經(jīng)》具有“偉大的神力”，數(shù)十年后仍清晰如昨。借鑒魯迅先生的寫法，同學(xué)寫外婆的這句話是否也可以用方言呢？上課的學(xué)校是教師家鄉(xiāng)的學(xué)校，教師對(duì)這一帶的方言是熟悉的，只是現(xiàn)在很多家庭，長(zhǎng)輩和孩子交談時(shí)會(huì)情不自禁地順著孩子講起了普通話，所以教師問作者當(dāng)時(shí)外婆是講方言嗎，得到的回答是肯定的，而且這位同學(xué)也還是會(huì)說方言的。好，那就請(qǐng)作者用方言講外婆的這句話“吾哪哈放心拿吾姆媽交撥別人家吶”，那位高個(gè)子女同學(xué)講起來還是比較順溜的。方言，使真實(shí)的生活事件進(jìn)入作文時(shí)更多地保留了“原味”。課堂，有方言的一絲光亮，課堂與生活可以那么近，樂之。

E我的爺爺絕對(duì)是我見過最勤勞的人，他這樣的勤勞是其他人不能比擬的，他明明很辛苦，卻為了家人而不說出來，獨(dú)自承受痛苦，這樣的人是最讓我感動(dòng)的人。

從知識(shí)短文分析的四種寫作方法看，這段文字可算是“精彩的抒情議論”。作者是位個(gè)子高大的男生，他在念給大家聽的時(shí)候，“絕對(duì)是”“明明”重音很清楚。確實(shí)，這兩個(gè)修飾詞是這段文字的亮點(diǎn)。老師走到他身邊，輕聲問“爺爺是干什么活的，多大了”，他紅著臉輕聲回答“掃地的，74了”。生活中有沉重，這些沉重就像建筑中承重的柱子、承重的墻一樣支撐起空間。作文中寫沉重的內(nèi)容，是對(duì)生活有更深感悟的表現(xiàn)。作文評(píng)改課上予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，能引導(dǎo)學(xué)生看向關(guān)注較少的“暗處”，樂以去發(fā)現(xiàn)、去感悟、去敘寫，去體悟如歌詞所唱的“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己”這份沉重中的振作。

寫作是創(chuàng)造性勞動(dòng)，是大腦復(fù)雜的思考與學(xué)習(xí)的過程，它不僅將“已有的”“取出”，而且將“未有的”“造出”。[3]作文評(píng)改課上從“知之”到“樂之”的進(jìn)階，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生將“未有的”“造出”，讓學(xué)生有現(xiàn)時(shí)的語言來表達(dá)領(lǐng)悟，還有對(duì)日后寫作文、經(jīng)歷世事方面的感悟。

由于是借班上課，筆者對(duì)學(xué)生毫不熟悉，前一天晚上閱覽他們的作文，選出較好的片段，第二天課上進(jìn)行賞讀，有好幾位同學(xué)站起來讀的時(shí)候有緊張、有激動(dòng)，很可能進(jìn)入初中以來，未曾有過文章被當(dāng)作佳作來欣賞的機(jī)會(huì)。下課后就是午餐時(shí)間，還有3位同學(xué)圍過來詢問怎樣修改得更好?！皩懽髦v評(píng)課仿佛一個(gè)仰慕才華、激勵(lì)創(chuàng)造的盛典。”[4]作文評(píng)改課，教師真的要把學(xué)生的作文當(dāng)“作品”來珍視。讓一個(gè)單元的寫作訓(xùn)練告一段落后，激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，彌散在下一程的寫作中。

三、從相授到相攜的進(jìn)階

知曉多種寫作方法，能頭頭是道地點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，輔導(dǎo)學(xué)生寫出好作文，這是絕大多數(shù)語文老師能做到的。但語文老師自己寫不寫作文給學(xué)生看呢？“我們現(xiàn)在的寫作教學(xué)路子基本有三種。第一種，給個(gè)題目，加一篇范文。一看別人把這個(gè)題目寫得這么好，你們寫吧！第二種是創(chuàng)設(shè)情景，組織一次玩的比賽讓大家活動(dòng)一番，活動(dòng)一番之后，現(xiàn)在該有內(nèi)容寫了吧！那么大家開始寫吧。第三種是講一下章法，以小見大、開門見山等幾種辦法，知道了這些知識(shí)，現(xiàn)在你明白了吧，你去寫吧！”[5]這是多么熟悉的做法，可是讀著專家的敘述，總覺得很不是滋味?？纯瓷磉叺耐?，數(shù)學(xué)老師會(huì)列出壓軸題的多種解法，科學(xué)老師會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面做演示實(shí)驗(yàn)，體育老師在給學(xué)生講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)言傳身教，音樂老師彈奏著樂器手把手教，跟這些同事相比，語文老師是不是應(yīng)該用自己的寫作文來帶動(dòng)學(xué)生寫作文呢？其他學(xué)科偏重于客觀知識(shí)的傳授，語文作文卻是在語言文字運(yùn)用技能的傳授中伴隨著情感道理的交流，由術(shù)及道，這種以作文為媒介的師生交流相比于其他學(xué)科，是對(duì)學(xué)生影響更為深遠(yuǎn)的。本堂課上，老師提供了自己的4篇作文，分別是寫自己的表哥、自己的一位朋友、自己初中時(shí)代的老師、自己高中時(shí)代的王店籍同學(xué)，數(shù)十年后回憶，人物的音容笑貌、言談舉止依舊清晰，典型細(xì)節(jié)歷歷在目，因經(jīng)歷世事漸多，生活閱歷日漸豐富，議論抒情有哲思。

一邊務(wù)農(nóng)打工掙錢為主業(yè)，一邊擠出時(shí)間拿起畫筆開始在紙上下功夫，莊稼漢的粗樸、文人的內(nèi)秀，竟然悄悄地在表哥身上合二為一了。我斟滿兩碗米酒，鄭重地敬他——30多年來，有這兩項(xiàng)堅(jiān)持，足夠驕傲，足夠驕傲！

熱心于社區(qū)工作，真做到老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼，在我認(rèn)識(shí)的人中，黨代表是當(dāng)之無愧的頭一名。

前年麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)我路過初中時(shí)的學(xué)校，停下來看，已經(jīng)早早地被移作他用了，很難看到當(dāng)年的遺跡了。東坡有“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”之慨，讓我同感一回吧，我初中三年的時(shí)光呵！

在1986年到1989年的時(shí)候，從王店的鄉(xiāng)下趕到新塍上高中，交通是很不便的，稱得上是生命的遠(yuǎn)征。建華、建林、阿鳳、菊珍他們比我更早地體會(huì)到行走異鄉(xiāng)的滋味。王店梅里地，健兒競(jìng)風(fēng)流。同學(xué)憶念久，歲月文字留。祝福我的老同學(xué)生活安好，幸福久久。

將老師的作文課前發(fā)給學(xué)生閱覽，課中適時(shí)提及，課余請(qǐng)同學(xué)評(píng)改，在賞瑜指瑕中，在初中三年的久久堅(jiān)持中，老師不是高高在上的作文方法傳授者、評(píng)價(jià)者，而是運(yùn)用語言文字梳理生活，和學(xué)生共同成長(zhǎng)的攜手并進(jìn)者。

作文評(píng)改課上，教師要有課標(biāo)意識(shí)，將“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中的相關(guān)要求滲透進(jìn)課堂教學(xué)中?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，要“創(chuàng)造性地開展文學(xué)作品創(chuàng)作、交流、研討等讀寫活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、生活的個(gè)性化思考”[6]。這堂課上，七年級(jí)學(xué)生的寫作總體是平實(shí)的，也有部分學(xué)生有了點(diǎn)文學(xué)化的表達(dá)，老師自己的作文中，更需要朝“文學(xué)作品創(chuàng)作”方面努力，來有效地引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成課標(biāo)要求。

總之，作文評(píng)改課要在掌握學(xué)生作文實(shí)況的基礎(chǔ)上，通過遴選片段進(jìn)行作品賞讀，由作者帶讀者還原情境，在交互作用的過程中實(shí)現(xiàn)從自發(fā)到自覺、從知之到樂之、從相授到相攜的思維進(jìn)階，這是作文評(píng)改課的必然追求。

注釋：

[1]王棟生：《學(xué)生期待什么樣的評(píng)價(jià)》，《語文學(xué)習(xí)》，2022年第3期，第10頁。

[2]林忠港：《情境作文：一種新的寫作范式》，《語文月刊》，2022年第7期，第9頁。

[3]鄭慧：《從“教寫作”到“用寫作”：認(rèn)識(shí)寫作的學(xué)習(xí)功能》，《教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)）》，2020年第12期，第3頁。

[4]林忠港：《作品意識(shí)：語文教師的專業(yè)覺醒》，《語文學(xué)習(xí)》，2023年第7期，第78頁。

[5]王榮生、鄧彤：《寫作教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社，2014年，第5頁。

[6]鄭國(guó)民、李宇明：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》，高等教育出版社，2022年，第146頁。

本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度共同富裕專項(xiàng)課題“三課四性：松陽·秀洲初中語文單元寫作教學(xué)協(xié)同研究”（編號(hào)：2022GF027）的階段性成果。

（作者單位：浙江省麗水市松陽縣第三中學(xué)）