[摘要]隨著中國(guó)加快構(gòu)建全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度體系的成熟，以及海外高層次人才引進(jìn)配套政策的優(yōu)化，越來越多的海歸人才選擇回國(guó)任教，海歸群體日益展現(xiàn)出時(shí)代擔(dān)當(dāng)。然而，海歸教師群體為國(guó)內(nèi)高等教育帶來新的視角和活力的同時(shí)，其在文化適應(yīng)、教學(xué)理念、職業(yè)發(fā)展路徑等方面也存在不少問題，值得重視和關(guān)注。以南京大學(xué)、東南大學(xué)、蘇州大學(xué)等45家江蘇高校為樣本，基于權(quán)衡理論的多維視角從思想狀態(tài)、適應(yīng)程度、職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面綜合探究海歸教師的生存現(xiàn)狀，以期為優(yōu)化高校海歸教師相關(guān)的人才政策提供參考依據(jù)。主要使用問卷調(diào)查法，多元線性回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析法展開分析。研究結(jié)果顯示，大部分海歸教師有不斷增強(qiáng)的愛國(guó)情懷，能基本適應(yīng)國(guó)內(nèi)的工作環(huán)境，職業(yè)發(fā)展不低于預(yù)期，而薪資水平和學(xué)術(shù)環(huán)境是影響海歸教師工作積極性的核心因素。進(jìn)一步采用權(quán)衡理論分析海歸教師的思想狀態(tài)、適應(yīng)程度與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系及其協(xié)同機(jī)理，發(fā)現(xiàn)三者之間在一定程度上存在權(quán)衡關(guān)系，背后的機(jī)理來自個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)平衡、文化適應(yīng)與職業(yè)融入的雙向互動(dòng)、短期目標(biāo)與長(zhǎng)期愿景戰(zhàn)略規(guī)劃的平衡。因此，建議要優(yōu)化現(xiàn)有人才政策和戰(zhàn)略性管理，幫助海歸教師在適應(yīng)新環(huán)境、培養(yǎng)愛國(guó)情懷和推動(dòng)職業(yè)發(fā)展方面取得平衡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]海歸人才；高校教師；權(quán)衡理論;多維視角分析；江蘇省

一、 引言

黨的十八大以來，已有累計(jì)231.36萬人學(xué)成歸國(guó)，占改革開放以來全部留學(xué)歸國(guó)人數(shù)的74%，我國(guó)正在經(jīng)歷著新中國(guó)成立以來最大規(guī)模的海外人才“回歸潮”1。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，促進(jìn)人才區(qū)域合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，著力形成人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的比較優(yōu)勢(shì)。加快46301f434f38e5ed199f3cc31f431b5dd00df488f9d9726475a3e6a757887585建設(shè)國(guó)家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學(xué)家、一流科技領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、青年科技人才、卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才。加強(qiáng)人才國(guó)際交流，用好用活各類人才”2。2023年10月21日，習(xí)近平總書記在致歐美同學(xué)會(huì)成立110周年的賀信中強(qiáng)調(diào)，“希望廣大留學(xué)人員弘揚(yáng)留學(xué)報(bào)國(guó)傳統(tǒng)，愛國(guó)為民，自信自強(qiáng)，開拓奮進(jìn)，開放包容，投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造時(shí)代洪流，助力中外文明交流互鑒，在推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)中書寫人生華章”3。海歸人才在科技、創(chuàng)新和國(guó)際合作等領(lǐng)域中顯示出不可替代的價(jià)值[1]。特別是在高等教育領(lǐng)域，海歸人才擔(dān)負(fù)著教學(xué)科研等重要任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)和管理十分必要[2]。

在當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變、國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展重要性日益凸顯、經(jīng)濟(jì)環(huán)境充滿挑戰(zhàn)的背景下，高校作為知識(shí)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的高地，其資源分配更要精準(zhǔn)高效。對(duì)于海歸教師這一特殊群體，他們的生存狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展直接關(guān)系高校的創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高度關(guān)注[3]。因此，高校在規(guī)劃與發(fā)展過程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到海歸教師的特殊需求和潛力，通過提供有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬待遇、良好的學(xué)術(shù)環(huán)境、公平的職稱評(píng)定機(jī)制等措施，吸引和留住這些優(yōu)秀人才。現(xiàn)有關(guān)于海歸教師的研究主要從課程思政、職業(yè)獲得感、生存現(xiàn)狀三個(gè)方面進(jìn)行。研究發(fā)現(xiàn)高校海歸教師存在思想政治教育“斷點(diǎn)”以及“意識(shí)形態(tài)沖突”和“逆向文化沖擊”等問題[4-8]。例如，張春滿強(qiáng)調(diào)將國(guó)際傳播實(shí)踐融入教學(xué)科研工作中，引導(dǎo)海歸教師發(fā)揮講好中國(guó)故事的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[9]。另外，有學(xué)者認(rèn)為由于回國(guó)后的適應(yīng)情況、職業(yè)發(fā)展前景、生活壓力等諸方面因素，高校海歸教師群體對(duì)工作環(huán)境、聘任狀態(tài)、收入狀況和整體職業(yè)環(huán)境的滿意度存在較大差異[10-11]，海歸青年教師的生存狀況需要引起高度重視。畢記滿針對(duì)海歸青年教師的職業(yè)獲得感不足的現(xiàn)狀，分析其具體成因并提出相應(yīng)的改善對(duì)策[11]。

此外，已有研究還聚焦人才流動(dòng)的空間流動(dòng)規(guī)律、趨勢(shì)以及人才政策等方面的差異[12]，高層次人才求學(xué)和工作后的流動(dòng)等方面[13]。這些研究結(jié)果揭示了高校海歸教師在被培養(yǎng)和管理的過程中存在的差異，以及相關(guān)影響因素，如個(gè)人背景、學(xué)科領(lǐng)域、學(xué)校政策以及地域差異等，并基于此提出了相應(yīng)的政策建議和改進(jìn)措施。然而，針對(duì)高校海歸教師現(xiàn)狀的研究還有待進(jìn)一步深入，尤其是在高等教育資源有限的情況下和高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的前提下， 有必要采用權(quán)衡多維度分析的方法，進(jìn)一步研究對(duì)高校海歸教師滿意度的影響因素，并找到解決的辦法，從而提高高校海歸教師的工作滿意度和職業(yè)發(fā)展前景。雖然“權(quán)衡理論”（Trade-offs theory）始于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，常用于解決稅收和破產(chǎn)成本的影響的問題[14]，但該理論非常適用于在資源有限的前提下，如何從多種因素中權(quán)衡利弊，幫助決策者做好取舍和平衡。特別是在應(yīng)用管理決策時(shí)，往往需要在不同的目標(biāo)、利益或風(fēng)險(xiǎn)之間進(jìn)行權(quán)衡，以達(dá)到最優(yōu)的結(jié)果。權(quán)衡理論可用于解決以可持續(xù)發(fā)展為重點(diǎn)的項(xiàng)目決策過程中的權(quán)衡管理[15-16]問題。權(quán)衡理論的多維視角也可為高等教育管理研究帶來新的思考角度。隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，如何在資源有限的情況下提高教育管理的效率和質(zhì)量，已成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)[17-18]。權(quán)衡理論通過平衡不同利益和需求，為高校在資源配置、政策制定和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提供了新的決策思路。

本研究以以南京大學(xué)、東南大學(xué)、蘇州大學(xué)等45家江蘇高校為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查法，使用多元線性回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法分析當(dāng)前海歸教師的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上，采用權(quán)衡理論從思想狀態(tài)、適應(yīng)程度、職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面綜合探究海歸教師生存現(xiàn)狀背后的原因和機(jī)理。江蘇作為中國(guó)高等教育的重要陣地，擁有眾多知名高校和豐富的海歸人才資源。選擇江蘇海歸教師作為研究對(duì)象，不僅因?yàn)槠浜w教師群體規(guī)模大、代表性強(qiáng)，更因?yàn)樵撌≡诮逃母锖腿瞬耪叻矫婢哂邢刃邢仍嚨膬?yōu)勢(shì) [19-20]。本研究旨在為江蘇乃至全國(guó)的高校海歸教師人才政策提供優(yōu)化建議，幫助海歸教師更好地適應(yīng)新環(huán)境、培養(yǎng)愛國(guó)情懷，并在職業(yè)發(fā)展上取得平衡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的有機(jī)結(jié)合。目前的研究多集中在宏觀層面的政策制定和理論探討，而對(duì)海歸教師個(gè)體層面的深入分析相對(duì)較少。本研究從個(gè)體層面出發(fā)，深入探討海歸教師的生存現(xiàn)狀和需求，為政策制定提供更為精準(zhǔn)的參考依據(jù)。

本文可能的創(chuàng)新點(diǎn)包括兩個(gè)方面：首先，以往研究主要專注對(duì)海歸教師現(xiàn)狀的規(guī)范分析上，缺少來自問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)分析和回歸檢驗(yàn)。本文采用一對(duì)一的線下問卷調(diào)查方法和訪談法，以歐美同學(xué)會(huì)為平臺(tái)收集江蘇高校海歸教師的可靠數(shù)據(jù)，包含國(guó)家級(jí)高層次人才、中青年骨干教師、青年教師等海歸群體。有別于高校職能部門的官方統(tǒng)計(jì)，歐美同學(xué)會(huì)作為群團(tuán)組織，與會(huì)員不具備上下級(jí)管理關(guān)系，因此數(shù)據(jù)更具備真實(shí)性、代表性。其次，以往文獻(xiàn)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治龊涂刹僮餍缘慕ㄗh框架，本文以權(quán)衡理論探究海歸教師思想狀態(tài)、適應(yīng)程度、職業(yè)發(fā)展三個(gè)方面的相互關(guān)聯(lián)及其背后的邏輯機(jī)理。最后據(jù)此框架提出針對(duì)性的、精準(zhǔn)性的對(duì)策建議，這是對(duì)以往文獻(xiàn)的很好補(bǔ)充。

二、 實(shí)證分析

1. 樣本選擇和數(shù)據(jù)來源

本調(diào)查問卷的回答者來自江蘇高校的海歸教師，采用一對(duì)一的線下方式采集，時(shí)間范圍是2023—2023年，一共159份問卷。從樣本的特征來看，30歲及以上的訪問者占86.16%，博士學(xué)位占比80.5%，且45.91%的人海外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷為1～3年。詳細(xì)數(shù)據(jù)見表1。

本次調(diào)研共九個(gè)問題：受訪者的愛國(guó)情懷強(qiáng)度、在國(guó)外期間對(duì)回國(guó)發(fā)展的意愿、愛國(guó)情懷與回國(guó)意愿的相關(guān)性認(rèn)知、回國(guó)后的心理預(yù)期滿足度、當(dāng)前工作滿意度、對(duì)未來發(fā)展的樂觀態(tài)度、回國(guó)后單位的支持程度、薪酬滿意度以及對(duì)管理體制的滿意度。所得數(shù)據(jù)使用SPSS、python及statsmodels等數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行處理與分析?；谏鲜龇较蚝鸵?，本文通過問卷得出一系列結(jié)果，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和討論。

2. 基本特征分析

（1）海歸教師的思想狀態(tài)分析

根據(jù)問卷調(diào)查，本文發(fā)現(xiàn)愛國(guó)主義情懷和留學(xué)經(jīng)歷在提高海歸回國(guó)發(fā)展意愿中扮演著重要的角色。大多數(shù)的受訪者表示在海外學(xué)習(xí)工作期間，其愛國(guó)主義情懷顯著提高或有所提高，人數(shù)分別為120人（75.5%）和31人（19.5%），約占總數(shù)的95%；只有約占5%的受訪者認(rèn)為自己出國(guó)后愛國(guó)主義情懷“一般”或“一定程度下降”；沒有人認(rèn)為自己出國(guó)后愛國(guó)主義情懷顯著下降。

在海外學(xué)習(xí)工作期間的回國(guó)發(fā)展意愿上，分別有97人和47人選擇意愿“非常強(qiáng)烈”和“比較強(qiáng)烈”，占總受訪者的90.6%，沒有人選擇“非常不想回國(guó)”。通過簡(jiǎn)單的相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)表明，受訪者在海外學(xué)習(xí)工作期間，其愛國(guó)主義情懷和回國(guó)發(fā)展意愿之間的相關(guān)系數(shù)為0.362，并且在1%的水平上顯著，進(jìn)一步證實(shí)了海外學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷與回國(guó)發(fā)展意愿之間有著顯著的正相關(guān)關(guān)系。

更重要的是，74.2%（118人）的海歸教師認(rèn)為在歸國(guó)后，愛國(guó)情懷與在海外期間相比有顯著或一定程度的提高。這說明了海歸教師群體的愛國(guó)主義情懷較為穩(wěn)定，并且回國(guó)后大部分教師愛國(guó)情懷得到上升。

總體而言，海歸教師群體能夠?qū)蹏?guó)之情、強(qiáng)國(guó)之志、報(bào)國(guó)之情內(nèi)化為自己的行動(dòng)自覺，這在很大程度上印證了官方和民間有關(guān)“越出國(guó)，越愛國(guó)”的說法。

（2）海歸教師的適應(yīng)程度

雖然大多數(shù)受訪海歸教師對(duì)回國(guó)后的自身發(fā)展現(xiàn)狀及工作單位給予的支持總體上持肯定態(tài)度，但仍有不少海歸教師對(duì)政策等方面存在一定的困惑。43.4%（69人）的受訪者非常了解或比較了解國(guó)家對(duì)海歸人員的方針政策，而選擇“一般”和“不太了解”的占到54.7%（87人）。

薪資水平也是影響海歸教師工作積極性的一個(gè)重要因素。調(diào)查表明，只有34.6%（56人）的受訪者表示非常滿意或比較滿意現(xiàn)有的薪資水平，這反映國(guó)內(nèi)高校的薪資待遇水平與大部分海歸教師的期待值仍存在較大差距。在學(xué)術(shù)環(huán)境方面，有接近一半的受訪者（47.8%）在回國(guó)后是否能較好地融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈的問題上，選擇了“一般”“不太能夠融入”或“完全不能融入”。

同樣有接近一半的海歸教師（49%）對(duì)國(guó)內(nèi)高校的管理體制表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)感，其中選擇“一般”的48人（30.2%），選擇“不太適應(yīng)”的22人（13.8%），選擇非常不適應(yīng)的8人（5%）。

在專業(yè)匹配度方面，73%的受訪者表示現(xiàn)有工作非常匹配或比較匹配其在海外學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)，只有27%的人表示工作的專業(yè)匹配度方面“一般”（18.9%），“不太匹配”（6.3%），“非常不匹配”（1.9%）。經(jīng)了解，這些教師中有的為了更好地匹配學(xué)校的學(xué)科發(fā)展，改變了原有學(xué)科領(lǐng)域中的研究方向；有的與其他領(lǐng)域?qū)W者合作創(chuàng)立了交叉學(xué)科；有的轉(zhuǎn)至行政管理崗位工作。

3. 海歸教師的職業(yè)發(fā)展

在回國(guó)后的工作等方面，受訪者認(rèn)為現(xiàn)狀與自己回國(guó)前的心理預(yù)期基本持平、略高于預(yù)期和遠(yuǎn)高于預(yù)期的分別為79人（49.7%），21人（13.2%）和19人（12%），占總數(shù)的74.9%。因此，大部分海歸教師對(duì)歸國(guó)后的發(fā)展現(xiàn)狀是比較滿意的。這也是為什么有74.2%的受訪者回國(guó)工作后愛國(guó)主義情懷仍有提高的根本原因。由此，分析得出上述兩項(xiàng)變量的相關(guān)系數(shù)為0.045，并且在0.05的水平上顯著，這說明海歸教師回國(guó)后較好的發(fā)展現(xiàn)狀與愛國(guó)主義情懷的持續(xù)增強(qiáng)有著顯著的正向關(guān)系。

調(diào)查顯示，大多數(shù)的海歸教師對(duì)工作單位的支持力度表示滿意，只有15.1%（24人）的受訪者表示不太滿意或非常不滿意，表明大部分受訪者對(duì)此持肯定態(tài)度。該項(xiàng)數(shù)值與“海歸教師回國(guó)工作后的愛國(guó)主義情懷提高”的相關(guān)系數(shù)為0.041，呈明顯的正向關(guān)系。

對(duì)今后的發(fā)展前景表示非常樂觀和比較樂觀的受訪者超過一半（88人，55.4%）。歸國(guó)后的發(fā)展前景與愛國(guó)主義情懷提升之間存在顯著的正相關(guān)。研究顯示，歸國(guó)人員在職業(yè)上獲得的積極預(yù)期與他們愛國(guó)主義情懷的增強(qiáng)之間存在著顯著的正相關(guān)性。具體來說，相關(guān)系數(shù)為0.035，這一數(shù)值在統(tǒng)計(jì)學(xué)上達(dá)到了0.05的顯著性水平，表明這種聯(lián)系是真實(shí)且可靠的。這表明，當(dāng)海外人才看到回國(guó)后有更多發(fā)展機(jī)會(huì)時(shí)，他們對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)和熱愛也會(huì)隨之增強(qiáng)。這一現(xiàn)象表明，對(duì)海外歸國(guó)人才來說，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展和生活改善的積極預(yù)期，能夠顯著激發(fā)他們對(duì)國(guó)家的熱愛與忠誠(chéng)。

總體而言，高校海歸教師群體在歸國(guó)前后均展現(xiàn)出濃厚的愛國(guó)熱情，這一點(diǎn)在他們對(duì)職業(yè)發(fā)展和適應(yīng)程度上得到了明顯體現(xiàn)，彰顯了他們歸國(guó)報(bào)效祖國(guó)的堅(jiān)定意愿。然而，在與受訪者的深入訪談中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前相關(guān)部門和高校在體制機(jī)制建設(shè)、薪酬待遇、文化融合、職務(wù)晉升以及管理體系等方面所提供的支持與服務(wù)，未能充分滿足海歸教師的實(shí)際需求。鑒于此，如何確保海歸教師能夠被有效吸引并長(zhǎng)期穩(wěn)定地留任，同時(shí)讓他們深刻感受到黨和國(guó)家的關(guān)懷與溫暖，已成為一個(gè)亟待解決的核心議題。本文將引入多維權(quán)衡分析理論，對(duì)思想狀態(tài)、適應(yīng)程度與職業(yè)發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行深入探討，并據(jù)此提出促進(jìn)三者協(xié)同發(fā)展的策略建議，旨在為構(gòu)建更加有效的支持體系提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

三、 權(quán)衡理論框架的構(gòu)建以及多維分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的權(quán)衡理論是指?jìng)€(gè)體或市場(chǎng)在不同選擇之間做出決策的過程[21-22]。這種權(quán)衡基于邊際分析，即個(gè)體評(píng)估額外一單位的成本與收益，以確定最優(yōu)資源分配。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的權(quán)衡體現(xiàn)在消費(fèi)者選擇、企業(yè)生產(chǎn)決策、資源配置等方面。心理學(xué)中的權(quán)衡理論更多關(guān)注個(gè)體如何在不同目標(biāo)、需求或動(dòng)機(jī)之間做出選擇。這可能涉及情感、認(rèn)知和行為之間的平衡，如工作與生活平衡、短期滿足與長(zhǎng)期目標(biāo)之間的權(quán)衡。本文將權(quán)衡理論應(yīng)用于高校海歸教師的思想狀態(tài)、適應(yīng)程度與職業(yè)發(fā)展三者之間的分析中。

首先定義三個(gè)維度的概念，思想狀態(tài)主要指愛國(guó)情懷，是海歸教師對(duì)祖國(guó)的深厚情感和愿意為國(guó)家發(fā)展做出貢獻(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。適應(yīng)程度是指海歸教師在回國(guó)后對(duì)國(guó)內(nèi)教育體系、文化環(huán)境和工作方式的適應(yīng)能力。職業(yè)發(fā)展是指海歸教師在學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯中的成長(zhǎng)、晉升機(jī)會(huì)以及實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的能力。海歸教師的思想狀態(tài)、適應(yīng)程度和職業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個(gè)相互依存和相互影響的復(fù)雜系統(tǒng)。愛國(guó)情懷作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)了海歸教師回國(guó)貢獻(xiàn)的愿望；適應(yīng)程度則是他們成功融入國(guó)內(nèi)教育和工作環(huán)境的前提，直接影響到他們的工作表現(xiàn)和職業(yè)滿意度；職業(yè)發(fā)展不僅是個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)，也是他們實(shí)踐愛國(guó)情懷的有效途徑，如圖1所示。通過流程圖的形式，從適應(yīng)程度出發(fā)，探尋海歸教師達(dá)到最優(yōu)平衡點(diǎn)的路徑。過程中強(qiáng)調(diào)同步配合的重要性，以及思想狀態(tài)對(duì)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵影響。該圖旨在為優(yōu)化高校海歸教師人才政策提供參考，促進(jìn)海歸教師的全面發(fā)展與融入。這三者之間的相互作用形成一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，需要海歸教師在個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與國(guó)家需求、短期適應(yīng)與長(zhǎng)期發(fā)展之間做出明智的權(quán)衡。通過這種權(quán)衡，海歸教師能夠在實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)成就的同時(shí)，為國(guó)家的教育事業(yè)和社會(huì)進(jìn)步作出更大的貢獻(xiàn)。

1. 多元線性回歸分析

在本項(xiàng)研究中，研究者運(yùn)用多元線性回歸分析技術(shù)，對(duì)思想狀態(tài)、適應(yīng)程度以及職業(yè)發(fā)展這三個(gè)核心自變量進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析，旨在探究它們對(duì)海歸教師滿意度這一因變量的潛在影響。本文通過構(gòu)建包含這些變量的回歸模型，揭示這些自變量如何獨(dú)立及共同作用于海歸教師的滿意度，從而為高校管理提供實(shí)證基礎(chǔ)，以優(yōu)化海歸教師的工作體驗(yàn)和提升其整體滿意度。

首先，對(duì)通過問卷調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)計(jì)算每個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，該權(quán)重反映了每個(gè)因素對(duì)于海歸教師的重要程度。權(quán)重的計(jì)算采用指標(biāo)熵權(quán)法，以確定不同指標(biāo)在整體中的相對(duì)重要性。權(quán)重的具體計(jì)算結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表2中的權(quán)重分析結(jié)果，思想狀態(tài)的二級(jí)指標(biāo)中，“回國(guó)后愛國(guó)主義情懷與在海外期間的變化”權(quán)重最高。表明這一因素在教師的思想狀態(tài)中尤為重要，顯著影響了他們的態(tài)度。相比之下，“海外學(xué)習(xí)和工作的時(shí)間”以及“回國(guó)發(fā)展的意愿”的權(quán)重相對(duì)較低。

在適應(yīng)程度方面，海歸教師最重視的是對(duì)國(guó)家海外人才引進(jìn)政策的了解程度，這一因素對(duì)他們適應(yīng)國(guó)內(nèi)環(huán)境起著關(guān)鍵作用。同時(shí)，融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈的程度和現(xiàn)有工作與海外專業(yè)的匹配度也具有重要影響。

在職業(yè)發(fā)展方面，教師對(duì)當(dāng)前工作和生活狀況是否符合回國(guó)前的心理預(yù)fa28346f703aa8ba3766d72210db93a3期表現(xiàn)出極大的敏感性，其權(quán)重遠(yuǎn)高于其他指標(biāo)，表明這一因素對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

在滿意度方面，海歸教師對(duì)現(xiàn)有薪資水平的滿意度稍高于對(duì)工作單位支持力度的滿意度，這提示在提升教師滿意度時(shí)，尤其需要關(guān)注薪酬管理和激勵(lì)機(jī)制的完善。

根據(jù)以上分析結(jié)果，本文得到以下多元線性回歸模型：

[Y=0.2594+0.1294X1+0.2384X2+0.2655X3]

其中，Y表示海歸教師的總體滿意度，[X1]為思想狀態(tài)，[X2]為適應(yīng)程度，[X3]為職業(yè)發(fā)展。結(jié)果顯示，思想狀態(tài)、適應(yīng)程度和職業(yè)發(fā)展都對(duì)海歸教師的滿意度產(chǎn)生了顯著的正向影響。

具體來說，思想狀態(tài)對(duì)滿意度的回歸系數(shù)為0.1294，且p值為0.026，表明思想狀態(tài)對(duì)滿意度有顯著的正向影響。這意味著，海歸教師的思想狀態(tài)越積極，他們對(duì)工作的滿意度也越高。同樣，適應(yīng)程度和職業(yè)發(fā)展對(duì)滿意度的影響也非常顯著，回歸系數(shù)分別為0.2384和0.2655，p值均為0.000。這進(jìn)一步表明，海歸教師在適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境以及職業(yè)發(fā)展的過程中，適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展體驗(yàn)對(duì)他們的滿意度起到重要的作用。

研究還發(fā)現(xiàn)，海歸教師的工作積極性主要受到薪資水平和學(xué)術(shù)環(huán)境的影響。多數(shù)教師對(duì)薪資水平不滿意，部分教師認(rèn)為國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境不夠理想，而不當(dāng)?shù)墓芾聿呗砸苍谝欢ǔ潭壬献璧K了他們的職業(yè)發(fā)展。這些因素共同作用，使得高校為了提升海歸教師工作積極性，要對(duì)薪資、學(xué)術(shù)環(huán)境、職稱評(píng)定等方面進(jìn)行優(yōu)化。

多元線性回歸分析進(jìn)一步驗(yàn)證了思想狀態(tài)、適應(yīng)程度和職業(yè)發(fā)展對(duì)海歸教師滿意度的影響。結(jié)果表明，思想狀態(tài)的積極性越高，教師的工作滿意度也越高。此外，適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈的程度以及職業(yè)發(fā)展體驗(yàn)的正向性也顯著提升了教師的滿意度。

這些結(jié)果支持了權(quán)衡理論的分析框架，說明了思想狀態(tài)、適應(yīng)程度與職業(yè)發(fā)展之間存在動(dòng)態(tài)平衡。具體而言，海歸教師的職業(yè)滿意度受到個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的平衡、文化適應(yīng)與職業(yè)融入的雙向互動(dòng)，以及短期目標(biāo)與長(zhǎng)期愿景的戰(zhàn)略規(guī)劃等多方面因素的影響。

2. 權(quán)衡分析框架構(gòu)建

結(jié)合上述多維度的權(quán)衡分析，本文進(jìn)一步建立權(quán)衡分析框架來分析思想狀態(tài)、適應(yīng)程度和職業(yè)發(fā)展的核心傳導(dǎo)機(jī)理。重點(diǎn)從如下三個(gè)方面來構(gòu)建：

（1）個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)平衡：海歸教師如何在追求個(gè)人職業(yè)成就與滿足社會(huì)及國(guó)家需求之間找到平衡點(diǎn)。這涉及對(duì)薪資水平、職業(yè)認(rèn)同和國(guó)家發(fā)展目標(biāo)的權(quán)衡。海歸教師的工作積極性受到薪資水平和對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境的滿意度的影響。據(jù)調(diào)查，只有34.6%的受訪海歸教師對(duì)現(xiàn)有的薪資水平表示非常滿意或比較滿意，顯示了國(guó)內(nèi)高校的薪資待遇與海歸教師的期望存在較大差距[10]。在訪談中，一位海歸教師分享了他的經(jīng)歷：“盡管我在國(guó)外獲得了較高的薪酬和舒適的工作環(huán)境，但我選擇回國(guó)是因?yàn)槲蚁Ｍ麑⒆约旱乃鶎W(xué)用于推動(dòng)國(guó)內(nèi)教育的發(fā)展。然而，我發(fā)現(xiàn)自己在薪資和職稱評(píng)定上遇到了一些障礙，這讓我感到有些挫敗。”此外，大多數(shù)受訪者表示，在海外工作學(xué)習(xí)期間，他們的愛國(guó)情懷得到了顯著提升，成為他們回國(guó)的動(dòng)力和行動(dòng)的指南。因此，高校和相關(guān)部門在制定政策時(shí)，應(yīng)考慮海歸教師的特殊需求和期望，提供與他們的專業(yè)能力和市場(chǎng)價(jià)值相匹配的薪資待遇，同時(shí)認(rèn)可和鼓勵(lì)他們深厚的愛國(guó)情懷。

（2）文化適應(yīng)與職業(yè)融入的雙向過程：海歸教師如何在國(guó)內(nèi)教育和文化環(huán)境中找到自己的位置，同時(shí)保持其國(guó)際視野和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。這包括對(duì)文化差異、語言障礙和學(xué)術(shù)環(huán)境適應(yīng)性的考量。海歸教師回國(guó)后，面臨文化和學(xué)術(shù)環(huán)境的適應(yīng)問題。調(diào)查顯示，近半數(shù)的受訪者（47.8%）在回國(guó)后是否能較好地融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈的問題上，選擇了“一般”“不太能夠融入”或“完全不能融入”。當(dāng)前的管理策略仍然是“重視引進(jìn)、忽略培養(yǎng)”，有時(shí)這種策略甚至導(dǎo)致海歸教師在高校中被“放任自流”[23]。一位受訪的海歸教師提道：“回國(guó)后，我發(fā)現(xiàn)自己在適應(yīng)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境方面遇到了一些困難。雖然我努力融入，但感覺缺乏有效的支持和指導(dǎo)?！边@表明高校在管理策略上要做到更加精細(xì)化和個(gè)性化。高校應(yīng)重視海歸教師引進(jìn)后的培養(yǎng)和發(fā)展。通過提供適應(yīng)性培訓(xùn)、文化交流機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)，高?？梢詭椭w教師更快地融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)環(huán)境。海歸教師在短期內(nèi)要適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教學(xué)和研究環(huán)境，從長(zhǎng)期來看，他們更關(guān)注如何在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界建立自己的地位和影響力。高校應(yīng)通過制定長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃和提供持續(xù)的專業(yè)支持，幫助海歸教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)。

（3）短期目標(biāo)與長(zhǎng)期愿景的戰(zhàn)略規(guī)劃：海歸教師如何制定和實(shí)施短期和長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以及如何在愛國(guó)情懷的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。這涉及對(duì)職業(yè)晉升路徑、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略規(guī)劃。海歸教師要在短期目標(biāo)與長(zhǎng)期愿景之間進(jìn)行權(quán)衡。一些海歸教師認(rèn)為國(guó)內(nèi)高校的職稱評(píng)定制度和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系存在問題，導(dǎo)致他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展上面臨一定的困難，同時(shí)，他們基于愛國(guó)情懷希望將個(gè)人價(jià)值和專業(yè)知識(shí)貢獻(xiàn)給國(guó)家。為了得到最優(yōu)平衡點(diǎn)，提高海歸教師的工作積極性和職業(yè)發(fā)展前景，建議高校在薪資待遇、學(xué)術(shù)環(huán)境、職稱評(píng)定和學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)等方面加大工作改進(jìn)力度。此外，海歸教師可以通過參與國(guó)內(nèi)的科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流，提高自己的專業(yè)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)傳遞愛國(guó)主義精神，影響和感染更多的人。

綜上所述，海歸教師在思想狀態(tài)、適應(yīng)程度和職業(yè)發(fā)展三者之間的關(guān)系是復(fù)雜且多維的。高校和相關(guān)部門要綜合考慮這些因素采取有效措施，以促進(jìn)海歸教師的全面發(fā)展和貢獻(xiàn)。同時(shí)，海歸教師也應(yīng)積極參與和適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與國(guó)家需求的和諧統(tǒng)一。通過這種多維度的權(quán)衡和協(xié)同發(fā)展，我們可以期待海歸教師在國(guó)內(nèi)高等教育和科研領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用，為國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

3. 權(quán)衡分析框架的實(shí)施和應(yīng)用

在高等教育領(lǐng)域，海歸教師扮演著重要的角色，他們的職業(yè)發(fā)展需要一個(gè)系統(tǒng)的權(quán)衡分析框架來支持。首先，識(shí)別海歸教師的個(gè)人需求和職業(yè)期望，同時(shí)考慮他們對(duì)愛國(guó)情懷的認(rèn)同與表達(dá)。接下來，對(duì)教育環(huán)境和文化背景進(jìn)行評(píng)估，了解這些因素如何影響他們的適應(yīng)和職業(yè)進(jìn)展。然后，設(shè)定與個(gè)人價(jià)值觀和愛國(guó)情懷相符的職業(yè)目標(biāo)，并合理配置時(shí)間、精力和物質(zhì)支持等資源。依據(jù)這些目標(biāo)，制定行動(dòng)計(jì)劃，包含具體步驟和方法來實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。同時(shí)，通過定期監(jiān)測(cè)和根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整，確保海歸教師的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人價(jià)值觀與國(guó)家需求保持一致。

此外，該理論框架的應(yīng)用還體現(xiàn)在為高校和政府提供政策建議，幫助海歸教師更好地融入并提升其職業(yè)發(fā)展。通過制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃和參與文化交流項(xiàng)目，海歸教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，還能促進(jìn)與本土教師的理解和合作，共同推動(dòng)學(xué)術(shù)和文化的進(jìn)步。這種綜合的方法能夠確保海歸教師不僅可以追求個(gè)人職業(yè)發(fā)展，還維護(hù)了他們對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)與貢獻(xiàn)。這有助于海歸教師的個(gè)人成長(zhǎng)，并可為高校的國(guó)際化發(fā)展和文化交流貢獻(xiàn)力量。

四、 應(yīng)對(duì)措施及建議

習(xí)近平總書記在2022年4月考察中國(guó)人民大學(xué)時(shí)指出，“要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，堅(jiān)持為黨和人民事業(yè)服務(wù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，傳承紅色基因，扎根中國(guó)大地辦大學(xué)，走出一條建設(shè)中國(guó)特色、世界一流大學(xué)的新路”1。大多數(shù)高校海歸教師已經(jīng)基本適應(yīng)了國(guó)內(nèi)高等教育環(huán)境，并積極地發(fā)展自己的職業(yè)生涯，但仍有一些海歸教師對(duì)自身現(xiàn)狀存在疑慮。針對(duì)當(dāng)前這種現(xiàn)狀，亟須做好以下幾項(xiàng)工作：

1. 建立健全全方位支持體系，進(jìn)一步宣傳和落實(shí)好高校海歸教師的相關(guān)政策

近年來，中央和地方政府已經(jīng)出臺(tái)了多種支持海歸人才的政策，包括創(chuàng)業(yè)、落戶、家庭安置、購(gòu)房和購(gòu)車等方面。但從問卷調(diào)查的情況來看，許多受訪者對(duì)這些政策并不十分了解。這反映了，許多高校和地方政府在推行和解釋相關(guān)政策方面的力度還不夠，許多政策還沒有真正有效地落實(shí)。此外，海歸教師的建議很少能得到及時(shí)和有效的反饋。因此，首先要暢通溝通反饋機(jī)制。有關(guān)部門和高校應(yīng)建立有效溝通渠道，及時(shí)了解掌握海歸教師的工作生活狀態(tài)，聽取他們的意見建議，解決他們遇到的實(shí)際問題，并建立長(zhǎng)效的服務(wù)機(jī)制。其次，要設(shè)立專項(xiàng)計(jì)劃，為海歸教師提供包括文化適應(yīng)指導(dǎo)、專業(yè)技能提升等在內(nèi)的全方位支持，確保他們能夠快速融入國(guó)內(nèi)的教育體系和工作環(huán)境。

2. 構(gòu)建“以老帶新”培養(yǎng)機(jī)制，確保海歸教師迅速融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈

海歸教師回國(guó)后面臨一系列挑戰(zhàn)，如不適應(yīng)中國(guó)文化和教學(xué)科研方式（逆文化沖擊）、人際交往技巧缺失以及學(xué)術(shù)資源匱乏等。調(diào)查問卷顯示，這些現(xiàn)象不僅存在于青年海歸教師中，回國(guó)工作時(shí)間較長(zhǎng)的海歸教師中也同樣存在。因此，在繼續(xù)做好海歸教師引進(jìn)工作的基礎(chǔ)上，應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)該群體回國(guó)后的培養(yǎng)，改變“重引進(jìn)、輕培養(yǎng)”的管理模式，加強(qiáng)具有針對(duì)性的培養(yǎng)，從“散養(yǎng)”或“放養(yǎng)”轉(zhuǎn)向有持續(xù)性的關(guān)注。同時(shí)，針對(duì)海歸教師回國(guó)后普遍面臨的科研工作的銜接問題，相關(guān)政府部門和高校要提供科研工作的支持和服務(wù)，幫助他們實(shí)現(xiàn)科研“軟著陸”，并在資金支持、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、硬件設(shè)施配套等方面不斷提升服務(wù)水平，營(yíng)造良好的海歸教師科研發(fā)展環(huán)境。

要探索建立“以老帶新”的培養(yǎng)機(jī)制?？梢越M建“新老教師”相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)模式，積極幫助海歸教師熟悉國(guó)內(nèi)高等教育運(yùn)行體系的規(guī)則。在院系層面，針對(duì)海歸教師的特點(diǎn)，建立專門的培養(yǎng)模式，從專業(yè)發(fā)展角度進(jìn)行指導(dǎo)。鼓勵(lì)那些具有海外學(xué)術(shù)背景的知名教授和學(xué)術(shù)帶頭人擔(dān)任海歸教師融入國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)圈的導(dǎo)師，對(duì)他們?cè)趯W(xué)術(shù)會(huì)議、論文發(fā)表和項(xiàng)目申請(qǐng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然，這種“以老帶新”的機(jī)制不是單向付出，而是互相學(xué)習(xí)的有效模式。知名學(xué)者在指導(dǎo)過程中雖然付出勞動(dòng)，但其可以從新進(jìn)的海歸教師身上獲取最前沿的國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，新老海歸教師在思維碰撞中開拓新的思路，達(dá)到共同提高的效用。

3. 根據(jù)工作績(jī)效，進(jìn)一步提高海歸教師薪資待遇

與海外工作學(xué)習(xí)期間相比，海歸教師在國(guó)內(nèi)面臨更大的生活成本壓力，特別是在購(gòu)房和子女教育等方面。但國(guó)內(nèi)高校的薪資待遇與發(fā)達(dá)國(guó)家存在明顯差距。他們不可避免地將回國(guó)前后的情況進(jìn)行比較，而長(zhǎng)期存在的落差不利于培養(yǎng)和提升這一群體的愛國(guó)主義情懷。因此，要綜合海歸教師工作的貢獻(xiàn)，確保人才“引得進(jìn)、留得住、發(fā)展好”，出臺(tái)更多針對(duì)海歸教師的激勵(lì)政策和獎(jiǎng)補(bǔ)措施。具體而言，可以根據(jù)海歸教師的學(xué)術(shù)造詣和對(duì)國(guó)家社會(huì)的貢獻(xiàn)，在薪資水平、科研經(jīng)費(fèi)、住房補(bǔ)貼和績(jī)效等方面給予一定傾斜，從而避免因收入差距和生活壓力導(dǎo)致海歸人才流失現(xiàn)象。

為了讓海歸教師能夠最大限度地發(fā)揮其在愛國(guó)主義教育中的積極作用，高校黨組織要高度關(guān)注海歸教師的思想動(dòng)態(tài)，定期組織與海歸教師的交流座談活動(dòng)。同時(shí)還要做好教師的考核評(píng)價(jià)工作，將海歸教師的思想動(dòng)態(tài)、愛國(guó)主義情懷以及相關(guān)的育人情況納入人才評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)海歸教師的工作積極性，為建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)才智。

五、 結(jié)語

本研究采用問卷調(diào)查方法，收集了江蘇地區(qū)的高校海歸教師的數(shù)據(jù)，并全面分析了高校海歸教師的思想狀態(tài)、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及適應(yīng)情況。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，海歸教師的工作積極性受到薪資水平和學(xué)術(shù)環(huán)境的制約，多數(shù)教師對(duì)薪資不滿意，部分人認(rèn)為學(xué)術(shù)環(huán)境不佳。管理策略的不當(dāng)也阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。高校須優(yōu)化薪資、學(xué)術(shù)環(huán)境、職稱評(píng)定等政策，以提升海歸教師的工作積極性。研究結(jié)果顯示，絕大部分海歸教師具有不斷增強(qiáng)的愛國(guó)情懷，能基本適應(yīng)國(guó)內(nèi)的工作環(huán)境，職業(yè)發(fā)展不低于預(yù)期。而薪資水平和學(xué)術(shù)環(huán)境是影響海歸教師工作積極性的核心因素。進(jìn)一步基于權(quán)衡理論分析思想狀態(tài)、適應(yīng)程度與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系及其協(xié)同機(jī)理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三者之間在一定程度上存在權(quán)衡關(guān)系。背后的機(jī)理來自個(gè)人價(jià)值與社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)平衡、文化適應(yīng)與職業(yè)融入的雙向過程、短期目標(biāo)與長(zhǎng)期愿景的戰(zhàn)略規(guī)劃的平衡。

相較于其他目前相關(guān)研究[6，8]，本研究的權(quán)衡理論的多維分析與框架富有兩個(gè)主要理論貢獻(xiàn)。其一，本研究基于權(quán)衡理論的多維視角進(jìn)行分析，這一視角為深入理解海歸教師的現(xiàn)狀提供了新的理論視角。權(quán)衡理論強(qiáng)調(diào)在不同因素之間進(jìn)行平衡和取舍，這在海歸教師的現(xiàn)狀中有著明顯的體現(xiàn)。這種深入的分析不僅有助于更好地理解海歸教師的現(xiàn)狀，還能為相關(guān)政策和實(shí)踐提供更為具體的建議，例如，框架中最優(yōu)平衡點(diǎn)分析，即通過加大落實(shí)強(qiáng)度以及同步配合進(jìn)行的方法。其二，多維分析的框架為后續(xù)研究提供了重要的參考思路，通過多維度的分析，可以更深入地了解海歸教師在實(shí)際工作中面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，以及他們?cè)诓煌蛩刂g進(jìn)行權(quán)衡的過程，尤其可以進(jìn)一步探究影響海歸教師適應(yīng)性的因素，如個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)支持、工作需求等。此外，本研究不僅具有理論價(jià)值，還為相關(guān)政策制定和高校人才管理提供了有益實(shí)踐的價(jià)值。通過深入分析海歸教師的思想狀態(tài)、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和適應(yīng)情況，可以為政策制定者提供更為具體的建議，助力其制定更有針對(duì)性的政策。例如，針對(duì)海歸教師在適應(yīng)國(guó)內(nèi)工作環(huán)境和生活方式方面存在的困難，可以提供更多的文化交流機(jī)會(huì)和適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助他們更好地融入國(guó)內(nèi)的工作環(huán)境?？偠灾?，權(quán)衡理論與實(shí)踐的結(jié)合使本研究不僅具有學(xué)術(shù)價(jià)值，還對(duì)實(shí)際工作具有一定的指導(dǎo)意義。

雖然本研究從多維視角探究了高校海歸教師現(xiàn)狀，但仍具有局限性。首先，樣本主要源于江蘇省內(nèi)高校，可能無法完全代表全國(guó)海歸教師情況，未來須擴(kuò)大樣本范圍，增強(qiáng)研究的普遍性和代表性。其次，未全面探討不同文化背景下海歸教師如何適應(yīng)國(guó)內(nèi)工作環(huán)境和生活方式，未來應(yīng)深入探究文化因素對(duì)海歸教師適應(yīng)性的影響，促進(jìn)不同文化背景下的交流與融合。最后，本研究為相關(guān)政策制定和高校人才管理提供了參考，但未能深入探討政策與實(shí)踐的對(duì)接問題，未來應(yīng)關(guān)注政策制定與實(shí)施過程，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)海歸教師在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。通過不斷完善研究，以更好地支持海歸教師發(fā)展，為中國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)步做貢獻(xiàn)。

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基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“高校加強(qiáng)海歸教師愛國(guó)主義情懷教育的對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2020SJB0131）；江蘇省統(tǒng)戰(zhàn)理論政策研究課題“新時(shí)代加強(qiáng)留學(xué)歸國(guó)高端人才統(tǒng)戰(zhàn)工作的路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024JSTZC013）；江蘇省教育科學(xué)“十四五”重點(diǎn)課題，行業(yè)特色高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機(jī)制與路徑研究（項(xiàng)目編號(hào)：B/2022/01/87）。

作者簡(jiǎn)介：季逸倫，女，碩士，南京審計(jì)大學(xué)人事處助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

（收稿日期：2024-06-29 責(zé)任編輯：蘇子寵）